丁同軍

[摘 ?要] 隨著教學新技術(shù)和新理念的不斷涌現(xiàn)，課堂教學模式也隨之變化，慧學課堂的核心就在于運用最新的教學手段重構(gòu)課堂，再造教學流程，轉(zhuǎn)變教學方式，變革課堂模式，孕育創(chuàng)新型課堂.

[關(guān)鍵詞] 以學定教;精準教學;慧學課堂

為了落實高效教學，本文結(jié)合相關(guān)理論研究與實踐創(chuàng)新，聚焦學生的核心素養(yǎng)和相關(guān)教學案例，進一步探索課堂教學本質(zhì).

“傳統(tǒng)”走向“顛覆”

從“先教后學”的傳統(tǒng)教學到“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂，再到“以學定教”的慧學課堂，教學的主陣地不再局限于課堂，完全打破了時空的限制，促進了學生的自主發(fā)展. 教師錄制“課前微課”，可以參考或選用其他名師的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生課前觀看新課視頻并完成相關(guān)的配套練習;教師通過大數(shù)據(jù)平臺及時收集學生完成練習的情況，并在課前進行“學情檢測”，針對學生存在的問題靈活進行教學重難點的調(diào)整. 課堂上教師盡量做到限時講授，將主要精力放在組織、引導上，讓學生展開合作學習，實現(xiàn)師生互動、生生互動、教學相長，使學生在合作中實現(xiàn)知識的碰撞和積累. 課后通過知識延伸對課堂教學進行查漏補缺，共性問題集體解決，個別問題個別解決，特殊問題特殊解決，補齊學生的知識短板，使學生形成完整的知識體系.

新授課教學非常適合使用“以學定教”的教學模式，教師可通過慧學課堂平臺引導學生進行微課預習并對學生的預習進行數(shù)字化測評;教師針對測評結(jié)果進行精準備課，分層設(shè)計教學方案. 以“學”為中心，注重“教”和“學”的互相融合，促進學生的高效學習，形成慧學課堂的一般教學流程（見表1）.

“智教”轉(zhuǎn)向“慧學”

慧學課堂模式已十分成熟，給致力于教學創(chuàng)新的教師提供更為廣闊的空間. 慧學課堂更加貼近學生的經(jīng)驗世界和生活世界，更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng). 學生是知識的主動構(gòu)建者和探索者，課堂教學不再是按照既定邏輯單線推行的進程，這當中學生不可避免地會有思維的沖擊和內(nèi)心的困惑、質(zhì)疑等. 教師要積極面對學生各種不確定的因素，這是課改大背景下對教師的重大考驗，這條路上沒有前車之鑒，沒有作業(yè)可抄.

慧學課堂開放了學生的操作實踐，培養(yǎng)了學生大膽探索的能力，也改革了數(shù)學試題的編制方法，讓學生在“做中學，學中做”.

案例1 合作探究：已知直線AB∥CD，在兩條平行線之間連接一條線段或折線，形成的各角之間有什么數(shù)量關(guān)系？說明理由.

見圖1、圖2中的∠B與∠D的數(shù)量關(guān)系：

結(jié)論（圖1）：∠B+∠D=180°.

結(jié)論（圖2）：∠B=∠D.

要求小組討論，合作解決.

這是一道開放性試題，該題融入了平行線的性質(zhì)、推論等知識，既考查了平行線的相關(guān)知識，又考查了學生靈活運用知識的能力.

事后還得到了如下幾種典型結(jié)果：

結(jié)論（圖3）：∠B+∠D=∠E.

結(jié)論（圖4）：∠B+∠D+∠E=360°.

結(jié)論（圖5）：∠B+∠E=∠D.

結(jié)論（圖6）：∠D+∠E=∠B.

[A][B][C][D][E][A][B][C][D][E][圖5][圖6]

“調(diào)控”導向“激發(fā)”

近幾年，我校推行了“十二字十二條”的課堂教學改革，其中“十二字”要求“限時講授、合作學習、踴躍展示”，即鼓勵教師重視全班合作、小組合作、同桌合作，把學習時間交給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，在課堂學習、檢查作業(yè)、提優(yōu)補差等環(huán)節(jié)讓學生深度參與. 事實證明這種做法效果很好.

在“十二字十二條”的要求指引下，我們主要實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變：教學由原來重在調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦诩ぐl(fā)，在新型課堂中，學生的學習方式以合作、探究和體驗為主，注重發(fā)現(xiàn)式學習;教師由知識的傳教者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生自主獲取知識的激勵者，不再是知識倉庫的裝卸工，更多的成了學生學習上的知心伙伴，是協(xié)助學生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的堅強后盾. 學生也發(fā)生了明顯的變化，如變得更會質(zhì)疑、更能表達、更善協(xié)作、更勤思考……教師能集中更多的精力和時間從事那些更有效果且富有創(chuàng)造力的活動，如激勵、鼓舞、引導、管理……

案例2 如圖7所示，在長方形ABCD中，AB=2，BC=1，點M是邊AB上任意一點，過點M作MN⊥BD于O，點N在邊CD上，連接BN，DM，求BN+DM的最小值.

