搭建習(xí)作支架 提高寫(xiě)作實(shí)效

許春曉

內(nèi)容摘要：支架式教學(xué)通過(guò)為學(xué)生適時(shí)搭建、拆除腳手架來(lái)促進(jìn)學(xué)生從教師輔導(dǎo)階段逐漸過(guò)渡到獨(dú)立探索、應(yīng)用新知的階段。在支架式人物對(duì)話習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建范例支架、內(nèi)容支架，讓學(xué)生明確習(xí)作要求、獲得習(xí)作素材，使學(xué)生有話可寫(xiě)、有話樂(lè)寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě)。教師也要為學(xué)生提供修改支架，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行開(kāi)放多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明晰修改方向的同時(shí)提升習(xí)作信心。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 人物對(duì)話習(xí)作

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！盵1]支架式教學(xué)就是學(xué)生借助教師提供的支架，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立攀登的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變就必須在尊重學(xué)生實(shí)際習(xí)作水平的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)分解，通過(guò)為學(xué)生適時(shí)搭建各種類(lèi)型的習(xí)作支架來(lái)支持學(xué)生習(xí)作表達(dá)，達(dá)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。支架式習(xí)作教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的心理需求，當(dāng)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到困難時(shí)及時(shí)為學(xué)生搭建外顯支架，在降低習(xí)作難度的同時(shí)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的習(xí)作信心。

一.以例為范，搭建范例支架

范例能為學(xué)生提供完整的模板，便于學(xué)生進(jìn)行模仿。范例支架作為支架式習(xí)作教學(xué)中一種常見(jiàn)的支架類(lèi)型，它能將學(xué)生要掌握的習(xí)作方法具體化，作文范例能讓學(xué)生在掌握習(xí)作技巧的同時(shí)將其內(nèi)化為習(xí)作知識(shí)。在人物對(duì)話習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆独Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生建構(gòu)對(duì)話習(xí)作支架。

1.師生對(duì)話導(dǎo)入

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎。

師：好，那我們就上課吧。

2.幻燈片一：出示師生對(duì)話內(nèi)容

上課了，于老師走進(jìn)教室，對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正。歡迎我嗎？”

小朋友們齊聲回答：“歡迎！”

于老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們就上課吧！”

以師生談話內(nèi)容作為習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入素材，從課堂對(duì)話情境中取材，既拉近了作文、教師與學(xué)生間的距離，也給學(xué)生初步建立了人物對(duì)話習(xí)作的格式支架，讓學(xué)生明白：對(duì)話要分段寫(xiě)，才能一目了然，清清楚楚。學(xué)生初步了解對(duì)話習(xí)作的格式之后，教師再讓學(xué)生看對(duì)話，使其注意到對(duì)話習(xí)作除了要寫(xiě)人物說(shuō)話的內(nèi)容之外還要寫(xiě)提示語(yǔ)，提示語(yǔ)的作用有兩個(gè)：第一，交代話是誰(shuí)說(shuō)的;第二，交代話是怎樣說(shuō)的。通過(guò)師生對(duì)話這一范例支架使學(xué)生明確了人物對(duì)話習(xí)作的兩個(gè)基本要求：分段和提示語(yǔ)。

3.幻燈片二：出示有所變化的師生對(duì)話

上課了，于老師走進(jìn)教室，對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友們齊聲回答。

“謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”

通過(guò)改變提示語(yǔ)的位置，教師為學(xué)生提供了一個(gè)新的范例支架。首先，教師借助問(wèn)題支架即讓學(xué)生觀察第二遍與第一遍的不同之處，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，能對(duì)提示語(yǔ)有一個(gè)更深層次的感受和理解。其次，這一新的支架建立在前一個(gè)支架的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步明白：第一，提示語(yǔ)位置可以變化，提示語(yǔ)可能在說(shuō)的話的前面、中間、后面;第二，提示語(yǔ)位置的變化讓對(duì)話更加生動(dòng)、活潑;第三，提示語(yǔ)位置變化后，“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也跟著變化。教師提供的兩個(gè)范例支架給學(xué)生搭建了明晰的對(duì)話習(xí)作要求，學(xué)生借助這一支架能夠更好地達(dá)到習(xí)作目標(biāo)。

