周玲玉

【摘要】數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必備品質(zhì)，而數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是檢驗數(shù)學(xué)思維的標(biāo)尺，低年級學(xué)生正處于發(fā)展語言的好時期。在“雙減”政策背景下，一、二年級的教師只給學(xué)生布置口頭家庭作業(yè)，家長可以充分利用這一契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;家長;數(shù)學(xué)語言;表達(dá)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上說是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言就是數(shù)學(xué)思維的載體，對于數(shù)學(xué)語言的正確理解和熟練表達(dá)是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件?？墒?，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)常常被忽視。很多家長不理解“雙減”政策再次提出的 “一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”這一要求，以為只有用筆做題才可以有效鞏固所學(xué)知識，于是就買了很多練習(xí)冊給學(xué)生當(dāng)作補充練習(xí)，而并沒有認(rèn)真對待教師布置的口頭作業(yè)，更不用說有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力了。

其實，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力直接關(guān)系到他們對數(shù)學(xué)知識的掌握，關(guān)系到他們數(shù)學(xué)能力的提升。因此，家長也要及時改變觀念，配合教師，督促學(xué)生認(rèn)真完成口頭作業(yè)，在幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效鞏固和記憶的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢說

低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望展示自己，保護(hù)學(xué)生的這種自尊心和學(xué)習(xí)的積極性是培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力。和諧、寬松、安全的親子環(huán)境能增強(qiáng)學(xué)生說話的勇氣，提高語言表達(dá)的信心。作為家長，要努力建立平等親密的親子關(guān)系，為學(xué)生營造一個和諧的氛圍，為學(xué)生勇于表達(dá)提供有利的心理條件，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點。學(xué)生的活力得到釋放，思維也會活躍起來。

二、借助動手操作，讓學(xué)生樂說

低年級學(xué)生活潑好動，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律是從動作認(rèn)知、圖形認(rèn)知再到符號認(rèn)知。因此，家長可以引導(dǎo)學(xué)生在動手操作過程中嘗試把自己的思維過程用語言表達(dá)出來，并且可以借助學(xué)生感興趣的物品，如糖果等，讓練習(xí)過程不枯燥。

例如，學(xué)習(xí)一年級上冊“加法”和“減法”時，可以讓學(xué)生用家里的物品擺一擺并說一說算式的含義。以“3+2=5” 為例，先擺出3塊糖，再拿來2塊糖，同時說“我原來有3塊糖，媽媽又給我2塊，一共有5塊糖”。也可以換其它的物品，多說幾種進(jìn)行強(qiáng)化。

學(xué)生一邊想、一邊看、一邊動、一邊說，使腦、眼、手、口共同參與學(xué)習(xí)活動，把動腦理解、動眼觀察、動手操作、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，在生活密切相關(guān)的、充滿趣味的訓(xùn)練中讓數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，讓思維能力得到提升。

三、及時糾正錯誤，讓學(xué)生會說

家長要有接納錯誤的勇氣和胸懷，及時糾正學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)中不準(zhǔn)確的地方。如果對于一些表述方式不確定，可以及時和數(shù)學(xué)教師聯(lián)系。例如，二年級下冊的“除法”，關(guān)于10÷2=5這個算式，很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)會讀成“10除2等于5”“10除去2等于5”或者“10除于2等于5”等，這些都是不規(guī)范的表述。在學(xué)校，教師會糾正學(xué)生的錯誤之處，回到家里后，家長如果聽到學(xué)生這樣不規(guī)范的表達(dá)，也要及時糾正，進(jìn)行強(qiáng)化。

四、注重條理清晰，讓學(xué)生善說

1.說圖中信息

看圖說話的訓(xùn)練并不是只有語文課才可以采用的，學(xué)數(shù)學(xué)時照樣可以。為了便于學(xué)生接受和理解，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)題中往往圖文并茂，為學(xué)生提供了大量直觀、形象的材料。要想正確答題，首先要能把圖意看明白，理清思路。家長可以充分利用這些素材對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)的訓(xùn)練，要求學(xué)生把圖意說清楚。如果學(xué)生覺得有困難，家長可以用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生。

2.說計算過程

引導(dǎo)學(xué)生有條有理地把計算過程說出來，可以加深對算理的理解，提高計算技能，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)思維的條理性和有序性。

例如，學(xué)習(xí)一年級上冊“9加幾”時，教師會要求學(xué)生回家練口算。那么，家長就可以讓學(xué)生說一說計算的過程。以“9+4”為例，可以說：“4可以分成1和3，9+1=10，10+3=13”。如果學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時直接說會有困難，可以借助小棒或其它物品擺一擺，理解“湊十”的過程，也可以問問學(xué)生：“為什么把4分成1和3而不是2和2呢？”因為要把9湊成10還需要1，所以只能把4分成1和3。

為了增加計算練習(xí)的趣味性，可以采用游戲的方式來進(jìn)行。比如，準(zhǔn)備一些算式卡片，家長和學(xué)生輪流抽一張，說出計算過程和結(jié)果，答對即可得一分，等等。家長也可以故意說錯，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來糾正，從而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

3.說解題思路

解決問題是很多學(xué)生容易出錯的題型，難就難在不能正確理解題意。要突破這一難點，一味刷題效果并不好，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會審題。家長平時可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生說出已知數(shù)學(xué)信息和要解決的問題，然后找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，用規(guī)范的語言把思路說出來。例如，二年級下冊“混合運算”單元中的一道題：

每個面包3元。第一組買了9個，第二組買了6個，第一組比第二組多花多少錢？

家長可以先讓學(xué)生說出題目中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考：要求第一組比第二組多花多少錢，得先求出什么？可能學(xué)生會說，先求第一組比第二組多買幾個，每個3元，多買幾個就是多花幾個3元，這樣思路就清晰了，列成綜合算式就是（9-6）×3=9（元）;如果學(xué)生說，先求出第一組花多少錢和第二組花多少錢，再用減法，也是可以的。第一組：9×3=27（元），第二組：6×3=18（元），再用27-18=9（元），列成綜合算式就是9×3-6×3=9（元）。

學(xué)生能用清晰的語言說出數(shù)學(xué)信息和問題并理清思路，加強(qiáng)對條件——問題——算式之間聯(lián)系的理解，可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力和初步的邏輯思維能力。

總之，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以促進(jìn)他們形成良好的思維品質(zhì)，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家長可以通過營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢說;借助動手操作，讓學(xué)生樂說;及時糾正錯誤，讓學(xué)生會說;注重條理清晰，讓學(xué)生善說。然而，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，絕非一朝一夕就能做到的，也不是只靠教師在學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)就可以的。只有通過家長和教師堅持不懈的努力，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能取得良好的效果。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