倪紅

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與各行各業(yè)的融合。而教育行業(yè)作為民族發(fā)展的基石也與時俱進(jìn)地順應(yīng)時代潮流，通過對信息化教育手段的合理運(yùn)用逐步促進(jìn)自身教育教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展。對于閱讀這一語文教學(xué)的重要板塊來說，與網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段的融合是促進(jìn)自身教學(xué)活動深度發(fā)展的有力武器?；诖?，本文針對多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;多媒體技術(shù);教學(xué)策略;創(chuàng)新能力

引言

現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)手段的合理運(yùn)用使得深度教學(xué)模式下閱讀教學(xué)活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。小學(xué)語文教師應(yīng)深刻探究信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育手段引領(lǐng)下開展深入閱讀活動的有效策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)朝著縱深方向逐步完善、發(fā)展，語文整體教學(xué)也因此得以順暢、可持續(xù)地發(fā)展下去。

一、利用微課首先進(jìn)行課前閱讀導(dǎo)學(xué)，初步感知調(diào)動興趣

課前的閱讀導(dǎo)學(xué)活動是學(xué)生自主感知了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成解決文章生字詞障礙、初步了解文章主旨大意等任務(wù)。在課堂導(dǎo)學(xué)的時候能否抓住小學(xué)生的注意力，是一節(jié)閱讀課成功與否的關(guān)鍵之處，這對于小學(xué)語文深度閱讀課堂來說，也意味著小學(xué)語文教師應(yīng)該更嚴(yán)肅地處理好課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師可以利用微課進(jìn)行語文深度閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，因微課本身所具有的新奇、簡短、針對性強(qiáng)、節(jié)奏快以及更利于學(xué)生接受等特點(diǎn)，將微課作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以有效地提升學(xué)生對于本節(jié)課的興趣，對小學(xué)語文教師來說，可以讓自己的課堂變得更加輕松愉快，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會比過去枯燥的語文閱讀教學(xué)有所改善。小學(xué)語文教師應(yīng)合理運(yùn)用微課做好閱讀前的導(dǎo)學(xué)工作，將學(xué)生在閱讀中可能遇到的問題以及其他各種阻礙因素生動展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的前提下進(jìn)入到課堂上更深層次的閱讀訓(xùn)練中。

例如，在開展《楊氏之子》、《徐孺子賞月》、《道邊李苦》這幾篇古文的群文閱讀教學(xué)活動時，教師可以在課前以《葉公好龍》這一古文的教學(xué)活動為例制作微課課件，對古文學(xué)習(xí)的方法和技巧進(jìn)行闡述，并將該課件上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中。同時，將本課新學(xué)三篇古文的注釋、注解等相關(guān)內(nèi)容同樣制作成微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對這些內(nèi)容進(jìn)行充分深入學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生在掌握古文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)這三篇古文中相關(guān)的知識點(diǎn)，并針對課文內(nèi)容提出一些有價值、有意義的問題在課堂上進(jìn)行探討。

二、運(yùn)用信息資源引領(lǐng)課中閱讀交流，加深理解增強(qiáng)互動

深度閱讀教學(xué)活動的開展離不開教師在課堂上對學(xué)生思維的喚醒。鑒于以往課堂教學(xué)活動中教師將過多時間放到了對文章主旨大意和文本內(nèi)容的講解層面上，學(xué)生因缺乏深入閱讀、獨(dú)立思考的時間而難以領(lǐng)悟到閱讀的真諦，小學(xué)語文教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)手段對自身的教學(xué)活動進(jìn)行簡化和更新，通過提前設(shè)計(jì)教學(xué)框架和結(jié)構(gòu)的形式節(jié)省板書時間，給學(xué)生留有充足的課堂交流、探討的時間，讓學(xué)生在深入交流的過程中逐步激活自身的思維意識和學(xué)習(xí)潛能。例如，在進(jìn)行《十萬個為什么》這一板塊內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)空間中搜尋的相關(guān)問題，這些問題是學(xué)生上次接觸到《十萬個為什么》這本書之后通過閱讀提出的一些感興趣的話題。利用課件展示這些問題并讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行自由交流，闡述自己閱讀后的心得體會，感悟作者米伊林是如何把日常生活中較為常見的事物寫得如此奇幻、生動。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入的交流討論，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的座位或成績將學(xué)生分成不同的研究小組進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論交流中，進(jìn)行積極地思考，那么在這樣思考的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，都有極大益處。因?yàn)椤妒f個為什么》這本書中有著許多新奇的問題，通過對這些問題的探討，可以很好的提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行思考的同時，教師可以給予一些指導(dǎo)來幫助學(xué)生理解，通過對這些新奇問題的思考交流，可以讓學(xué)生體會到思考的快樂，養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都有著極大的幫助。之后教師還可以繼續(xù)利用多媒體課件展示從網(wǎng)絡(luò)空間中搜集的相關(guān)課文內(nèi)容和問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并針對一些細(xì)節(jié)性問題與學(xué)生展開深入探究。

三、利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)

多媒體技術(shù)手段本身具有的多重優(yōu)勢功能在拓展閱讀教學(xué)空間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面有著顯著的作用。信息技術(shù)本身具有的存儲、播放等功能便于大量閱讀材料、視頻資源的存儲，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用這些資源進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)活動。而學(xué)生在利用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步提升自身對知識的領(lǐng)悟和理解能力，在與教師、同伴進(jìn)行交流互動的過程中逐步開拓自身的思維意識和想象能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是極為有益的。多媒體技術(shù)具有的操作簡單、內(nèi)容和形式多樣化的特征則能很好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，借助自身具有的聲、像、色俱佳的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)自身課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用圖片、圖像、音頻相結(jié)合的手段營造與課文內(nèi)容相符合的課堂情境，能夠讓學(xué)生在良好氛圍的熏陶下感知英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，在與文本語言文字進(jìn)行多重互動的過程中逐步提升自身的閱讀理解和文章感知能力。

結(jié)語：

總之，多媒體技術(shù)手段在推進(jìn)深度閱讀教學(xué)活動的開展方面有著自身獨(dú)有的價值和意義。小學(xué)語文教師應(yīng)通過對信息化教學(xué)手段的不斷學(xué)習(xí)和巧妙利用逐步提升自身的施教能力，將新時代、新形勢下課堂教學(xué)活動的嶄新面貌和風(fēng)采充分展現(xiàn)出來，為促進(jìn)深度閱讀教學(xué)活動的全面開展提供技術(shù)支持和有力支撐。

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