高瑩

摘要：三年級(jí)在整個(gè)小學(xué)教育體系中正處于關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅需要鞏固一、二年級(jí)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要做好對(duì)高年級(jí)深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡準(zhǔn)備，在這一時(shí)期，學(xué)生的心理變化以及教育工作者教學(xué)難度均呈現(xiàn)了明顯的區(qū)別?；诖?，為更好地順應(yīng)新課程改革工作提出的素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)會(huì)將情境教學(xué)等一系列新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。本文將基于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用開(kāi)展相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);三年級(jí);語(yǔ)文課堂;應(yīng)用

引言

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段深受各學(xué)段、各學(xué)科教師青睞的先進(jìn)教學(xué)模式之一。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，教育工作者逐漸發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)輔助自身獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的引入讓學(xué)生挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能，在特設(shè)的情境中促進(jìn)教學(xué)效率的提升，對(duì)于教師以及學(xué)生都有著尤為重要的作用。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)教育領(lǐng)域，九年制義務(wù)教育政策已推行了近二十年，隨著近年來(lái)新課程改革工作的不斷深入與推廣，如何在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及自主思維能力成為了教育工作者的焦點(diǎn)課題。

基于此，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)為更好地順應(yīng)新課改要求、符合新課標(biāo)內(nèi)容、落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的最終目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解力和思維創(chuàng)新能力的細(xì)致觀(guān)察，引入了多項(xiàng)新型教學(xué)模式，而情境教學(xué)法正是在此過(guò)程中備受青睞且實(shí)效性較高的有效手段之一。

但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，仍有部分教育工作者讓學(xué)生依然以被動(dòng)的姿態(tài)接受理論知識(shí)的傳授，未提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以方便學(xué)生養(yǎng)成自我思考的學(xué)習(xí)意識(shí)?？傮w而言，現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂，無(wú)論是對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，還是對(duì)其他新型教學(xué)理念的應(yīng)用，仍存在著較大的上升空間。

二、情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

（一）符合教學(xué)需求

情境教學(xué)法引入的前提與基礎(chǔ)是需要緊緊圍繞著教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)氛圍。因此三年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞著三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的篩選，選擇適當(dāng)?shù)那榫?，開(kāi)展相應(yīng)的情境教學(xué)。

是否能結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)那榫抽_(kāi)展教學(xué)，是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂上情境教學(xué)法順利開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時(shí)，不僅需要符合三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)該引入適當(dāng)?shù)牡掠?、美育，落?shí)多維度的同步發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較高的內(nèi)容不外乎是古詩(shī)詞以及習(xí)作，因此在針對(duì)《山行》這一古詩(shī)開(kāi)展講解時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的意境，打造出一幅動(dòng)人的山林秋色情境，以便于學(xué)生更好的掌握詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的文化魅力。

《山行》一詩(shī)中的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”是流傳至今的名句，其中的“紅于二月花”更是將紅葉這一景觀(guān)描繪得活靈活現(xiàn)，因此，教師可以采用發(fā)展情境的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，利用第一視角，根據(jù)詩(shī)詞中所涉及到的山路、人家、白云、紅葉進(jìn)行場(chǎng)景的更換，從而將深秋山林景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生更加敏捷、準(zhǔn)確的捕捉到自然美的形象，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的同時(shí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式了解到本詩(shī)不僅構(gòu)思新穎，同時(shí)區(qū)別于其他形容深秋景色的文章。讓讀者賞心悅目的欣賞絢麗秋色的同時(shí)也將詩(shī)人的內(nèi)在精神世界直觀(guān)地表露在字里行間。

（二）培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)還有助于增強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生在師生交流以及學(xué)生個(gè)體互動(dòng)等領(lǐng)域的有效性。

部編版小學(xué)三年級(jí)的教材在編排上呈現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練緊緊圍繞單元課文創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文除了古詩(shī)三首之外，分別是《富饒的西沙群島》、《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》，而習(xí)作主題則是“這兒真美”，二者之間存在著明顯的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在針對(duì)前三章的課文創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貛肓?xí)作主題，如西沙群島的美體現(xiàn)在哪里？海濱小城的美以及小興安嶺的美又有存在著哪些區(qū)別等等。通過(guò)這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為之后的習(xí)作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以提前根據(jù)課文內(nèi)容了解到景色描寫(xiě)的正確框架，并且通過(guò)課文的學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)時(shí)教師所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)自己所要描寫(xiě)的地點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作邏輯的梳理以及重點(diǎn)場(chǎng)景的突出刻畫(huà)。在本單元涉及到的文章有海景、山林景觀(guān)等等，因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，小學(xué)生更是可以直接結(jié)合課文內(nèi)容以及教師在特設(shè)情境中所提供的優(yōu)美佳句進(jìn)行文章的潤(rùn)色，使得最終的文章豐富飽滿(mǎn)且繪聲繪色，落實(shí)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力全面的提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理的應(yīng)用情境教學(xué)模式不僅可以提升教師的教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)課堂氛圍、引起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)有助于學(xué)生更好的挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)新課程改革工作的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亦工.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）：66+70.

[2]胡艷.情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究[J]新課程（上），2016（01）：190