李會剛

摘要：核心素養(yǎng)為當(dāng)代語文教育之光，其使語文教學(xué)工作更加明確，同時也能助力學(xué)生多方面能力的提升。本文聚焦核心素養(yǎng)，探討其與中職語文教學(xué)的滲透路徑，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職語文;教學(xué)策略

面向中職生的語文教學(xué)要突出核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵要素，脫離書本內(nèi)容的束縛，結(jié)合四個要點拓展教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時使學(xué)生突破重重困境。通過上述教學(xué)模式也能增強語文課堂活力，使課堂成為學(xué)生溫暖的港灣，從而使學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)。

一、開展互動教學(xué)，提高語言構(gòu)建能力

互動性課堂能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，同時也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。新時代背景下，我們可以通過互動開展教學(xué)工作，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在互動過程中深入理解文本塑造的各個角色，進(jìn)而深入理解作者的思想感情。

以《雷雨》這一內(nèi)容為例，學(xué)生可以查閱相關(guān)的劇本，以小組為單位，做好角色分配，每個角色還要熟悉自己的臺詞。最后，學(xué)生在課后進(jìn)行戲劇的排練，排練期間，教師還要定期巡視，指導(dǎo)學(xué)生更正讀臺詞的語句，同時還要配以相應(yīng)的手勢動作，栩栩如生地展示人物的精神面貌，感受人物身上的精神。通過上述互動模式也能拉近學(xué)生與文本之間的距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，逐步提高自身的語言構(gòu)建能力，對語文學(xué)習(xí)建立持久的興趣。

二、精讀文本，提高審美鑒賞能力

聚焦文本內(nèi)容，從字到詞再到句能夠把握語文學(xué)習(xí)要領(lǐng)，同時也能助力學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

以《勸學(xué)》這一內(nèi)容為例，首先，我們可以讓學(xué)生制作生字卡，學(xué)生可以以兩人為一組，其中一個同學(xué)寫出相應(yīng)的字，另一個學(xué)生注明讀音。如礪、參省、須臾、鏤、螯等。同時，學(xué)生還要探討字義，突破生字理解大關(guān)，為后續(xù)理解文言文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生也要聚焦字的用法，如通假字，本文的通假字比較多，且與現(xiàn)代漢語詞義相差甚遠(yuǎn)，如學(xué)生不能正確理解通假字，則容易陷入學(xué)習(xí)困境，也不利于把握作者的思想感情。針對這一情況，我們可讓學(xué)生查閱資料解決這一難題，如“雖有槁暴”，理解其中的“有”與“暴”的內(nèi)涵。再如，“君子生非異也”，理解“生”的內(nèi)涵。為了使學(xué)生把握文章的整體大意，我們還可引入多個導(dǎo)學(xué)問題，如這一文章的中心論點是什么？一般人與君子的區(qū)別是什么？如何成為君子？通過問題的引入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，與作者進(jìn)行深度對話。

三、開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

寫作是中職語文教學(xué)中不可缺失的一個重要部分，新時代背景下，我們可從寫作入手，引入多元化的寫作內(nèi)容，助力學(xué)生思維的發(fā)展。例如，以便條為例，其用于臨時性事務(wù)的通知或者審視。我們可讓學(xué)生構(gòu)思多個情境寫便條，如因發(fā)燒請假、因公交車故障錯過了與朋友約定的時間、去別人家走訪主人不在等，撰寫多個便條，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。通過上述方式也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，借助語文知識解決生活中的實際問題。

四、建設(shè)課程思政，提高文化素養(yǎng)

課程思政旨在從專業(yè)課程中挖掘思政因子，通過這種方式探索新的學(xué)習(xí)路徑，拓展自身思維的同時助力自身素養(yǎng)的發(fā)展。中職語文教學(xué)過程中，與思政教育有機聯(lián)系能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，使學(xué)生積累更多的發(fā)展經(jīng)驗。在此過程中，語文教學(xué)也要突出運用原則，使學(xué)生脫離課堂的束縛思考專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，從多維度思考問題，能夠運用專業(yè)知識解決實際問題，通過這種方式也能對接崗位要求，提升自身的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)能力。

在此過程中，我們也要深度解析教材內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)元素，拓展學(xué)生的思維維度。以《項鏈》這一內(nèi)容為例，為了更好地解析文章中刻畫的人物的性格，可在原有課文內(nèi)容基礎(chǔ)上引入外國的一些思想與習(xí)俗，如西餐禮儀、舞會禮儀，了解更多的國外文化。當(dāng)然，我們也可引入莫泊桑的其他作品，如《羊脂球》，感受其特有的小說寫作風(fēng)格，從人物解析過程中獲得更多的閱讀靈感，突破小說閱讀困境。此外，我們還可加強課程思政建設(shè)，以杜甫的《蜀相》為例，教學(xué)過程中，我們可適當(dāng)擴充背景資料，如儒家忠君愛國思想，感受詩人的人文情懷與擔(dān)當(dāng)精神。再如，《赤壁賦》相關(guān)教學(xué)過程中，我們還可引導(dǎo)學(xué)生解析蘇軾的生存智慧，感受其在逆境中不放棄、不妥協(xié)的精神，感受其詩句中的人文精神。

綜上，中職生語文核心素養(yǎng)的培育要從多個角度入手，如開展互動教學(xué)，提高語言構(gòu)建能力;精讀文本，提高審美鑒賞能力;開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展;建設(shè)課程思政，提高文化素養(yǎng)等，使學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，進(jìn)一步提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

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