4.抄寫(xiě)幻燈片二所出示的對(duì)話

師：請(qǐng)把這篇小短文抄一遍。我怎么寫(xiě)你怎么抄，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不準(zhǔn)抄錯(cuò)，我分段你分段，開(kāi)始要空兩格。

教師巡視并提示抄寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生并讓學(xué)生對(duì)照幻燈片自己檢查。

教師讓學(xué)生們同桌一組互相檢查。

抄寫(xiě)這一環(huán)節(jié)看似十分浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上卻能讓學(xué)生在抄寫(xiě)中加深印象，深化對(duì)人物對(duì)話習(xí)作的格式和要求的理解。雖然是抄寫(xiě)，卻有超過(guò)一半的學(xué)生沒(méi)有全對(duì)，這充分說(shuō)明了讓學(xué)生抄寫(xiě)對(duì)話的必要性。抄寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，比如未分段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等，都是學(xué)生在接下來(lái)的對(duì)話習(xí)作中可能出現(xiàn)的狀況。教師借此機(jī)會(huì)再次強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好對(duì)話的三個(gè)要求，學(xué)生在改正的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化這三個(gè)要求，降低后續(xù)習(xí)作過(guò)程中犯錯(cuò)誤的可能性。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立檢查再同桌互相檢查借以培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣。

二.再現(xiàn)情景，提供習(xí)作素材

教師要為兒童習(xí)作做好內(nèi)容上的鋪墊，尤其當(dāng)兒童接觸新的習(xí)作類(lèi)型時(shí)，教師要為其創(chuàng)設(shè)情境，使“教學(xué)與生活相溝通，視覺(jué)形象與語(yǔ)言描述相結(jié)合，口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展相結(jié)合?！盵2]通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，為學(xué)生提供對(duì)話習(xí)作的基本素材，再利用分角色表演，讓文本語(yǔ)言中的人物形象變得立體可感。通過(guò)角色扮演進(jìn)一步將習(xí)作素材具體化、形象化、生動(dòng)化，兒童的學(xué)習(xí)熱情高漲，習(xí)作情緒得到充分激發(fā)。在觀察表演的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，能夠關(guān)注到人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，從而將提示語(yǔ)寫(xiě)得具體而富于變化。

5.幻燈片三：出示對(duì)話素材

小猴子：“媽媽?zhuān)蚁氤蕴易印！?/p>

猴媽媽?zhuān)骸耙惶斐匀齻€(gè)，夠不夠？”

小猴子：“不夠不夠！太少太少！”

猴媽媽?zhuān)骸叭斐跃艂€(gè)，夠不夠？”

小猴子：“夠了，夠了！謝謝媽媽?zhuān)　?/p>

教師請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

有趣的對(duì)話能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)朗讀小猴子和猴媽媽的對(duì)話讓學(xué)生先熟悉對(duì)話，在此基礎(chǔ)上逐漸提高朗讀要求，讓學(xué)生讀出小猴子的“神氣”，讓全班同學(xué)在朗讀中感受對(duì)話時(shí)人物的語(yǔ)氣，從而為接下來(lái)的分角色表演做好鋪墊。學(xué)生只有對(duì)表演的對(duì)話有所感，才能活靈活現(xiàn)地表演。

6.師生合作表演

教師挑選一位讀得好的學(xué)生上臺(tái)，與教師合作表演這段對(duì)話，一個(gè)人扮演猴媽媽?zhuān)硪粋€(gè)人扮演小猴子，然后交換角色。

第一回合：教師扮演小猴子，學(xué)生扮演猴媽媽。（教師表演得生動(dòng)逼真，眾人大笑、鼓掌。）第二回合：學(xué)生扮演小猴子，教師扮演猴媽媽。（表演完后眾人大笑、鼓掌。）

