徐霞

[摘 要] 產教融合、校企合作已是當前高職教育改革的主旋律之一。校企“雙元”育人模式的探索與實踐正在火熱進行中。從“雙元”育人模式的概念、國內外校企“雙元”育人的研究現狀、校企“雙元”育人過程凸顯的問題等方面進行闡述，并以長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)校企“雙元”育人模式的研究與實踐為例，闡述如何從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、實踐體系構建、育人團隊打造、育人成果評價等方面實施校企“雙元”育人。在產教融合、校企合作“雙元”育人的國家職業(yè)教育改革背景下，在“政行校企”各方配合下，為社會培養(yǎng)更多的高素質技術技能型計算機網絡技術專業(yè)人才。

[關鍵詞] 校企“雙元”;育人模式;網絡技術

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）13-0173-04

一、校企“雙元”育人模式

（一）“雙元”

“雙元制”起源于德國。而所謂“雙元”，分別指職業(yè)院校及企事業(yè)單位等。其中，職業(yè)院校屬于校內，而企事業(yè)單位屬于校外。職業(yè)院校為學生提供學習專業(yè)知識的機會，企事業(yè)單位為學生提供職業(yè)技能方面的培訓。職業(yè)院校與企事業(yè)單位兩者共同承擔培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。

（二）育人模式

模式是主體行為的方法，是理論和實踐之間的中介環(huán)節(jié)，是隱藏在事物之間客觀規(guī)律的歸納，是人類把握和認識世界的關鍵。模式在實際運用中必須結合具體情況隨時調整。模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式（比爾、哈德格雷夫）。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

國外校企合作比較經典、比較成功的有德國、新加坡等國家。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，被譽為二戰(zhàn)后德國騰飛的“秘密武器”。“雙元制”的優(yōu)勢在于其更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保障。在“雙元制”教學體制下，學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大提高了學生就業(yè)的能力。同時，“雙元制”教學體制下培養(yǎng)出來的學生也能更好地滿足企業(yè)的需求，學生的培養(yǎng)人數和培養(yǎng)目標更多取決于企業(yè)，這也就解決了“求職者找不到工作而企業(yè)也招不到人”的問題。德國的職業(yè)教育有著嚴格的法律基礎，職業(yè)教育是德國戰(zhàn)后經濟迅速發(fā)展的重要原因，它解決了普通高等教育無法解決的問題——長久以來學校育人和企業(yè)用人之間的矛盾和距離。

新加坡的職業(yè)教育與培訓制度與經濟發(fā)展有著密切的關系。新加坡地域狹小，人口密度大，政府充分利用人力資源這一唯一優(yōu)勢，高度重視人才培養(yǎng)，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)教育?！敖虒W工廠”是新加坡特有的職業(yè)教育形式，“教學工廠”這一理念最初由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出，其雛形是德國的“雙元制”教學模型[1]?！敖虒W工廠”的職業(yè)教育形式是將學校和工廠兩者整合在一起，校中有廠、廠中有校，打破了學校和企業(yè)之間的壁壘?！敖虒W工廠”提供給學生一個工廠環(huán)境，實現了“做中學”，同時也能更好地滿足企業(yè)的需求，依據企業(yè)對人才的需求靈活調整培養(yǎng)計劃和學習內容，避免了學習與實踐的脫節(jié)。

（二）國內研究現狀

從2005年開始，我國積極開展產教融合、校企合作的相關研究，主要涉及校企“雙元”育人的基本理論研究，但如何將這些理論研究成果進行實施，尚有所欠缺[2]。而產教融合、校企合作的研究推廣至今，校企合作“兩張皮”的問題仍然存在。與各高職院校簽訂校企合作協(xié)議的企業(yè)越來越多，但真正實施校企深度合作的院校和企業(yè)并不多，仍然有許多校企合作僅僅停留在合作協(xié)議層面。如何讓產教深度合作、校企深度合作、“雙元”共同育人、“兩皮合一體”，是絕大多數高職院校和合作企業(yè)需要共同面對和解決的問題。

2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產教融合的若干意見》，要求“校企協(xié)同，合作育人。充分調動企業(yè)參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制”[3]。

2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，強調“強力推進產教融合、校企合作，聚焦高端產業(yè)和產業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入區(qū)域發(fā)展、促進產業(yè)升級，為建設教育強國、人才強國作出重要貢獻”[4]。

三、校企“雙元”育人過程凸顯的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

計算機網絡技術專業(yè)是高等職業(yè)院校的老牌專業(yè)，幾乎絕大部分高職院校都有這個專業(yè)。但是，在人才培養(yǎng)目標的確定上，尤其是在校企合作共同培養(yǎng)的過程中，存在人才培養(yǎng)目標不明確的問題。雖然在確定人才培養(yǎng)目標之初，學校開展了市場人才需求調研，但是在落地的時候還是存在人才培養(yǎng)目標與企業(yè)和市場需求偏差較大的現象[5]。人才培養(yǎng)目標的不明確，主要是不能很好地符合市場人才的需求，使得畢業(yè)生進入企業(yè)不能快速適應新的職業(yè)崗位的要求。

