張麗玲

【摘要】為配合統(tǒng)編版教材，全面貫徹素質(zhì)教育的新要求，改變以往以講代讀、以寫(xiě)代讀的觀念，教師應(yīng)該從思想上放開(kāi)手腳讓學(xué)生充分地讀、自主地讀，以讀調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師要教好語(yǔ)文應(yīng)該從重視朗讀開(kāi)始。本文圍繞朗讀的相關(guān)知識(shí)。首先闡述了小學(xué)階段有重視朗讀的必要性。接著，探討了關(guān)于如何讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與感情朗讀的一些做法：一是幫學(xué)困生掃除障礙，讓書(shū)聲回蕩校園;二是從認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生，從“要我讀”內(nèi)化為“我要讀”;三是培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

【關(guān)鍵詞】讀中學(xué)習(xí);拼音與朗讀;激發(fā)興趣;作出評(píng)價(jià)

何謂朗讀呢？朗讀就是清晰響亮有感情地把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種活動(dòng)。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用?？稍趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，依然還存在著教師重講解輕朗讀，甚至以寫(xiě)代讀的現(xiàn)象。這是可以理解的，畢竟升學(xué)考試是很少會(huì)考有關(guān)朗讀這一項(xiàng)。更何況在朗讀過(guò)程中，會(huì)存在部分學(xué)生不愿意讀或根本就不會(huì)讀的情況。集體朗讀對(duì)這些人來(lái)說(shuō)幾乎是在浪費(fèi)時(shí)間，在很多教師看來(lái)還不如讓他們多抄幾次來(lái)得有效。雖然教師的合理講解是必不可少的，適量的抄寫(xiě)也能加深記憶，可畢竟教師的講解并不能取代學(xué)生的朗讀。課堂上讓小學(xué)生端坐著凝神聽(tīng)講四十五分鐘，是不大可能的。有背學(xué)生的意愿，強(qiáng)求學(xué)生多次抄寫(xiě)，這又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以說(shuō)以講代讀，以寫(xiě)代讀都是不可取的。為了讓學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意四十五分鐘處于積極狀態(tài)，更是為了讓學(xué)生脫離反復(fù)多次抄寫(xiě)的“苦?！?，切實(shí)減輕學(xué)生寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的感悟能力，以讀為主，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，以讀導(dǎo)學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更積極更主動(dòng)。如果學(xué)生養(yǎng)成了上課時(shí)認(rèn)真地看，動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣，那么我們自然會(huì)取得理想的教學(xué)效果，這正如朱熹所說(shuō)的“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！备吣甓蔚恼Z(yǔ)文教學(xué)更必須多讀少講，把時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章情境之中，在讀中體味文章表達(dá)的思想感情。首先，多熟讀文質(zhì)兼美的作品，不僅可以加深對(duì)作品的理解，而且可以反復(fù)地讓學(xué)生受到思想政治教育和藝術(shù)熏陶。讓學(xué)生受到思想政治教育，不也是語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)之一嗎？其次，常朗讀可以加強(qiáng)記憶，豐富詞匯。如，低年級(jí)的閱讀教學(xué)就應(yīng)該從反復(fù)認(rèn)讀字詞入手，從而達(dá)到鞏固生字，積累詞語(yǔ)的目的。我們知道學(xué)生記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷地朗讀重現(xiàn)。所以本人每節(jié)課都注重課前朗讀復(fù)習(xí)，反復(fù)地強(qiáng)化記憶。反復(fù)地朗讀優(yōu)秀范文能有利于學(xué)習(xí)各種句式的正確運(yùn)用，感悟文章的結(jié)構(gòu)安排，從而提高口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)能力。為更好地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言而打好根基，袁微子在 《關(guān)于適用通用教材小學(xué)高年段語(yǔ)文課本的幾個(gè)問(wèn)題》一文中，對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目的提出緣由、價(jià)值作了具體說(shuō)明，認(rèn)為應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為準(zhǔn)繩，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注意讀寫(xiě)結(jié)合。葉圣陶在《語(yǔ)文是一門(mén)怎樣的功課》中指出，語(yǔ)文是一門(mén) “學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種本領(lǐng)同樣重要，應(yīng)該作全面的考查”這闡明了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好……都要讓學(xué)生受到最好的訓(xùn)練”。那么，為了讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與感情朗讀，本人的一些做法如下。

