摘? 要:環(huán)境設計專業(yè)教學雖然取得不錯的成績,但是在人才知識技能的培養(yǎng)上還存在問題。主要原因是課程開設先后順序欠妥,作業(yè)過多,過于重視團隊作業(yè),學生掌握的知識技能膚淺,所學與實際工作脫節(jié)。通過教學研究及實踐,應當將新的教學方法、教學理念運用在教師教學中,積極解決目前教學中存在的不足和問題,提升環(huán)境設計專業(yè)學生的知識技能。
關鍵詞:環(huán)境設計專業(yè);知識技能;教學改革
基金項目:本文系阿壩師范學院2019年質(zhì)量工程項目“教學改革研究項目‘提升環(huán)境設計專業(yè)學生知識技能的教學改革’(201909076);課程建設項目《公共空間設計》(201907066)研究成果。
環(huán)境設計專業(yè)是與人類生活、學習、工作等室內(nèi)與室外環(huán)境設計相關的實用專業(yè),在國內(nèi)各所高校中大多都有開設。目前阿壩師范學院的環(huán)境設計專業(yè)教學中,教師主要采用案例教學法,并輔以其他方式教學。專業(yè)第一屆至第三屆學生均順利畢業(yè),學生總體就業(yè)情況良好。這幾年學校環(huán)境設計專業(yè)辦學及教學取得了不錯的成績,但是人才培養(yǎng)教學中還存在問題。
一、環(huán)境設計專業(yè)教學存在的問題
(一)課程開設先后順序欠妥。本校環(huán)境設計專業(yè)有些基礎課程本應先開設,但開設時間卻晚于其他課程,給學生的課程學習及考核帶來不便。例如,2020級大二第一學期最先開設的“室內(nèi)裝飾材料學”課,制定教學大綱的教師在課程考核和成績評定中,寫明考核成績由平時成績和專題實訓作品成績兩部分組成,其中專題實訓作品評分細則中施工圖占20%,因此要求學生必須掌握室內(nèi)工程制圖與識圖才能完成作品,而“工程識圖與制圖(室內(nèi)設計)”課程卻開設在“室內(nèi)裝飾材料學”結(jié)束之后。
(二)作業(yè)過多。很多學生反映有些老師布置的作業(yè)非常多,學生們經(jīng)常熬夜甚至通宵做作業(yè),許多學生視力大幅下降。
(三)過于重視團隊作業(yè)。任課老師普遍要求學生提交團隊小組作業(yè),目的是培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。然而有學生反映團隊工作分配不合理,部分成員態(tài)度潦草、敷衍了事,導致團隊的作業(yè)大多還是由一個人完成。這樣的情況下,團隊作業(yè)僅是一種形式,并沒有真正起到培養(yǎng)團隊協(xié)作和團隊精神的作用,反而不利于學生個人獨立能力的形成和專業(yè)知識技能的發(fā)展。
(四)掌握的知識技能尚淺。在學生提交的專業(yè)課作業(yè)中可以看出有些學生設計、構思、創(chuàng)意、制圖、軟件操作、效果表現(xiàn)等方面都還存在諸多問題。學生在軟件操作技術上不夠成熟,相關設計知識也有欠缺,設計構思創(chuàng)意還有待提高。
(五)所學與實際工作脫節(jié)。幾乎每一屆在外實習的學生都會反映所學的東西在工作中用不上,然而工作中所需要的技能卻沒有在學校里得到充分鍛煉。
上述情況說明教學中有些課程開設先后、教學方法、教學理念、專業(yè)知識技能等方面亟待改變。遵循傳統(tǒng)的教學授課方式已經(jīng)逐漸顯露出一些不足[1]。教學如此繼續(xù)下去,會導致環(huán)境設計專業(yè)學生獲得的知識技能不理想,還會影響學生的身心健康,讓學生在就業(yè)和升學競爭中處于弱勢,甚至影響學校辦學。
二、環(huán)境設計專業(yè)教學改革
(一)課程開設順序合理
環(huán)境設計專業(yè)課程開設順序欠妥,主要是為了照顧個別老師因家事或出差等情況。這些問題其實可以解決,如某位老師不方便上課,可以讓其他老師代替。因此建議排課時應注意課程知識技能的先后需要,按知識技能所需合理排課。
(二)趣味故事引入