（二）課程體系設置不合理

前幾年，高職院校計算機網絡技術專業(yè)的課程體系設置基本照搬本科院校的網絡工程專業(yè)的課程體系。隨著高職院校畢業(yè)生進入社會后出現的不能快速適應職業(yè)崗位需求的問題，各高職院校進一步開展市場調研。人才培養(yǎng)目標的不斷明確、校企合作的不斷深入，高職院校計算機網絡技術專業(yè)的課程體系設置上也較本科院校的網絡工程專業(yè)的課程體系有了一定的變化，有些院校引入了現代學徒制的理念，引入了一些產教融合的課程。但是課程體系的改革力度仍然不夠，企業(yè)參與課程體系的研討和設置的積極性和主動性不高，學校改革校企“雙元”課程體系的決心不夠大。

（三）實踐教學不貼近生產

隨著網絡技術的日益更新及深入運用，各個企業(yè)對計算機網絡技術專業(yè)人才尤其是高職院校學生的實踐動手能力要求也越來越高。一些高職院校教師在教學過程中，仍運用舊思維、舊模式，“干貨”太多，“吸收”不夠，尤其是一些側重于實踐技能型課程內容，雖然加大了實踐授課環(huán)節(jié)，但對于實踐教學的內容及使用的案例都停留在教材之中，游離于生產之外。在如今產教融合、校企合作的大背景下，并沒有真正引入企業(yè)的授課內容及實踐教學案例。因此，不能真正做到能力本位，且不能很好地滿足企業(yè)對當前網絡技術人才的高素質技術技能型人才的要求。154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F

（四）師資隊伍實戰(zhàn)能力欠缺

“雙師型”師資隊伍的建設已實施很多年，高職院校計算機網絡技術專業(yè)的“雙師型”教師也越來越多。但教師職業(yè)的特點導致很多教師擁有了“面”上的“雙師型”資格，但卻未能具備“里”中的“雙師型”能力[6]。一些高職院校的“雙師型”教師只能在課堂上教授知識，結合簡單的教學案例開展實踐教學，不能將真正的企業(yè)案例或項目帶入課堂中，項目實戰(zhàn)能力不夠，不能很好地指導學生完成企業(yè)實戰(zhàn)項目，只能將生產教學任務全盤交給企業(yè)教師進行完成。

（五）學習成果評價不全面

傳統(tǒng)學習成果評價方式是一種純粹的終結性評價，它以甄別學生對知識的掌握程度為導向，只注重學生最終對知識的掌握程度，是一種對學習成果的“定性”評價，評價內容單一、評價標準統(tǒng)一。傳統(tǒng)學習成果評價方式不能全面地對學生的思維能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力、反思能力和創(chuàng)造能力等方面進行評價。不利于調動學生積極參與學習過程的積極性。

四、長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)校企“雙元”育人模式研究與實踐

（一）共同制定人才培養(yǎng)目標

堅持產教融合，校企“雙元”育人，推動高等職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，才能不斷增強高職學校人才和產業(yè)的核心競爭力。校企“雙元”育人，將高職院校和企業(yè)緊密連接。長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)立足“中國·光谷”和武漢科技新城，服務湖北地方經濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)理想信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展，掌握網絡工程組建、網絡運維與安全管理、信息化建設、網站建設與管理、IT產品營銷和數據庫設計與開發(fā)等知識和技術技能，面向政府部門、教育機構、金融機構、IT服務行業(yè)、網絡公司等企事業(yè)單位領域的高素質技術技能人才。

（二）共同確定人才培養(yǎng)模式

長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)采用“雙平臺、雙融合”人才培養(yǎng)模式。加強校企合作，搭建技術能力培養(yǎng)平臺;以學生為主體，以教師和企業(yè)工程師為主導，構建基于“技術+素質”的雙線人才培育體系，實現“以技術促服務，以服務長技術”的目的，提高學生的綜合職業(yè)能力，以達到“合格職業(yè)人”的要求。

（三）共同完善專業(yè)課程體系

依據與企業(yè)共同制訂的人才培養(yǎng)目標，在充分開展企業(yè)調研的基礎上，確定了網絡管理員、網絡助理工程師、Web前端工程師三個主要崗位類別。分析其典型工作任務、工作條件以及對員工的職業(yè)能力要求，構建計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)行動領域;進一步將專業(yè)行動領域轉換為與之相對應的學習領域;將學習領域序化，形成了職業(yè)能力遞進式專業(yè)課程設置，共同完善了計算機網絡技術專業(yè)課程體系。從專業(yè)基礎課程一直到專業(yè)拓展課程，我們始終堅持校內專職教師與校外企業(yè)教師共同參與授課的原則，構建了能力本位的“雙元”育人模式。企業(yè)教師的職場經歷和豐富的項目實踐經驗，能提高學生的學習興趣;能幫助學生對職業(yè)崗位有更真實的認知;能提升學生的實踐技能[7]。不斷開展計算機網絡技術專業(yè)課程校企“雙元”育人教學實踐，進一步優(yōu)化和完善計算機網絡技術專業(yè)校企“雙元”模式下的專業(yè)課程體系。

