周軍艷

摘要：聽、評(píng)課是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又需要實(shí)踐來證明和優(yōu)化理論。聽、評(píng)課活動(dòng)是廣大教師日常教學(xué)活動(dòng)中必不可少的，是促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的重要途徑和主要手段。通過聽評(píng)課活動(dòng)的進(jìn)行，可以促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷自我反思，彌補(bǔ)不足，真正發(fā)揮聽評(píng)課改進(jìn)課堂教學(xué)效果，起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽評(píng)課;積極影響

引言

合理科學(xué)的聽評(píng)課活動(dòng)，能改變以往的單一聽課方式，改變部分教師對(duì)聽課方式的不滿，從而能自主自愿的努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。同樣，聽評(píng)課不僅對(duì)課中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)策略提出寶貴意見，同樣也對(duì)課前，課后的教學(xué)問題給出合理建議，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)關(guān)注，并給予積極影響。為教師指明問題所在，指出發(fā)展方向。建立基于現(xiàn)實(shí)研究的聽評(píng)課模式，能幫助教師在實(shí)踐中尋找適合的、科學(xué)的、具有指導(dǎo)意義的幫助其改變和發(fā)展的聽評(píng)課模式。

一、有利于促成中學(xué)英語的有效教學(xué)

英語教學(xué)工作的直接實(shí)踐者是教師，他們直面學(xué)生，站在教學(xué)的第一線。他們身處教學(xué)一線，面對(duì)鮮活的課堂和真實(shí)具體的教學(xué)情境，授課教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將直接映入觀察者的眼簾，除此之外，還要參考他人在教學(xué)實(shí)踐中采用的先進(jìn)方法和理念，從而指導(dǎo)自身的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)水平得到提升。在課堂觀察中，教師要細(xì)心思考、解釋和評(píng)估教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)， 憑借自己的教學(xué)能力在實(shí)踐中驗(yàn)證，在借鑒和反思的基礎(chǔ)上，找到通向有效教學(xué)的途徑[1]。

在課堂觀察實(shí)踐中，英語教師試圖改進(jìn)提問技能、促學(xué)技巧、表達(dá)技巧三方面：通過觀察他人的教學(xué)，教師更多地根據(jù)實(shí)際情境和學(xué)生的需要調(diào)整自己的表達(dá)方式。例如，在呈現(xiàn)某一情境時(shí)，使用更生動(dòng)的模型、簡(jiǎn)圖、動(dòng)畫、聲像、實(shí)物等，而不是文字信息。又如，在解釋一個(gè)英語習(xí)慣用法時(shí)，運(yùn)用趣事、案例、幽默、類比、故事等材料和方式來提高表達(dá)的效果。

作為課堂活動(dòng)的參與者——教師和學(xué)生，都有著不同的背景，要充分利用好所有參與者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該善于收集和分享各種不同的觀點(diǎn)、文化和信息，以此來深化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。具體來說，教師可以在要求學(xué)生提問、討論和反思時(shí)，留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)?；蛘咴诠_課的任務(wù)中，教師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中來，通過討論分享經(jīng)驗(yàn)以及師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面可以為所有學(xué)習(xí)者指明他們要努力的方向，另一方面也可以高度關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、有利于學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

站在課堂觀察提供的討論平臺(tái)上，教師們可以在共同探討課程教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)習(xí)方法技巧提高教學(xué)效果。教學(xué)通過這類活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而針對(duì)性地開展教學(xué)行為的改進(jìn)，使教學(xué)走向靈活、深刻和有效。在提升教師群體教學(xué)智慧、促進(jìn)同伴成長(zhǎng)、改善學(xué)校整體課堂教學(xué)的同時(shí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

