核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效途徑探析

黃麗婷

【摘要】學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)于能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題。情境教學(xué)法作為一種指向培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)方法，其在初中數(shù)學(xué)課堂上的有效運用，對培養(yǎng)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的作用。如此，本文就核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)途徑展開分析，希望能夠通過創(chuàng)新教學(xué)情境來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;途徑

核心素養(yǎng)理念的提出，使新課改的進程得以進一步推進，也讓素質(zhì)教育能夠進一步落實。在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心，積極引進學(xué)生喜聞樂見且對實際教學(xué)切實有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提升初中教學(xué)效果。情境教學(xué)法作為兼具趣味性、啟發(fā)性與科學(xué)性特點的一種教學(xué)方法，具體要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)依照學(xué)生的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來進行情境內(nèi)容的選擇，并學(xué)會運用多種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)出不同的課堂情境，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動其核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以問題為中心的教學(xué)情境有許多類型，包括教育情境、科學(xué)情境、個人情境及公共情境等，科學(xué)的問題情境應(yīng)是具有開放性、真實性、目標(biāo)性與趣味性的，要求教師既做到緊密聯(lián)系生活，又大體上符合學(xué)生認(rèn)知水平，并且素材也要豐富多彩，具有較強吸引力，由此有效突出學(xué)生的主體地位，推動課堂教學(xué)的有效開展。

如，教學(xué)《生活中的立體圖形》時，這部分內(nèi)容實際屬于對小學(xué)知識的復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可先利用多媒體向?qū)W生展示一些生活中的立體圖形圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前的知識，接下來再展示對應(yīng)的實物模型，讓學(xué)生自己嘗試感知生活與幾何體的密切聯(lián)系，進而創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：“大家能叫出上面這些幾何體的名字嗎？哪部分物體的形狀同你在小學(xué)學(xué)過的幾何體相類似？能夠列舉出生活中與上述幾何體相類似的物體嗎？大家能夠?qū)⑦@些幾何體畫出來嗎？”這些問題的提出，很好地對多媒體圖片及實體模型的展示進行了輔助說明，同時對學(xué)生思維也起到了很好的引導(dǎo)作用。而大部分學(xué)生通過思考與實踐，能夠?qū)ο鄳?yīng)的幾何知識建立更深且全面的理解與認(rèn)識，并且也從中掌握看圖識圖的技能。這樣的情境創(chuàng)設(shè)對其邏輯推理、抽象思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。

二、以“生活為中心”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活但又高于生活。生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則要求教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密地聯(lián)系起來。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生更為深入且全面理解、掌握數(shù)學(xué)知識與技能，并實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，不同的環(huán)節(jié)可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠以學(xué)生熟悉的生活場景與事物來激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，并在當(dāng)中培養(yǎng)其應(yīng)用意識;課后拓展環(huán)節(jié)，我們則能夠利用生活情境來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做到有效復(fù)習(xí)與鞏固，進而更為深入地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

如，筆者在教學(xué)《應(yīng)用一元一次方程——打折銷售》這一節(jié)內(nèi)容時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了以下的生活情境：

師：同學(xué)們，我們經(jīng)常出去購物的時候會聽到商場里打折銷售的消息，大家請看這幾幅圖片（多媒體展示），從圖中我們獲取了哪些信息？

生1：一件毛衣掛著打8折的牌子。

生2：一個商場打出了節(jié)日購物折上折優(yōu)惠的廣告。

生3：一家書包店門口寫著5折起的廣告。

師：商場通常是按照成本價的一定比例去提價，再以打折的方式去吸引顧客購買，但他們?nèi)杂休^大的利潤，大家知道怎樣表述他們之間的關(guān)系嗎？

生4：我認(rèn)為可以以之前學(xué)過的一元一次方程來表示。

師：那我們就來探究一下這位同學(xué)的說法是否正確吧。

以生活中常見的情景作為課堂導(dǎo)入，可以有效地讓學(xué)生將大量的精力投入到教師組織的教學(xué)活動中來，進而為高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活情境的同時把“生活實際”拉入了課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義進行深思，意識到學(xué)是為了用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識。

三、以游戲為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以游戲為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要以增強學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心與營造良好教學(xué)氛圍為目的，同時也創(chuàng)造出了更多生生交流、師生交流的機會。教師在進行游戲情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)遵循形象性、針對性與價值性等原則，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

如，教學(xué)《感受可能性》一節(jié)內(nèi)容時，重點是要通過猜測與游戲的方式，讓學(xué)生感受什么是不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件。對此，數(shù)學(xué)教師可組織學(xué)生參與“摸粉筆”游戲，三個粉筆盒中分別裝有兩根紅粉筆、兩根白粉筆、一根紅粉筆與一根白粉筆，向?qū)W生提問：“從第一個盒子中摸出白粉筆的概率有多少？第二個盒子和第三個盒子又分別是多少呢？”之后將班級學(xué)生分成男女生兩隊，進行搶答比賽，答對加1分，答錯扣1分，都不作答記0分。通過競賽游戲的方式，學(xué)生的積極性與好勝心被很好地激發(fā)出來，并且身心上得到了極大的愉悅，對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與提升數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助。

概而括之，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，為有效落實學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過問題導(dǎo)向、以生活為中心、以游戲為主體等具體方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多樣化的教學(xué)讓學(xué)生展開合作探究、自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究等有效學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

[本文系河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化研究”（課題編號：hy20050）的階段性成果]

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責(zé)任編輯? 李海濤