潘潔梅

【摘要】小學(xué)班主任在開展育人工作時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)中，心理不健康的人并不能被稱作健康的人，也難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，故而小學(xué)教育一定要將心理教育放在重要地位。班主任需要準(zhǔn)確理解心理健康教育的重要性，并積極嘗試圍繞營(yíng)造良好班級(jí)氛圍、在班級(jí)管理融入教育內(nèi)容、構(gòu)建良好師生關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、了解學(xué)生心理需求等措施，于班主任工作中有效滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任工作;心理健康教育

小學(xué)班主任工作極為繁雜，全面涉及到教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生教育和管理等各個(gè)方面，需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)督、綜合管理。其中加強(qiáng)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中保持心理健康，無(wú)疑是促使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)心理、強(qiáng)化心理適應(yīng)力、克服心理障礙和問(wèn)題、發(fā)展正確思想觀念與良好性格品質(zhì)的關(guān)鍵，有必要圍繞其展開探究。

一、心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透價(jià)值

心理健康和身體健康一樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著至關(guān)重要的意義。小學(xué)生如果存在心理困擾、問(wèn)題乃至疾病，那么會(huì)對(duì)他們的情緒、思想、性格、認(rèn)知、感受乃至行為等造成負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)＜皩W(xué)生的生命安全。新時(shí)期背景下，小學(xué)教育高度重視學(xué)生的健康成長(zhǎng)，相應(yīng)的心理健康教育地位明顯提升，需要在教育實(shí)踐中通過(guò)專業(yè)而適合學(xué)生的方式強(qiáng)化教育和管理，進(jìn)而保障學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。尤其是對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，他們正處在青春期的重要階段，已經(jīng)初步形成思想觀念，更容易受到各方面因素影響，如家庭、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等。如果不能針對(duì)五年級(jí)學(xué)生開展合理而有效的心理健康教育，很容易導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遭遇各種心理困擾和問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理疾病。而班主任作為承擔(dān)學(xué)生在校主要育人職責(zé)的重要人員，更是應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，積極主動(dòng)地在自身工作中滲透與融入心理健康相關(guān)的教育、引導(dǎo)等。一方面，班主任作為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，需要全面關(guān)注學(xué)生各方面成長(zhǎng)與發(fā)展情況，其中自然包含心理健康;另一方面，心理健康教育在班主任工作中的滲透，能夠幫助班主任更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整與優(yōu)化相關(guān)工作。

二、小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的有效策略

第一，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍并巧妙滲透心理教育。小學(xué)生在良好的環(huán)境與氛圍中成長(zhǎng)，很容易受到環(huán)境與氛圍影響并形成健康的思想、心理等。小學(xué)班主任不僅要積極營(yíng)造和諧、良好且合適的班級(jí)氛圍，更需要在和諧的氛圍中滲透心理教育相關(guān)的要素，更進(jìn)一步地強(qiáng)化教育作用，促使學(xué)生在不知不覺間受到影響、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的小學(xué)生而言，他們?cè)谳p松、和諧、愉悅的氛圍中更容易健康成長(zhǎng)，逐步形成熱愛學(xué)習(xí)、積極參加課堂活動(dòng)與班集體活動(dòng)、勇敢克服學(xué)習(xí)與生活中各種困難的健康心理。反之，過(guò)于緊張、壓抑的氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、自閉、克服阻礙能力差等問(wèn)題。班主任需要友善而真誠(chéng)地對(duì)待每位學(xué)生，發(fā)揮自身的榜樣力量和示范作用，引導(dǎo)廣大學(xué)生共同構(gòu)建真誠(chéng)、輕松、民主、和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能夠在班級(jí)生活與學(xué)習(xí)中感受到輕松愉悅。而且，班主任可以嘗試將一些較為專業(yè)性的心理教育機(jī)制融入到班級(jí)氛圍之中，如多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，要求學(xué)生相互之間學(xué)會(huì)尊重和理解等，切實(shí)增強(qiáng)良好班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生為心理健康的熏陶作用。