通過(guò)師生合作表演，為學(xué)生習(xí)作做了內(nèi)容上的鋪墊，即為學(xué)生接下來(lái)的對(duì)話習(xí)作搭建了內(nèi)容支架。習(xí)作中一個(gè)常讓學(xué)生和教師頭疼的問(wèn)題就是“無(wú)話可寫(xiě)”。有趣的課堂表演能充分抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和習(xí)作情緒，而表演本身也為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫(xiě)，有話樂(lè)寫(xiě)。為了避免表演不到位，教師先教表演的學(xué)生兩個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，學(xué)生學(xué)會(huì)了以后再進(jìn)行師生合作表演。此外，表演既能激發(fā)學(xué)生的表演天賦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的膽量和表現(xiàn)力。在表演之前，教師提示學(xué)生要注意認(rèn)真觀察，看清楚猴媽媽和小猴子的動(dòng)作、表情，因?yàn)閷?duì)人物的動(dòng)作、表情觀察是否到位事關(guān)學(xué)生能否將提示語(yǔ)寫(xiě)得豐富多樣。

三.明確要求，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作

在范例的指引下，學(xué)生明晰了人物對(duì)話習(xí)作的格式特點(diǎn)、習(xí)作要求。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的對(duì)話情境后，要趁學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈、習(xí)作情緒高漲之時(shí)讓學(xué)生“趁熱打鐵”，使其進(jìn)一步明確對(duì)話習(xí)作要求后及時(shí)展開(kāi)獨(dú)立寫(xiě)作。“有效教學(xué)往往伴隨著一種連續(xù)性，即教師逐漸將學(xué)習(xí)下放給學(xué)生。而在這個(gè)持續(xù)放權(quán)的過(guò)程中，學(xué)生成為了更有能力的獨(dú)立表現(xiàn)者?！盵3]學(xué)生利用教師為其提供的各種習(xí)作支架來(lái)完成對(duì)話習(xí)作的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)立探索、應(yīng)用新知的過(guò)程。

7.寫(xiě)下表演過(guò)程

師：看完了要寫(xiě)，把剛才我們的表演寫(xiě)下來(lái)，對(duì)話以屏幕為基礎(chǔ)，可以適當(dāng)增加一點(diǎn)。第一，寫(xiě)對(duì)話要求分段，猴媽媽和小猴說(shuō)的話，一人占一個(gè)自然段;第二，要求寫(xiě)好提示語(yǔ)，說(shuō)話的動(dòng)作，說(shuō)話的語(yǔ)氣，說(shuō)話的表情。（說(shuō)完，教師先后再現(xiàn)了猴媽媽和小猴子的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。）兩個(gè)要求記住了嗎？當(dāng)然，還要正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

在學(xué)生對(duì)表演意猶未盡時(shí)立即著手讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)對(duì)話，更能使其將對(duì)話寫(xiě)得形象、生動(dòng)、具體。在習(xí)作之前，于老師提出了三個(gè)明確的要求，即要分段、寫(xiě)好提示語(yǔ)、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并且再現(xiàn)了表演中猴媽媽和小猴子的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。讓學(xué)生再次觀察這些動(dòng)作、表情有利于未觀察到這些細(xì)節(jié)的學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)提示語(yǔ)，而觀察到這些細(xì)節(jié)的學(xué)生則能加深印象，從而寫(xiě)好提示語(yǔ)。三年級(jí)是學(xué)生從寫(xiě)話過(guò)渡到寫(xiě)作的階段，教師需要為學(xué)生提供相對(duì)多的習(xí)作支架來(lái)支持學(xué)生寫(xiě)好作文。于老師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明確了取什么題目以及如何開(kāi)頭，為不會(huì)取題或不會(huì)開(kāi)頭的學(xué)生提供參考。學(xué)生在教師提供的這些支架的基礎(chǔ)上展開(kāi)獨(dú)立寫(xiě)作。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)給出提示，為其提供相應(yīng)的習(xí)作支架。

四.交流展示，開(kāi)放多元評(píng)價(jià)

愛(ài)表現(xiàn)是每個(gè)學(xué)生的天性，全班交流展示給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。一方面，習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程。學(xué)生是發(fā)展中的人，隨著兒童的學(xué)習(xí)能力不斷提高，其最近發(fā)展區(qū)也在不斷發(fā)生變化，因此，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)。習(xí)作評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給出具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，也要指出其中存在的不足之處并給出具體、可操作的修改建議。課后，教師還要對(duì)學(xué)生的習(xí)作反思、修改進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，習(xí)作評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。只有對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)，才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，讓學(xué)生在開(kāi)放包容中提升習(xí)作的自信心，在互相評(píng)改和借鑒中提高習(xí)作能力。