通過課堂觀察，教師能學(xué)習(xí)如何智慧地教學(xué)。由于開設(shè)公開課的教師往往都是經(jīng)驗(yàn)非常豐富的專家型教師，即便是新教師開設(shè)的公開課也是有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來指導(dǎo)完成的。這種教學(xué)智慧一般都很難用語句表達(dá)出來，需要個(gè)人課堂上慢慢領(lǐng)會(huì)。觀察者利用課堂觀察的機(jī)會(huì)，就能夠接觸和領(lǐng)會(huì)到課堂上的這些教學(xué)智慧，比如對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材中的疑難點(diǎn)處理、課程教學(xué)的總體進(jìn)度控制、教學(xué)的方法以及教學(xué)技巧等等。課堂觀察為教師提供了一個(gè)反思自我的機(jī)會(huì)。通過觀察他人的授課過程，可以反觀自己在教學(xué)中的不足之處，可以吸取他人先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。同時(shí)課堂觀察也是自身教育經(jīng)驗(yàn)的積累過程，教師通過這種方式不僅可以更加直觀地感受到課堂上的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能，從而可以更好地檢查自身，為健全自己的知識(shí)體系提供了機(jī)會(huì)。

通過課堂觀察的手段，可以將不同教師的差異教學(xué)轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，形成完善的研修體系。在建立的這個(gè)資源平臺(tái)中，教師之間的交流、溝通更加通暢， 教師可以從課程的準(zhǔn)備、計(jì)劃的制定、計(jì)劃的實(shí)施等等進(jìn)行一一探討，只有良好的教學(xué)氛圍，才能共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師參與到課堂觀察活動(dòng)中，能夠?yàn)榻處熖峁┓此甲晕业臋C(jī)會(huì)，從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并以此不斷的調(diào)整自身的教學(xué)方法和技巧，同時(shí)可以利用互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)了教師之間的溝通交流，提升教師的綜合素養(yǎng)。

首先，有助于提高教師的專業(yè)自主性和專業(yè)自律性。專業(yè)自主性是教師專業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，其不會(huì)受到外界的影響，讓教師能夠主動(dòng)地從事專業(yè)實(shí)踐工作。專業(yè)自主性應(yīng)該包含三個(gè)層面的內(nèi)涵;其一，專業(yè)的自主意識(shí);其二是專業(yè)的自主權(quán)，其三就是能夠獨(dú)立的開展專業(yè)活動(dòng)，提升自身的專業(yè)能力。教師職業(yè)應(yīng)該承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)參與社會(huì)文化建設(shè)，并且嚴(yán)格規(guī)范自己的專業(yè)操守，這也就是教師的專業(yè)自律性。通過課堂觀察，可以讓教師形成自我反思、向他人學(xué)習(xí)的一種行為方法，同時(shí)通過組織內(nèi)的互動(dòng)交流，讓教師養(yǎng)成了取長(zhǎng)補(bǔ)短、虛心求學(xué)、愛崗敬業(yè)、積極向上的心態(tài)，在這種氛圍和環(huán)境里，提升了教師的責(zé)任感和使命感，讓教師對(duì)自己的崗位常懷敬畏之心，以更高標(biāo)準(zhǔn)和要求規(guī)范和約束自己。

其次，有助于教師更新和提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能。只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，才能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和技巧，從而讓自身的專業(yè)技能得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。教學(xué)工作的順利開展，同時(shí)又要保障其效率和質(zhì)量，就必須設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，教學(xué)形式和內(nèi)容的展現(xiàn)要細(xì)化，知識(shí)點(diǎn)的分析要透徹。課前準(zhǔn)備工作，通常是采用說課的形式來完成，這種方式有利于提高教師對(duì)教材的理解、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的梳理以及教材的分析能力;而課堂上的觀察和對(duì)比分析，又能夠讓教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，來不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，以提高了自己的教學(xué)水平;總結(jié)分析能夠讓教師全面地掌握課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力，從而將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生，同時(shí)有利于提高各自輔助工具和肢體語言的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是符合當(dāng)前新教改的總體目標(biāo)。

結(jié)束語

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愛好，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前英語課程教育的目的。作為一個(gè)教育工作者，教師需要在日常教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題進(jìn)行思考和研究，通過觀察現(xiàn)實(shí)工作中聽評(píng)課存在的問題，對(duì)課堂聽評(píng)課的有效性進(jìn)行研究，并通過確定合理的聽評(píng)課策略，真實(shí)記錄并積極尋求解決策略，以期提高課堂教學(xué)效率，使聽評(píng)課真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春，丁麗姍.初中英語“真實(shí)有效”的聽評(píng)課探析[J].山東教育，2019（26）：44-45.

[2]梁瑞. 初中英語教師聽評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2018.