一、幫學(xué)困生掃除障礙，讓書(shū)聲回蕩校園

讓全體師生都來(lái)重視朗讀，還需要幫一部分欲讀不能的學(xué)生掃除障礙。近十多年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)、科技等信息社會(huì)的發(fā)展，九年義務(wù)教育不留級(jí)這一政策的實(shí)施，學(xué)校不隨便讓學(xué)生留級(jí)。所以導(dǎo)致很多學(xué)生因迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，但他們的家長(zhǎng)很多只顧打工掙錢(qián)根本無(wú)暇顧及，導(dǎo)致他們連一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)掌握好就被送到二年級(jí)了，以致班中的下層學(xué)生明顯增多，而且基礎(chǔ)偏差。這些學(xué)困生一個(gè)句子十個(gè)字就有五個(gè)不會(huì)認(rèn)讀的情況很普遍。這有很多是拼音過(guò)不了關(guān)帶來(lái)的麻煩。讓這些差生來(lái)朗讀就像是老牛拉車(chē)，是十分費(fèi)勁的事，要求他們都去上補(bǔ)習(xí)班或是去請(qǐng)家教也是不行的。本人針對(duì)這種情況，只能不厭其煩地通過(guò)在生字詞教學(xué)中貫穿拼音知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生去買(mǎi)張能發(fā)音的拼音掛圖，重新認(rèn)識(shí)拼音，從單韻母開(kāi)始，獨(dú)一過(guò)關(guān)。課堂中本人讓差生讀聲母、讀韻母，讓優(yōu)秀學(xué)生帶讀生字詞，在不斷的拼讀中，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，配合了國(guó)家的教育政策，又切實(shí)提高全體學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、從認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生，從“要我讀”內(nèi)化為“我要讀”

朗讀要出效果，就必須讓學(xué)生明白認(rèn)真參與朗讀的意義，為了讓學(xué)生知道為什么要經(jīng)常反復(fù)朗讀，本人常會(huì)用一些名人的事跡來(lái)教育學(xué)生。如一代偉人毛澤東，時(shí)讀時(shí)吟，積習(xí)久矣。豐富而深厚的文化積累不僅鑄造了他的品性與人格，也造就了他的偉大事業(yè)。課堂上本人還經(jīng)常會(huì)讓朗讀能力好的學(xué)生個(gè)別朗讀，為學(xué)生樹(shù)立可親可敬的學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，本人常會(huì)通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)上的課文范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地去朗讀，這同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了文中情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解。為了加深學(xué)生對(duì)朗讀作用的認(rèn)識(shí)，本人還利用活動(dòng)課讓學(xué)生討論：為什么要多參與認(rèn)真朗讀？在手抄報(bào)中出版關(guān)于要多朗讀的專(zhuān)欄。還開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如有關(guān)為什么要多讀書(shū)的故事會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等，通過(guò)有聲的語(yǔ)言活動(dòng)，多角度提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文讀得不耐煩了時(shí)，本人常會(huì)給他們講這樣的道理：《走遍天下書(shū)為侶》中的語(yǔ)段“一本好書(shū)，就像你的家，就像你的朋友，你總不會(huì)因?yàn)槭煜ち思抑械囊磺芯蜅壖叶グ?，也不?huì)因?yàn)橐郧耙?jiàn)過(guò)你的朋友就不再愿意見(jiàn)到他們了吧?！鄙朴谧x書(shū)的人對(duì)于好文章都會(huì)一遍又一遍地讀，每讀一遍都會(huì)有不同的收獲。

三、培養(yǎng)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)生多朗讀的認(rèn)識(shí)提高了，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。因?yàn)榕d趣是行為的靈魂和動(dòng)力，只有學(xué)生真切體會(huì)到朗讀帶來(lái)的興趣，積極主動(dòng)性才能發(fā)揮出來(lái)。每天進(jìn)入校園本人便要求學(xué)生晨讀，一齊感情朗讀，分角色讀，男女同學(xué)輪流讀等，多種形式朗讀，學(xué)生讀得樂(lè)在其中。不知不覺(jué)中內(nèi)容理解了，知識(shí)也鞏固了。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生朗讀的效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生更用功地讀書(shū)。每節(jié)課上新課前，本人會(huì)根據(jù)學(xué)生朗讀的內(nèi)容、朗讀的情況，對(duì)應(yīng)地檢查。比如，讓差生輪流讀讀生字詞，讓能力強(qiáng)的學(xué)生背背重點(diǎn)語(yǔ)段。如果是讀輔導(dǎo)習(xí)題，本人便會(huì)讓個(gè)別學(xué)生照著本人那本從不填答案的輔導(dǎo)書(shū)朗讀，學(xué)生讀得好、讀得準(zhǔn)都會(huì)贏得老師和同學(xué)們熱烈的掌聲。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是種肯定與莫大的鼓勵(lì)。當(dāng)部分不守紀(jì)律的學(xué)生，他們讀得不夠認(rèn)真。集體正讀第二頁(yè)，他的書(shū)還翻在第一頁(yè)的這些落后者，本人也從不批評(píng)他們，只是讓他們自己熟讀相關(guān)的段落或習(xí)題，課余時(shí)間再來(lái)慢慢過(guò)關(guān)，以此表示懲罰。大部分學(xué)生愿意接受這賞罰分明的評(píng)價(jià)，慢慢地都養(yǎng)成了認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，懶惰者越來(lái)越少，讀不下去的也越來(lái)越少了。

所以語(yǔ)文老師想教好語(yǔ)文，切實(shí)全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就要從關(guān)注學(xué)生，更新觀念，重視朗讀做起。