在課程內(nèi)容教學開始前,教師可引入一個與本專業(yè)或本課程相關的趣味故事,以激發(fā)學生學習的熱情和興趣。根據(jù)教學實際情況,教師也可在教學時引入專業(yè)趣味故事。但是,故事要與課程相關,使學生在趣味中學習并獲得知識技能。這樣就避免了干巴巴的說教,學生也更樂于接受。當然,趣味故事教學需要結(jié)合互動式教學、案例式教學、示范教學來進行,效果會更好。例如,講蘇州園林的設計時,可以提及參與設計建造的古代著名畫家文徵明、唐伯虎的故事。在引入趣味故事的同時可以融入思政教育,這樣也避免了單純思政教育的枯燥。如在講授蘇州拙政園時,拙政園園林作為重要文化載體,其重要價值就在于思想性,而這些“思想”也即所立之“意”大多取自中華文化元典[2]。
(三)課程作業(yè)精煉
部分課程老師布置作業(yè)過多,卻沒考慮學生是否有足夠的時間完成,經(jīng)常導致學生某門課程作業(yè)還沒做完,其他的老師又布置了作業(yè)。學生為完成規(guī)定時間要上交的作業(yè),只好熬夜或者通宵做作業(yè)。實際上,學生的作業(yè),即使是一個對電腦或手繪熟練的人,也要在構思上花上一定時間,設計制作則需要更多的時間。況且與作業(yè)相關的電腦軟件操作課程也未能得到及時安排。甚至在學生沒學CAD與3D高級渲染器渲染或其他渲染軟件知識的情況下,老師就要求作業(yè)要達到高級渲染的效果圖水平,或是要求繪制其他的高級施工圖。在沒有軟件操作知識儲備的前提下,有些老師建議學生自學軟件去完成作業(yè),導致多數(shù)人無法按時完成作業(yè)。
還有些老師布置了與本門課程無關而又量大的作業(yè),這也是不正確的。環(huán)境設計專業(yè)學生的課程作業(yè)在于精,而不在于多,因此布置的課程作業(yè)能涵蓋課程內(nèi)容,達到教學目標即可。
(四)小組作業(yè)以學生獨立設計為主,團隊協(xié)作為輔
大型環(huán)境設計項目的確需要團隊協(xié)作才能更好、更快地完成。但是,老師布置的團隊小組作業(yè),一直有學生反映團隊作業(yè)中成員完成情況不一,有些團隊作業(yè)是由團隊中一位學習認真、能力更好的成員獨自完成,這種情況并不少見。甚至有些學生闡述畢業(yè)后不會從事與專業(yè)相關的職業(yè),有些學生完成作業(yè)時不夠積極,有吃大鍋飯的心理,還有些同學抱有投機取巧心理,認為在團隊中即便是不干或少干照樣有成績。因此,團隊作業(yè)反而不利于培養(yǎng)學生的設計能力,因此作業(yè)應該以獨立完成為主,團隊協(xié)助為輔。團隊協(xié)作就要求各成員之間分工明確,最后統(tǒng)一協(xié)調(diào)。一旦學生獨立設計能力得到提高,面對分配到的團隊任務也就能很好完成,協(xié)作也就不成問題。
(五)現(xiàn)場觀摩
為了解決環(huán)境設計專業(yè)學生專業(yè)知識技能欠缺的問題,可以由教師帶學生到室內(nèi)設計公司、景觀設計公司及工地現(xiàn)場進行觀摩,聽取專業(yè)設計師、工地管理人員與工人對設計流程及實踐經(jīng)驗的講授。通過現(xiàn)場觀摩,學生能夠有極大進步,能夠在以后的實習過程中更加得心應手,也能夠更快地熟悉設計操作。
(六)作業(yè)評析
教師對環(huán)境設計專業(yè)學生的作業(yè)打分后很少再評析作業(yè)優(yōu)劣。多數(shù)學生不知道自己作業(yè)中存在什么問題,也很難知道別人的設計作業(yè)中有何值得學習的地方。因此,教師應該對學生作業(yè)進行評析,并讓其他同學參與評析,最終的教師總結(jié)并指出作業(yè)的優(yōu)缺點。這有利于學生學習別人的優(yōu)點,并修改自己設計中存在的問題。
(七)設計競賽
