吳畏
摘要:為了輔助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí),使得學(xué)生享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的樂趣,教師可以選擇對(duì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用,促使學(xué)生在項(xiàng)目探究中,實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的把握程度。同時(shí),教師也可以對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新,以豐富教學(xué)任務(wù)。本文圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用展開論述,希望對(duì)高中一線信息技術(shù)教師有所幫助。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);設(shè)計(jì)應(yīng)用
前言:
項(xiàng)目化的教學(xué)模式需要學(xué)生全身心地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中,并且在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶時(shí),加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。因此,為了輔助學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于高中信息技術(shù)知識(shí)的把握,教師可以基于對(duì)學(xué)生基本情況的把握,推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)行,以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。
一、以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
一些學(xué)生在完成高中信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),常常出現(xiàn)懵懂現(xiàn)象,這是因?yàn)樗麄儾⒉幻鞔_自己進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心目的。因此,為了輔助學(xué)生明確自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方向,使得學(xué)生能夠深刻地感悟信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵,教師可以選擇以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握,并且激發(fā)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)興趣,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的把握。
例如,教師在教學(xué)《信息及其特征》時(shí),教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)問題:“信息的定義是怎樣的?可以列舉生活的例子,對(duì)信息進(jìn)行闡述嗎?”學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回復(fù),因而學(xué)生能夠在這一過程中,明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)主題。然后,教師可以進(jìn)行進(jìn)一步地提問:“根據(jù)你們所知,信息具有哪些特性?”在思考問題的答案時(shí),學(xué)生能夠?qū)⒆约核挠嘘P(guān)信息的知識(shí)進(jìn)行整合,并且能夠通過信息整理能力,對(duì)答案進(jìn)行概括。接著,教師可以針對(duì)學(xué)生的回復(fù),進(jìn)行評(píng)價(jià),就學(xué)生思考正確的地方進(jìn)行肯定,針對(duì)學(xué)生思考上的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以輔助學(xué)生更好地把握“信息及其特征”課時(shí)內(nèi)容。隨后,教師可以向他們進(jìn)行進(jìn)一步地提問:“了解信息及其特征對(duì)我們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有哪些重要的作用?”在明確問題后,學(xué)生自然可以通過翻閱教材,對(duì)教師提出問題的答案進(jìn)行搜索。因此,他們能夠自如地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,并且能夠在找到問題答案時(shí),加強(qiáng)自己對(duì)于“信息及其特征”課時(shí)知識(shí)的把握程度,并且能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí),對(duì)本課時(shí)的練習(xí)題進(jìn)行作答。
二、以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程往往需要學(xué)生全情投入,并且需要學(xué)生能夠?qū)σ恍┬畔⒓夹g(shù)問題進(jìn)行解決。因此,小組的形式能夠促使學(xué)生融入討論的氛圍中,并且使其在同其他人交流自己在研究信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題時(shí),對(duì)自己的困惑進(jìn)行解答。
例如,教師在教學(xué)《排版的四大原則》時(shí),可以先讓學(xué)生以小組的形式,思考“排版的重要性”以及“排版的四大原則具體包括哪些”,使得學(xué)生能夠在問題思考的過程中,能夠明確課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因而學(xué)生能夠在小組討論的過程中,意識(shí)到“排版的四大原則”課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究時(shí),根據(jù)自己對(duì)于“排版的四大原則”的把握,在小組討論的過程中,對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述,并且能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生對(duì)于“排版的四大原則”的觀點(diǎn)進(jìn)行聆聽。因此,學(xué)生能夠借助良好的討論氛圍,實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握,并且能夠達(dá)成相應(yīng)的探究成果。由于本課時(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng),教師可以向?qū)W生介紹如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行排版以及排版的四大原則,讓學(xué)生能夠在明確要求時(shí),為后續(xù)的小組活動(dòng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。接著,教師可以為每一個(gè)小組的提供一個(gè)電腦,讓他們?cè)谛〗M探究項(xiàng)目中,應(yīng)用自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)到的“排版的四大原則”,對(duì)文件進(jìn)行排版。因此,教師可以借助該種教學(xué)方式,使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于“排版的四大原則”課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,并且能夠輔助學(xué)生更好地完成思維方式的學(xué)習(xí)。因此,這將有助于提高學(xué)生的交流能力、動(dòng)手能力等,這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。
三、以作答問題檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果
學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后,大部分的學(xué)生并不可以回顧自己進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程,因而他們的學(xué)習(xí)成果并不能夠得到充分地檢驗(yàn)。因此,為了輔助學(xué)生完善自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果,促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后,仍然能夠取得一定的成效,教師可以選擇以作答問題的形式,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行復(fù)習(xí),使得學(xué)生能夠在教師的輔助下,對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,并且能夠就具體問題進(jìn)行深入討論,以實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。
例如,教師在教學(xué)《循環(huán)的嵌套》的課時(shí)內(nèi)容后,在課堂上,對(duì)學(xué)生“循環(huán)的定義”、“嵌套的方式”等內(nèi)容進(jìn)行提問,讓學(xué)生在作答時(shí),明確自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如,教師可以向?qū)W生進(jìn)行課堂提問:“在進(jìn)行循環(huán)的嵌套操作時(shí),需要把握哪些要點(diǎn)?”因此,借助該問題,學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中,檢驗(yàn)自己對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握程度。然后,教師可以給出一道與“循環(huán)的嵌套”有關(guān)的例題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行作答,使得學(xué)生能夠在知識(shí)應(yīng)用的過程中,加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用,這將有助于學(xué)生鞏固自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果,使得學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中,取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí),他們也可以通過查漏補(bǔ)缺的方式,完成對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的回顧。由此可見,教師也可以借助提問的方式,推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)行,使得學(xué)生能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)的過程中,這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力,也有著不言而喻的重要性。
總結(jié):
總而言之,教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中,可以以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)問題研究時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的深入了解;可以以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠在同其它學(xué)生進(jìn)行分享和交流自己的想法時(shí),促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到培養(yǎng);可以以作答問題檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果,使得學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高個(gè)人項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。
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