幾何最值問題一直是中考的熱點和難點，針對本題特點引導學生將動線段BN，DM在BD兩側(cè)轉(zhuǎn)換為同側(cè)，將分散的動線段轉(zhuǎn)換為連續(xù)的動折線，采用此方法解決的典型問題是“造橋選址”.

先讓學生回顧“造橋選址”的解法，然后在組內(nèi)開展合作探究，得出此題的解法（見圖8）：過點B作BP∥MN且BP=MN，連接DP. 因為點M是AB上一動點，由邊的關(guān)系得到DM+MP≥DP，所以當點M在直線DP上時：DM+MP的值最小. 由平行四邊形BPMN的性質(zhì)可知，當DM=BN時可得BN+DM的最小值.

在“猜想—操作—展示—歸納”的過程中，教師把培養(yǎng)學生的思維和滲透數(shù)學思想方法有機結(jié)合在一起，使學生經(jīng)歷了一次像“數(shù)學家”一樣創(chuàng)造知識的過程.

“致知”指向“致行”

我們以打造慧學課堂為契機，進一步落實課改精神，不讓課改停留在口號上，以實際行動讓課改真實進行并向縱深發(fā)展.

1. 牢記課改要求

調(diào)動學生的學習自主性，引導學生自覺先學、獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建、應用技術(shù);教師以自身的價值觀引領(lǐng)學生、轉(zhuǎn)化學生，做到科學設(shè)計學案、簡明扼要講授知識、熟練運用多媒體等技術(shù). 在實際教學中貫徹落實課改要求，就一定要做課改的先行者、引領(lǐng)者，讓學生成為真正的學習者、質(zhì)疑者、積極參與者.

2. 落實四個“還給”精神

將自主學習時間還給學生，將合作機會還給學生，將過程展示權(quán)還給學生，將學習主動權(quán)還給學生. “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課堂本來就是學生學習的主陣地，學生不該一直處在聽眾的位置，教師應該把學生從臺下推到臺上，變被動為主動，實現(xiàn)課堂角色與教育理念同步革新.

3. 逐步推進合作學習

合作學習是一個富有創(chuàng)意和具有實效的教學策略，教師可以根據(jù)各年級學生的不同特點，分步實施小組合作學習，逐步完善小組合作機制，保障合作學習高效運行. 讓合作成為學習的第一需要，養(yǎng)成習慣后保持下來. 這樣，學生在合作中既能取長補短，促進共同進步，又能拉近彼此間的距離，使學習從此變得不再孤單.

4. 實現(xiàn)課堂精準教學

慧學課堂教學中，教師可運用信息化手段批閱試卷，對各類答題情況進行大數(shù)據(jù)分析，對考試錯題進行學情診斷，并自動生成評價分析報告，從而提高考后試卷評講精準度. 網(wǎng)上智能批閱和數(shù)字化分析，既減輕了教師的負擔，也讓教師的教學變得更高效. 實時把控好學生的學習狀況，有針對性地制定和實施下一步的教學計劃，運用大數(shù)據(jù)時代的智能化教學平臺，真正讓數(shù)學課堂實現(xiàn)了“精準教學”.

5. 做到“三有”和“四體現(xiàn)”

認真踐行課改要求，力爭做到“三有”和“四體現(xiàn)”. “三有”：一要“有意思”，即讓課堂生動有趣，使枯燥的數(shù)學知識變得喜聞樂見起來;二要“有效益”，即讓每位學生都學有所得，在學習數(shù)學中獲得成功感、喜悅感;三要“有道德”，即讓課堂成為立德樹人的主陣地，于數(shù)學教學中開展德育. “四體現(xiàn)”：一是體現(xiàn)“因材施教”原則，落實分層教學;二是體現(xiàn)“以學定教”要求，針對學生的實際情況確定教什么、怎么教;第三是體現(xiàn)“啟發(fā)式”原則，杜絕滿堂灌，讓學生由啟而發(fā)，由發(fā)而思;四是體現(xiàn)“教學相長”原則，家校之間、師生之間、生生之間相互交流、相互促進、相互補充，從而實現(xiàn)共識、共享、共進.

結(jié)束語

今后，為了更好地服務于“教”和“學”，我們將繼續(xù)落實高效教學，為打造慧學課堂作出新的貢獻.