（四）共同構建“雙元”實踐體系

為了使學生在校期間有更多機會了解企業(yè)的生產實踐活動，長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)與企業(yè)合作共同開發(fā)網絡綜合實訓項目。

對常規(guī)實訓教學、綜合實訓教學、頂崗實習教學等主要實踐教學環(huán)節(jié)共商共討，共同制訂教學實施計劃、教學執(zhí)行計劃;校企雙方共同組織實施實踐教學。從新生入校時的通識能力到畢業(yè)時的專業(yè)技能綜合運用能力，共同構建漸進式“雙元”實踐教學體系，并保證各專業(yè)實踐性教學課時原則上達到總課時數的50%以上。

（五）共同建設“雙元”育人團隊

長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)依托校外實訓基地的優(yōu)勢，與相關企業(yè)聯合開展校企“雙元”育人師資隊伍建設。長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)教研室利用寒暑假時間，鼓勵專業(yè)教師進入校外實訓基地進行企業(yè)頂崗鍛煉，開展職業(yè)崗位動手實踐，提升實踐動手能力，積累企業(yè)生產和管理經驗，更好地理解企業(yè)對網絡技術人才的需求。同時，利用頂崗鍛煉契機，校內專業(yè)教師與企業(yè)教師進行交流與合作，建設一支實戰(zhàn)能力強的“雙元”育人隊伍。

（六）共同評價“雙元”育人成果

育人成果的評價最終還是考核評價，但傳統(tǒng)的考核評價多是“一錘子買賣”，用一次期末終結性考試衡量學生一個學期一門課程的總體水平，這是非常不合理的。長江職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)產教深度融合，實行校企共同評價“雙元”育人成果，將考核評價辦法從評價主體、評價方式、評價標準等多方面進行改革。評價的主體不再是教師一人，而是由教師、學生、團隊成員及企業(yè)導師組成;評價的方式不再是純粹的開閉卷成績評定，將課堂出勤、學習互動、實踐操作、調研報告、實踐作品模塊納入評價體系中，將學生學習的全過程作為評價的一個重要部分;評價的標準也不再是試卷上的“A、B、C”，而是由企業(yè)共同參與對學生職業(yè)能力進行考核評價，并建立與行業(yè)從業(yè)標準接軌的考核評價標準。

總之，從社會發(fā)展及人才的選用，職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置日益凸顯，憑單方面能力無法完全滿足社會需求、適應社會發(fā)展、推動社會進步。產教深度融合、校企“雙元”育人將是職業(yè)院校及骨干專業(yè)建設、具有競爭力人才培養(yǎng)的必然形式。

參考文獻

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[3]國務院辦公廳.關于深化產教融合的若干意見：國辦發(fā)〔2017〕95號[A/OL].（2017-12-05）[2021-12-03].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F

[4]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見：教職成〔2019〕5號[A/OL].（2019-04-01）[2021-12-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[5]張韶虹，溫茂興，王朝暉，等.護理專業(yè)醫(yī)教融合實踐教學模式的構建與實施——以襄陽職業(yè)技術學院護理專業(yè)為例[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2018，17（3）：34-37+43.

[6]張小偉.高職院校學前教育專業(yè)校企（園）合作現狀及對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2020.

[7]張海英，陳子珍.“雙主體”育人模式在高職教學改革中的實踐研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（5）：114-116.

Research and Practice of “Dual” Education Mode of Schools and Enterprises—Taking the Computer Network Technology of Changjiang Polytechnic as an Example

XU Xia

（School of Data and Information， Changjiang Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074， China）

Abstract：The integration of industry and education and school and enterprise cooperation have become one of the main themes of the current higher vocational education reform. The exploration and practice of the “dual” education mode of schools and enterprises are in a great progress. This paper expounds the concept of “dual” education mode， the research status of “dual” education of schools and enterprises at home and abroad， and the prominent problems in the process of “dual” education of schools and enterprises. Taking the research and practice of “dual” education mode of schools and enterprises majoring in computer network technology of Changjiang Polytechnic as an example， this paper expounds how to implement the “dual” education of schools and enterprises from the aspects of talent training objectives， talent training mode， curriculum system setting， practice system construction， education team building， education achievement evaluation and so on. Under the background of the national vocational education reform of “dual” education with the integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises， and with the all-round cooperation of “government， administration， schools and enterprises”， we can train more high-quality technical and skilled computer network technology professionals for the society.

Key words： “dual” mode of schools and enterprises; educational mode; network technology

[收稿日期] 2022-01-25

[基金項目] 2020年度湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項目“高職教育校企‘雙元育人模式的研究”（20BJN014）;2020年度第二批中國高校產學研創(chuàng)新基金“新一代信息技術創(chuàng)新項目——大數據背景下專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐”（2020ITA02052）

[作者簡介] 徐 霞（1981—），女，湖北荊州人，長江職業(yè)學院數據信息學院副教授，主要從事計算機網絡技術、云計算等研究。154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F