第二，通過(guò)班級(jí)管理適當(dāng)融入心理健康教育內(nèi)容。將心理健康教育內(nèi)容融入到具體的班級(jí)管理之中，能夠以顯性而直接的方式強(qiáng)化教育作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)管理事務(wù)進(jìn)行綜合分析與把握，同時(shí)深化對(duì)適合小學(xué)生的心理健康教育知識(shí)的研究，并在實(shí)踐中將二者進(jìn)行有機(jī)融入，在正常落實(shí)班級(jí)管理工作的同時(shí)巧妙滲透與融入合適的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)班集體的過(guò)程中接受教育并維持心理健康。其中，從具體的班規(guī)班紀(jì)和學(xué)生行為守則等出發(fā)，能夠憑借較易讓學(xué)生理解和踐行的方式滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成健康心理。對(duì)班規(guī)班紀(jì)和學(xué)生行為守則等具體的制度進(jìn)行綜合分析，挖掘其中的心理健康教育元素以及對(duì)應(yīng)價(jià)值，并在要求學(xué)生遵守制度規(guī)范的同時(shí)加強(qiáng)心理層面的引導(dǎo)和教育，往往能起到良好效果。譬如，在要求學(xué)生自尊自愛、自信自強(qiáng)、生活習(xí)慣文明健康的學(xué)生行為規(guī)范守則中，班主任可嘗試引導(dǎo)學(xué)生列出自己性格中的積極方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己點(diǎn)滴成功給予積極評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中制定可完成的目標(biāo)并努力改變，帶領(lǐng)學(xué)生找出一個(gè)合適的典范并加以學(xué)習(xí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)積極改正錯(cuò)誤，通過(guò)這些具體的方式強(qiáng)化班級(jí)管理中的心理健康教育。

第三，構(gòu)建良好師生關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉。小學(xué)生保持心理健康的一大關(guān)鍵在于及時(shí)抒發(fā)情緒以及找到正確的心理疏導(dǎo)方向。由于各方面原因，如性格較為內(nèi)向、表達(dá)能力較差等，部分小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中往往不愿意對(duì)外傾吐自己的心聲，習(xí)慣將各種事情壓在心底，這導(dǎo)致他們很容易出現(xiàn)心理困擾、障礙和問(wèn)題。班主任應(yīng)當(dāng)明確自身的職責(zé)，并積極、主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，在和學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)敞開心扉，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情緒、感受等表達(dá)出來(lái)，從而在和諧而有效的交流中幫助學(xué)生克服心理障礙、解決心理問(wèn)題等。當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行溝通和表達(dá)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種心理健康教育方法和技巧與之進(jìn)行交流，相互之間敞開心扉，進(jìn)而加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。

第四，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)強(qiáng)化心理健康教育實(shí)踐。對(duì)小學(xué)生而言，講解說(shuō)教式的心理健康教育難以有效吸引興趣，同時(shí)也存在理解困難、踐行不到位的問(wèn)題。故而班主任務(wù)必要從實(shí)踐著手，以豐富多樣的活動(dòng)承載合適的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中不斷磨礪心性、逐步發(fā)展健康而良好的心理。班主任應(yīng)當(dāng)將開設(shè)心理健康教育課、舉辦心理健康知識(shí)講座、組織心理健康知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)、開展接力球等心理小游戲活動(dòng)等途徑加以結(jié)合，真正做到多維度構(gòu)建促進(jìn)理實(shí)結(jié)合，更加有效地落實(shí)教育工作，確保學(xué)生在理論教育和實(shí)踐探索中能夠逐步形成健康心理，并在智力發(fā)展水平、情緒控制能力、克服學(xué)習(xí)障礙、客觀性地自我認(rèn)知、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等多個(gè)方面達(dá)到心理健康標(biāo)準(zhǔn)。

第五，了解學(xué)生心理需求并加以指導(dǎo)和滿足。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)每位學(xué)生的心理需求加以了解，并針對(duì)性地采取各種措施加以指導(dǎo)和滿足，進(jìn)而真正做到在心理層面助力學(xué)生健康發(fā)展。一方面，班主任需要對(duì)各年齡段學(xué)生的心理特征加以研究，準(zhǔn)確把握五年級(jí)學(xué)生心理特征及其發(fā)展趨勢(shì);另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立心理檔案、認(rèn)真觀察學(xué)生行為、設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷等方式，盡可能準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的心理需求及變化。在準(zhǔn)確了解學(xué)生心理需求的前提下，班主任還需要基于專業(yè)的心理健康教育知識(shí)和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面達(dá)到心理健康標(biāo)準(zhǔn)。

總之，心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透具有多方面的積極意義，同時(shí)實(shí)踐難度較大。班主任應(yīng)當(dāng)以提高自身心理健康教育能力為基礎(chǔ)，對(duì)一些基本的專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行研究，同時(shí)在實(shí)踐中持續(xù)關(guān)注學(xué)生心理健康情況，在落實(shí)日常理論教育、實(shí)踐教育的同時(shí)針對(duì)學(xué)生遇到的心理困擾、障礙、問(wèn)題等進(jìn)行點(diǎn)撥、開導(dǎo)與幫助，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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