劉業(yè)榮

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在繼承和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的地位，是幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用分層教學(xué)的手段可以更好地讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓每名學(xué)生共同進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式更好地融入到語(yǔ)文分層教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受益最大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)法;學(xué)習(xí)模式

為了能夠有效地促使語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行，教師不僅要認(rèn)真地探索教學(xué)模式，而且也需要充分地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展開相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，提升寫作水平

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有真正地掌握好學(xué)習(xí)技巧，才可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自己的寫作水平。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)比較合理的學(xué)習(xí)情境，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)更好地學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的寫作技巧。例如：在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，之后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣可以再現(xiàn)課文當(dāng)中的情景，并且讓學(xué)生在觀看表演的過(guò)程中充分地思考作者當(dāng)時(shí)是怎樣描寫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物，而且這個(gè)任務(wù)主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段的變化，他為什么一直在吶喊？還有，當(dāng)最后一根燈絲熄滅之后，他表情上有什么變化？，當(dāng)然還有本篇課文當(dāng)中都運(yùn)用到哪些修辭手法？這種教學(xué)方式不僅能夠有效地幫助學(xué)生提高自己的寫作能力，還可以幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

（一）樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，探索合作學(xué)習(xí)方式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立起真正的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合學(xué)情、校情探索適合本校本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)習(xí)的目的，探索適合合作學(xué)習(xí)的方式方法。

（二）進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的必要前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)而合理的分組。上述問(wèn)題分析中，就存在教師對(duì)學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學(xué)效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師一定要了解每一個(gè)學(xué)生，了解全班的學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學(xué)生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學(xué)生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學(xué)生能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)引導(dǎo)開展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，并不完全等于將課堂交給學(xué)生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生是帶著問(wèn)題去討論學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)討論后，每個(gè)人都能發(fā)表自己的想法，然后在進(jìn)行分析、總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學(xué)習(xí)，教師做出必要的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是不僅讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)冒出來(lái)很多特性獨(dú)立的看法，教師不可以個(gè)人觀點(diǎn)武斷地做出判斷，而應(yīng)該積極激勵(lì)和引導(dǎo)，或者拋給大家，作更深入地分析。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于不同的小學(xué)生來(lái)講，他們由于受多種因素的影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上學(xué)生由于接受和認(rèn)知的不同，造成了學(xué)習(xí)情況也存在著差異。有的學(xué)生善于邏輯性的思維，因此他們更加偏向于理性的思維對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)并不太感興趣，而有些同學(xué)他們偏向于記憶和感情的抒發(fā)因此對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就顯得比較簡(jiǎn)單。因此教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，再根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，由于文言文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此學(xué)生對(duì)于這篇文言文的掌握情況也就存在著差異性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程安排時(shí)，既要考慮到記憶力強(qiáng)背誦快的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該理解那些理解過(guò)程比較慢，掌握比較慢的學(xué)生。因此教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排。針對(duì)掌握情況比較好的學(xué)生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外還要求學(xué)生掌握基本的文下注釋，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解語(yǔ)文課本。而對(duì)于記憶力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生教師可以要求他們掌握基本的課文背誦就可以。這樣的教學(xué)目標(biāo)的安排，可以讓每個(gè)學(xué)生都可以得到合適的教學(xué)目標(biāo)的安排。

四、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語(yǔ)文課外作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師首先要了解每名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)布置課外作業(yè)，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)能力水平，讓自身語(yǔ)文德育素養(yǎng)得到合理的提高。在一個(gè)學(xué)期的最后時(shí)候，語(yǔ)文教師把學(xué)生的本子都收上來(lái)看一看每個(gè)學(xué)生這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進(jìn)行融合，讓每一名小學(xué)生可以在良好的語(yǔ)文課堂中學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)提高學(xué)生的德育文化。語(yǔ)文教師要不斷探索和研究的，來(lái)更有效地激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，從而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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