陳瓊珍

【摘要】通過內(nèi)涵解析何為翻轉(zhuǎn)課堂，借助優(yōu)勢(shì)解釋為何翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)踐摸索過程中呈現(xiàn)如何翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)出四種思維品質(zhì)發(fā)展策略：借助導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生思維的縝密性和獨(dú)立性;拓寬資源運(yùn)用，增添學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性;巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性;創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微課視頻;小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì)

新冠肺炎疫情席卷全球，“停課不停學(xué)”“在家上學(xué)”“線上直播”“微課視頻學(xué)習(xí)”等號(hào)令鋪天蓋地而來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)落地踐行。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（一）內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），即將教師講授以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在家自學(xué)，課堂上以討論、練習(xí)、合作分享等為主。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)的課堂本質(zhì)內(nèi)涵有以下變化：

（二）優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂依托計(jì)算機(jī)技術(shù)利用數(shù)據(jù)為教師提供“GPS”式教學(xué)反饋;教師通過每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)整個(gè)課堂有清晰的全局把握。從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂把難度大的“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)負(fù)起來，把難度小的“理解”和“識(shí)記”留給家庭教育和學(xué)生課后消化，尊重學(xué)生個(gè)性差異，彌補(bǔ)課堂上“一刀切”“齊步走”的缺陷，使得學(xué)生擁有更多自主探究學(xué)習(xí)和自我調(diào)控分配的空間。

二、利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）借助課前微課導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生思維獨(dú)立性和縝密性

利用課前微課引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。課前微課內(nèi)容一般是復(fù)習(xí)舊知、解決部分非關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、介紹文化背景等，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)境，激活知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行有效的語(yǔ)言操練，為課中的學(xué)法運(yùn)用作鋪墊。

以PEP五年級(jí)下冊(cè)U5 Whose dog is it？ B.Read and write為例，學(xué)生在微課掌上通軟件觀看視頻，完成課前微課導(dǎo)學(xué)案。在觀看學(xué)習(xí)過程中，激活了知識(shí)儲(chǔ)備（動(dòng)物名稱英文），復(fù)習(xí)舊知（實(shí)義動(dòng)詞與can的搭配），初步體驗(yàn)如何區(qū)分進(jìn)行時(shí)與can句型的不同表達(dá)方式。課前微課借助導(dǎo)學(xué)案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的引導(dǎo)：第一，導(dǎo)思維。引導(dǎo)學(xué)生讀圖推理，培養(yǎng)對(duì)比歸納和批判等高階思維能力;第二，導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)詞原形或動(dòng)詞進(jìn)行式描述動(dòng)物能做和正在做的事情，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)出句型表達(dá)的不同范式;第三，導(dǎo)技能。引導(dǎo)學(xué)生在借助微視頻創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行有效聽說并借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行讀寫表達(dá)。課前導(dǎo)學(xué)案具有引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、反思和記錄學(xué)習(xí)效果的作用，同時(shí)，讓學(xué)生理解微課的目的和作用，促使學(xué)生激勵(lì)自己、評(píng)價(jià)自己，從而獨(dú)立思考、縝密思維。

（二）課中微課，巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生思維批判性

批判性思維是指獨(dú)立批判性地思考，是一種理性的、反思性的思維。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，利用課中微課學(xué)語(yǔ)言，巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生思考和質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。在內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)建議傾向于學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)知識(shí)新授、操練示范、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)或課堂總結(jié)回顧等。在授課過程中，“以疑激思，以疑引思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。巧設(shè)問題，引領(lǐng)課堂，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在知識(shí)關(guān)鍵處，抓住最佳時(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

課中，微課注重操練學(xué)生對(duì)文段句意的理解和運(yùn)用，需要根據(jù)思維速度恰當(dāng)?shù)貢和２シ?，引?dǎo)學(xué)生開口互動(dòng)問答和動(dòng)筆練習(xí)。教師利用課文插圖中Robin的動(dòng)作截圖引導(dǎo)學(xué)生說出Robin的心情，習(xí)得“excited”的語(yǔ)義，并通過其模仿的動(dòng)作與相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物連線表達(dá)它正在做的事情，根據(jù)圖片建構(gòu)文本，訓(xùn)練閱讀技巧;在拋出問題“Why doesn't Robin want to swim like a fish？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考并發(fā)表個(gè)人看法;在“Read and discuss”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的互助交流能力，同時(shí)看完微視頻后，完成課文下面的問答練習(xí)，及時(shí)查看答案解析提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)同伴互助解答，培養(yǎng)批判性思維。

（三）課后微課，拓寬資源運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性

選擇學(xué)生喜聞樂見的方式，提供的優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在家查漏補(bǔ)缺或拓展學(xué)習(xí)。運(yùn)用所學(xué)方法，進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用、完成任務(wù)并自我評(píng)價(jià)。課后微課的設(shè)計(jì)符合閱讀寫作課的教學(xué)目標(biāo)，在觀看范例的過程中進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的閱讀理解，通過動(dòng)手操作制作小書并完成編寫，達(dá)到“用語(yǔ)言”“用方法”的目的。引導(dǎo)學(xué)生“用評(píng)價(jià)”“用資源”，更大限度地拓展學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)思維的靈活性和發(fā)散性。

利用導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)單（找be+doing詞組）引導(dǎo)學(xué)生聚焦于目標(biāo)語(yǔ)言的表達(dá)上，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去動(dòng)手制作動(dòng)筆書寫;另外，為了因材施教照顧兩頭不同需求的學(xué)生，提供相關(guān)話題和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)詞匯的課外閱讀材料，并設(shè)計(jì)貼近本班學(xué)生知識(shí)水平的關(guān)聯(lián)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)習(xí)題操練，讓中下生吃得飽，讓優(yōu)生吃得好，并利用自我評(píng)價(jià)表增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感，從元認(rèn)知層面反思學(xué)習(xí)。

（四）利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的方法很多，借助微課視頻是一個(gè)簡(jiǎn)單快捷的方式。例如，本課例教學(xué)內(nèi)容的核心句型“I'm looking at a…I'm --ing like a…”是通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境來操練dancing＼eating＼climbing＼flying等進(jìn)行時(shí)動(dòng)作詞的運(yùn)用。為了發(fā)展學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，我們可以創(chuàng)設(shè)更多的情境選項(xiàng)，如，“Home”“School”“Library”“Park”“farm”“Supermarket”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心句型進(jìn)行拓展改編，利用更多進(jìn)行式動(dòng)詞創(chuàng)編故事并表演展示出來。

英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)能增加語(yǔ)言知識(shí)和提高言語(yǔ)溝通能力，也培養(yǎng)人良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法與策略、文化品格等綜合素養(yǎng)。借助微課視頻翻轉(zhuǎn)課堂，可以拓展教師的資源視野，豐富教師的教學(xué)方式，刷新學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重體驗(yàn)、重情境和重過程積累的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，不僅能提升自主探究和批判創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