項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

吳畏

摘要：為了輔助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí)，使得學(xué)生享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，教師可以選擇對(duì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生在項(xiàng)目探究中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的把握程度。同時(shí)，教師也可以對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，以豐富教學(xué)任務(wù)。本文圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用展開論述，希望對(duì)高中一線信息技術(shù)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);設(shè)計(jì)應(yīng)用

前言：

項(xiàng)目化的教學(xué)模式需要學(xué)生全身心地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，并且在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。因此，為了輔助學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于高中信息技術(shù)知識(shí)的把握，教師可以基于對(duì)學(xué)生基本情況的把握，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)行，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

一、以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一些學(xué)生在完成高中信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，常常出現(xiàn)懵懂現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄儾⒉幻鞔_自己進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心目的。因此，為了輔助學(xué)生明確自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生能夠深刻地感悟信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，教師可以選擇以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握，并且激發(fā)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的把握。

例如，教師在教學(xué)《信息及其特征》時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“信息的定義是怎樣的？可以列舉生活的例子，對(duì)信息進(jìn)行闡述嗎？”學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回復(fù)，因而學(xué)生能夠在這一過程中，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)主題。然后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“根據(jù)你們所知，信息具有哪些特性？”在思考問題的答案時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约核挠嘘P(guān)信息的知識(shí)進(jìn)行整合，并且能夠通過信息整理能力，對(duì)答案進(jìn)行概括。接著，教師可以針對(duì)學(xué)生的回復(fù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，就學(xué)生思考正確的地方進(jìn)行肯定，針對(duì)學(xué)生思考上的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以輔助學(xué)生更好地把握“信息及其特征”課時(shí)內(nèi)容。隨后，教師可以向他們進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“了解信息及其特征對(duì)我們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有哪些重要的作用？”在明確問題后，學(xué)生自然可以通過翻閱教材，對(duì)教師提出問題的答案進(jìn)行搜索。因此，他們能夠自如地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，并且能夠在找到問題答案時(shí)，加強(qiáng)自己對(duì)于“信息及其特征”課時(shí)知識(shí)的把握程度，并且能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)本課時(shí)的練習(xí)題進(jìn)行作答。

二、以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程往往需要學(xué)生全情投入，并且需要學(xué)生能夠?qū)σ恍┬畔⒓夹g(shù)問題進(jìn)行解決。因此，小組的形式能夠促使學(xué)生融入討論的氛圍中，并且使其在同其他人交流自己在研究信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題時(shí)，對(duì)自己的困惑進(jìn)行解答。

例如，教師在教學(xué)《排版的四大原則》時(shí)，可以先讓學(xué)生以小組的形式，思考“排版的重要性”以及“排版的四大原則具體包括哪些”，使得學(xué)生能夠在問題思考的過程中，能夠明確課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因而學(xué)生能夠在小組討論的過程中，意識(shí)到“排版的四大原則”課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究時(shí)，根據(jù)自己對(duì)于“排版的四大原則”的把握，在小組討論的過程中，對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，并且能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生對(duì)于“排版的四大原則”的觀點(diǎn)進(jìn)行聆聽。因此，學(xué)生能夠借助良好的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握，并且能夠達(dá)成相應(yīng)的探究成果。由于本課時(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以向?qū)W生介紹如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行排版以及排版的四大原則，讓學(xué)生能夠在明確要求時(shí)，為后續(xù)的小組活動(dòng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。接著，教師可以為每一個(gè)小組的提供一個(gè)電腦，讓他們?cè)谛〗M探究項(xiàng)目中，應(yīng)用自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)到的“排版的四大原則”，對(duì)文件進(jìn)行排版。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于“排版的四大原則”課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并且能夠輔助學(xué)生更好地完成思維方式的學(xué)習(xí)。因此，這將有助于提高學(xué)生的交流能力、動(dòng)手能力等，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

三、以作答問題檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后，大部分的學(xué)生并不可以回顧自己進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程，因而他們的學(xué)習(xí)成果并不能夠得到充分地檢驗(yàn)。因此，為了輔助學(xué)生完善自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇以作答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠在教師的輔助下，對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且能夠就具體問題進(jìn)行深入討論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。

例如，教師在教學(xué)《循環(huán)的嵌套》的課時(shí)內(nèi)容后，在課堂上，對(duì)學(xué)生“循環(huán)的定義”、“嵌套的方式”等內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在作答時(shí)，明確自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如，教師可以向?qū)W生進(jìn)行課堂提問：“在進(jìn)行循環(huán)的嵌套操作時(shí)，需要把握哪些要點(diǎn)？”因此，借助該問題，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，檢驗(yàn)自己對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握程度。然后，教師可以給出一道與“循環(huán)的嵌套”有關(guān)的例題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行作答，使得學(xué)生能夠在知識(shí)應(yīng)用的過程中，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，這將有助于學(xué)生鞏固自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中，取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，他們也可以通過查漏補(bǔ)缺的方式，完成對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的回顧。由此可見，教師也可以借助提問的方式，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)行，使得學(xué)生能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)的過程中，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，也有著不言而喻的重要性。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)問題研究時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的深入了解;可以以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在同其它學(xué)生進(jìn)行分享和交流自己的想法時(shí)，促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到培養(yǎng);可以以作答問題檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高個(gè)人項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。

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