設計競賽是一項能夠鍛煉環(huán)境專業(yè)學生專業(yè)綜合知識、技能、創(chuàng)意等水平的活動。通過參與設計競賽,能加深學生對所學知識的理解,也有利于學生在其他方面得到提高。因此,在課堂內(nèi)外的教學中融入設計競賽項目,對學生而言是非常好的學習鍛煉機會,而且競賽獎項對學生升學和找工作也很有益處,所以應鼓勵學生多參賽。學生在校期間沒有充足的機會參與實訓,而設計競賽能夠彌補學生在創(chuàng)意、表現(xiàn)、軟件運用等方面實踐不足的缺陷,有利于學生在今后的工作中更加順利地完成工作任務。國內(nèi)與環(huán)境設計相關的競賽不少,然而有些認可度較高的學科競賽,其涵蓋面過于廣泛,競賽內(nèi)容不僅包含有環(huán)境設計、視覺傳達設計、服裝設計,而且還涉及有數(shù)字繪畫、音樂等相關知識。這種學科競賽的公平性和專業(yè)性一度受到質(zhì)疑,例如在2021年的賽事中,某市某高校的參賽老師提出比賽不公,說他們團隊的學生用了一年時間做作品,還請了企業(yè)兩位工程師進行全程指導,卻連一個省賽的獎都沒獲得,而有些尚有缺陷的作品卻得了獎。有些學校學生在省賽中獲了獎,但在國賽中難以得到認可。
盡管學科競賽可能存在難以避免的問題,但教師仍然要鼓勵學生參加設計比賽,當然不一定只參加某些學科競賽,其他與專業(yè)相關的競賽也可參加。要本著重在參與的心態(tài)面對競賽,無論作品獲獎與否,這都是一次鍛煉和提高自己專業(yè)水平的寶貴機會。讓學生參與設計競賽,能極大提高環(huán)境設計專業(yè)的教學水平。
三、教學改革結(jié)果
教育是提高學生知識水平的有效途徑,但知識的結(jié)構決定了設計的能力[3]。在教學研究及實踐中,教師應當將先進的教學方法、教學理念運用在自己的教學中,這樣才能解決目前教學中存在的問題。
以筆者的教學實踐為例,教學結(jié)果如下:1.學生學習興趣與積極性得到提高;2.學生獨立設計能力得到提高,同時團隊協(xié)作能力得到提高;3.學生專業(yè)知識與技能得到提升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高;4.部分學生參加了省級或國家級多種設計比賽,并獲得了不錯的成績;5.指導學生考取碩士研究生。
在教學改革中教師需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗,并結(jié)合時代發(fā)展和地區(qū)特色進行多視角與多方位的思考[4]。
四、結(jié)語
依據(jù)目前教學和學生的實際狀況,教師應當采用興趣教學、布置精簡作業(yè)、培養(yǎng)學生獨立設計能力的教學方法,并輔之以團隊協(xié)作方法。盡可能讓學生在愉快的教學中獲得專業(yè)知識,在少而精的作業(yè)練習中鞏固知識并提高學生專業(yè)技能,既要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力,也要培養(yǎng)學生獨立完成設計的能力。教學改革強調(diào)實踐性,為此,教學需要引入第三方評價,即將課程成果“推出去”,讓學生參加全國性專業(yè)競賽項目[5]。改革教學的方法以及教學理念,目的是通過新的教學方法和理念,全面提升環(huán)境設計專業(yè)學生的知識技能,讓他們在今后的就業(yè)或升學中有自己的競爭優(yōu)勢。這樣才能解決當前環(huán)境設計專業(yè)教學中學生厭學、恐懼的心理,以及存在的其他問題。
參考文獻:
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[2]劉韓昕,馬建軍,曹林娣.中華園林文化的承傳探索——以蘇州“抱拙”八景為例[J].中國園林,2021(6):133-138.
[3]趙農(nóng).藝術概論新編[M].北京:高等教育出版社,2021:155.
[4]韋學飛,李建華.應用型人才培養(yǎng)教學改革與實踐發(fā)展——以環(huán)境設計專業(yè)為例[J].中國包裝,2021(5):75-77.
[5]梅欹,陳煒.環(huán)境設計實驗教學課程改革與實踐[J].建筑與文化,2021(2):35-37.
作者簡介:葉俊東,碩士,阿壩師范學院美術學院副教授。