8.評(píng)改人物對(duì)話

師：作文寫(xiě)完了一定要修改。老舍和葉圣陶先生都說(shuō)過(guò)“再念，再念，再念”，一念就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪里有毛病，就知道怎么改。請(qǐng)小朋友將作文草稿念三遍，一邊念一邊改。出聲念，可以有聲音。

教師提示學(xué)生要分段，讓學(xué)生回憶剛剛的表演，完善提示語(yǔ)。

同桌交換，互相評(píng)改。

教師請(qǐng)四位學(xué)生上講臺(tái)朗讀作文，提醒臺(tái)下學(xué)生要注意聽(tīng)，找出作文中值得學(xué)習(xí)或需要修改的地方，要求學(xué)生特別注意聽(tīng)老師怎么給改的。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了于老師重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。于老師提示學(xué)生要通過(guò)多念來(lái)獨(dú)立修改作文，通過(guò)同桌交換來(lái)互相評(píng)改作文，通過(guò)全班交流展示以及教師評(píng)講來(lái)修改和完善作文。第一，評(píng)價(jià)主體多元，除教師外，從學(xué)生個(gè)人到同桌，再到班集體，真正讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主體，成為課堂學(xué)習(xí)的中心。同時(shí)，學(xué)生在自改和互改作文的過(guò)程中也能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中共同提升習(xí)作水平。第二，學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)展示自己的作文。作文在全班面前被朗讀的那一刻就得到了最好的展示，這一展示的機(jī)會(huì)既讓學(xué)生感到無(wú)比自豪，又能增加學(xué)生習(xí)作的欲望和自信心，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作潛能。第三，教師口頭評(píng)價(jià)既有夸贊也有建議，具體而有針對(duì)性。教師具體明確地指出作文中可圈可點(diǎn)的地方，一方面便于讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)好詞好句，提高習(xí)作水平;另一方面，具體的稱(chēng)贊能讓被稱(chēng)贊的學(xué)生感受到教師的稱(chēng)贊是具體而真實(shí)的，不是空泛的。同時(shí)，明確的修改建議為學(xué)生提供了建議支架。建議支架給學(xué)生指出了問(wèn)題的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生知道如何修改完善作文。第四，教師的作文評(píng)分采用加分制，符合學(xué)生心理，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。120分、125分、150分……高分層出不窮，在于老師“高分政策”的激勵(lì)下，學(xué)生的習(xí)作積極性高漲，佳作自然也層見(jiàn)疊出。雖然分高，但高分不是亂給的，習(xí)作的要求就是評(píng)分的基本標(biāo)準(zhǔn)。在人物對(duì)話習(xí)作中，只要學(xué)生做到分段、寫(xiě)好提示語(yǔ)、正確使用標(biāo)點(diǎn)就能加分。

9.總結(jié)升華

師：同學(xué)們，相信你聽(tīng)了剛才幾個(gè)同學(xué)的朗讀的作文以后一定很有啟發(fā)，回去以后改一改，再想想于老師是怎么寫(xiě)對(duì)話的，怎么分段的，怎么寫(xiě)好提示語(yǔ)的，怎么使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，一定要仔細(xì)地看。讀課外書(shū)的時(shí)候，要特別注意，看作家是怎樣寫(xiě)人物對(duì)話，怎么分段、寫(xiě)提示語(yǔ)的，怎么使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，把每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都看在眼里，記在心里，將來(lái)你們會(huì)把對(duì)話寫(xiě)得更加精彩。好好讀課外書(shū)，最好的作文老師不是我，最好的作文老師是課外書(shū)，就看你讀得仔細(xì)不仔細(xì)。

