謝志鵬

摘要：伴隨新課程的改革，在當今的物理教學過程中更加注重提升課堂的高效的效率，教師需要在有限的時間之內(nèi)為學生打造更高質(zhì)量的物理課程，而問題解決能夠使教學的效率有所提高。本文研究用問題解決構(gòu)建高中物理的有效課堂。教師對有效課堂的構(gòu)建不夠重視，并且教學方法過于單一，無法激起學生學習興趣。因此針對性開展相應(yīng)的教學策。教師要明確物理教學目標，改善教師的教學觀念，創(chuàng)設(shè)問題情景，形成良好的教學氛圍。

關(guān)鍵詞：問題解決;高中物理;教學策略

引言：

在物理的教學過程中，引用問題能夠促使學生對問題思考，體驗物理規(guī)律的原理，進而提高物理的教學效率。學生在思考物理問題的時候?qū)⒆陨硭鶎W習到的知識運用在解決問題的過程中，從而鍛煉思維能力。

一、用問題解決構(gòu)建高中物理有效課堂的現(xiàn)狀

（一）教師對有效課堂的重視程度不夠

伴隨著社會的發(fā)展，在物理課堂中教師的地位也發(fā)生了改變，更加注重引導(dǎo)，但是教師在教學的過程中地位仍然十分的重要，是課堂節(jié)奏地把控制者。教師通過教學設(shè)計，有效地吸引學生的教學注意力，構(gòu)建知識生成過程。部分的物理教師對于課堂的有效性重視程度不夠，導(dǎo)致在學習的時候只是強硬地灌輸學生知識，而不注重引導(dǎo)，無法形成高效的物理課堂。部分的教師教學觀念不革新，使用傳統(tǒng)的教學模式，片面地追求學習成績，更加關(guān)注學生的物理知識學習，而忽略學生的主動性思考，不愿意將時間花費在問題解決過程中，因此導(dǎo)致有效課堂無從建立就無從談起。

（二）教學方式過于單一

由于當前的教學模式過于單一，學生的積極性不高。在高中物理的教學過程中，教學知識點十分枯燥。由于教師堅持傳統(tǒng)的教學觀念，導(dǎo)致課堂的教學模式無法發(fā)生根本性的改變，依然是教師在課堂上對知識點進行生硬地講解，學生在課堂下被動地學習。并且學生在教學的過程中只是進行記憶知識，對練習題進行訓(xùn)練，不能夠有效地促進學生互動，讓學生的積極性受到打擊，并且對物理知識也缺乏興趣，使得物理課堂的教學效率一直無法有效提高。

二、用問題解決構(gòu)建高中物理有效課堂的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在高中物理的教學過程中，教師是課堂的重要領(lǐng)導(dǎo)者。因此需要積極地引導(dǎo)學生進行物理課堂學習，組織各種問題開展教學，明確物理教學的目標，從而適應(yīng)課程的發(fā)展需求，積極的改變自身的教學觀念，認識有效課堂構(gòu)建的重要性，將自己所學習到的物理學知識運用在教學過程中，從而引導(dǎo)學生解決問題，激發(fā)學生的動力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

因為物理知識是高中一門相對較難的學科。學生在學習物理高中物理的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)知識點繁多，知識點之間聯(lián)系密切。因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教學，通過問題，創(chuàng)設(shè)的問題情景，讓學生對問題進行深層次的思考，從而提升教學的效率。教師對物理教學內(nèi)容需要進行總結(jié)，并且根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，開展問題探究，以各種問物理問題作為核心出發(fā)點，引導(dǎo)學生進行知識探究，從而對所學習到的課本知識進行了應(yīng)用，在解決問題的過程中培養(yǎng)出培養(yǎng)自身的能力，構(gòu)建更加高效的課堂。

例如在人教版高中物理一年級第一單元第三節(jié)《位置變化快慢的描述——速度》中，教師可以通過多媒體的技術(shù)手段為學生構(gòu)建豐富的教學情境。并且提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生對問題探究。影響小車速度的是加速度，通過對小車施加力能夠改變小車的受力情況，能夠為小車提供加速度，從而改變速度，力與車的速度之間有著直接的聯(lián)系。如何能夠?qū)⑦@種聯(lián)系定量描述是教師面臨的難題，可以將問題拋給學生。在探究問題的過程中，對影響小時候速度的因素有更深刻的理解。教師在拋出問題之后，讓學生通過實驗進行問題探究，從而提升教學的效率，解決傳統(tǒng)教學中所出現(xiàn)的難題，構(gòu)建高效課堂。

（三）吸引學生興趣

在高中物理的教學過程中，教師應(yīng)該依據(jù)教學的需求，積極地創(chuàng)新自身的教學模式，從而營造良好的教學氣氛，吸引學生的注意力。在物理教學過程中，良好的教學氣氛是至關(guān)重要的，不僅可以使學生的注意力更加集中，對課堂花費更多的精力，也能夠提高物理學習的興趣，學生在掌握知識的同時，豐富自身的文化內(nèi)涵。學生可以在問題的解決過程中進行自主探究，讓課堂的開展形式更為豐富，從而形成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，全面發(fā)展。

例如在高中物理課程進行合力教學時，學生可以通過開展更加多樣化的教學方法，讓學生之間彼此合作，在小組合作中對問題解決，收獲物理知識。例如教師可以拋出問題。例如放在書桌上的一支筆會受到哪些力？通過對問題研究，避免灌輸式教學。

三、結(jié)束語

在當代的高中物理教學過程中，運用問題是構(gòu)建高效課堂的重要方式。教師需要積極的改變自身的教學觀念，在教學的過程中積極地運用多種教學方式引導(dǎo)學生，促使學生在解決問題過程中提升自身的能力，實現(xiàn)教學效率的提升。并且通過問題也能夠幫助學生進行知識探究，形成發(fā)散性的思維，對知識結(jié)構(gòu)整合，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡緒峰.構(gòu)建高中物理問題情景教學課堂的有效措施[J].數(shù)理化學習：高三，2014（12）：1.

[2]袁衛(wèi)民.高中物理課堂問題教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的初步研究[D].河北師范大學，2007.3F03F41F-D38C-452B-95F8-B698775F8B79