在全班交流展示完后，教師讓學(xué)生課后繼續(xù)修改自己的作文，將交流中受到的啟發(fā)及時(shí)地消化吸收，在修改中內(nèi)化寫(xiě)好人物對(duì)話的三個(gè)要求。再通過(guò)課外閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作家寫(xiě)人物對(duì)話的方法，從而在達(dá)到對(duì)話習(xí)作要求的基礎(chǔ)上將對(duì)話寫(xiě)得更加精彩。讓學(xué)生明白課堂習(xí)作的結(jié)束并不是終點(diǎn)，完成習(xí)作要求也不是最終目的，只有多讀、多思、多學(xué)、多寫(xiě)才能讓自己的習(xí)作能力從一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)水平。

五.支架式小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話習(xí)作教學(xué)的啟示

“支架式教學(xué)在成人的‘教’與兒童的‘學(xué)’之間找到了一個(gè)適宜的結(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了‘教’與‘學(xué)’的互動(dòng)。”[4]支架式教學(xué)要求教師善于捕捉兒童的最近發(fā)展區(qū)并注意它的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以學(xué)生的學(xué)情來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)支架的建構(gòu)，即“以學(xué)定教”。因此，支架的搭建和拆除要適時(shí)適當(dāng)，教師對(duì)學(xué)生要有扶有放，扶放有度。

第一，習(xí)作支架要貫穿始終，層層遞進(jìn)。如于老師的對(duì)話習(xí)作教學(xué)緊緊圍繞三個(gè)要求展開(kāi)，即要分段、寫(xiě)好提示語(yǔ)、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這三個(gè)要求是寫(xiě)好人物對(duì)話的關(guān)鍵。首先，由師生對(duì)話導(dǎo)入逐一引出寫(xiě)好對(duì)話的三個(gè)要求，為學(xué)生搭建對(duì)話習(xí)作支架;其次，通過(guò)抄寫(xiě)對(duì)話讓學(xué)生逐漸內(nèi)化這三個(gè)要求;再次，借助教師提供的對(duì)話習(xí)作素材進(jìn)行師生合作表演后讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，使其在應(yīng)用新知中不斷內(nèi)化這些要求;最后，當(dāng)堂習(xí)作評(píng)改使這三個(gè)要求得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二，搭建多種支架，幫助學(xué)生寫(xiě)好對(duì)話。在教學(xué)中，教師要通過(guò)搭建范例支架、問(wèn)題支架、內(nèi)容支架、建議支架等為學(xué)生提供習(xí)作素材，明確習(xí)作要求，給予修改建議，幫助學(xué)生建構(gòu)習(xí)作知識(shí)，提高習(xí)作水平。適當(dāng)?shù)姆独I(lǐng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)可模仿的對(duì)象。巧妙的提問(wèn)由于激發(fā)了學(xué)生的求知欲，因此能促進(jìn)學(xué)生積極思考。必要的習(xí)作素材一方面能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，另一方面也便于教師統(tǒng)一指導(dǎo)、評(píng)改學(xué)生習(xí)作。由于習(xí)作內(nèi)容相同，學(xué)生更容易相互學(xué)習(xí)借鑒。具體而有針對(duì)性的建議則能讓學(xué)生明確修改的方向，準(zhǔn)確地修改作文。

第三，在教學(xué)生成中及時(shí)調(diào)整支架。支架的設(shè)置不能過(guò)高，要考慮學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置支架，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。當(dāng)問(wèn)題、提示均不奏效時(shí)教師要直接給學(xué)生提供解釋。習(xí)作教學(xué)最終要放手讓學(xué)生自己去寫(xiě)，因此支架的“淡出”非常重要。如人物對(duì)話習(xí)作教學(xué)中，三個(gè)要求是最基本、最核心的支架，這三個(gè)要求從搭建開(kāi)始到教學(xué)結(jié)束看似始終沒(méi)有淡出課堂，然而隨著教學(xué)的推進(jìn)，它們實(shí)際上已經(jīng)在一定程度上內(nèi)化為學(xué)生的對(duì)話習(xí)作知識(shí)。在習(xí)作時(shí)，這些內(nèi)化的知識(shí)又通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式得到外化。教師對(duì)三個(gè)要求的重復(fù)是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一支架的個(gè)人理解，提升其應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]Graves M.F.，F(xiàn)itzgerald Jill.Scaffolding Reading Experiences for Multilingual Classrooms[M].2003.

[4]王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)——簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（01）：140-143.

（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）