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      淺析高職院校專業(yè)課程活力課堂建設(shè)

      2022-04-27 23:28:28周麗娟宋林佳
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期
      關(guān)鍵詞:活力課堂專業(yè)課程高職院校

      周麗娟 宋林佳

      摘要:課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié),活力課堂是教學(xué)改革的要求。本文從高職院校專業(yè)課程的課堂建設(shè)出發(fā),探討了高職活力課堂建設(shè)存在的困境,并以“崗位+四位一體”的課堂模式為基礎(chǔ),從課前階段、課中階段和課后階段提出了活力課堂建設(shè)策略。

      關(guān)鍵詞:活力課堂;高職院校;專業(yè)課程

      一、活力課堂概念

      基于理論研究與實(shí)踐教學(xué),本文認(rèn)為活力課堂是以學(xué)生為主體,以崗位技能素質(zhì)為目標(biāo),以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ),教師整合線上線下教學(xué)資源,采用多種教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂。

      二、高職專業(yè)課程活力課堂建設(shè)的困境

      當(dāng)前,高職院校管理類專業(yè)課程教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教室講授為主要教學(xué)場(chǎng)景,課堂上以教師講解占主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔助。

      (一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺少有機(jī)融合

      一方面高職學(xué)生大多對(duì)企業(yè)認(rèn)知甚少,而專業(yè)課程的教學(xué)場(chǎng)景固定在教室講授,教師按照教材內(nèi)容講授規(guī)定教材的教學(xué)內(nèi)容,缺少“教室 + 企業(yè)”教學(xué)場(chǎng)景和“院校教師 + 企業(yè)講師”等教學(xué)場(chǎng)景。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。另一方面教師主要教學(xué)中選取的案例大多非本地企業(yè)或?qū)W生熟悉度低的企業(yè),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表象階段,感知度差,學(xué)習(xí)效果不佳。例如在《招聘與培訓(xùn)》課程中,教學(xué)主要以教師在教室講解和學(xué)生利用辦公軟件、思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行課程的實(shí)訓(xùn),課程教學(xué)中缺少到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié),如招聘的面試環(huán)節(jié),若通過觀摩企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)招聘工作,可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。

      (二)線上與線下教學(xué)開發(fā)不足,缺少共享智慧平臺(tái)

      活力課堂的建設(shè)離不開豐富的教學(xué)資源。智慧職教云、中國大學(xué) MOOC、學(xué)堂在線等線上平臺(tái)資源為高職院校提供了豐富教學(xué)資源。不少教師利用進(jìn)行教學(xué)改革中,對(duì)線上與線下資源的整合低、利用率低,未形成共享的智慧資源平臺(tái)。例如,由于缺少不同專業(yè)課程的共享資源平臺(tái),人力資源管理專業(yè)的《人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃》和《招聘與培訓(xùn)》兩門課程中同時(shí)以一些知名企業(yè)作為案例分析,沒有整體規(guī)劃和資源共享,存在資源重復(fù)利用的情況,造成學(xué)生興趣不濃。

      (三)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式結(jié)合度低,教學(xué)評(píng)價(jià)單一

      教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)不明確,存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié),教學(xué)方式的使用不具有針對(duì)性,忽視了教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容的傳授始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如,僅需設(shè)計(jì)提問方式即可讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn),卻強(qiáng)行在課堂上較頻繁的采用小組討論或情景模擬,且缺少必要的討論材料和有效的答案,耗費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間,學(xué)生的情感體驗(yàn)不足、積極性降低。

      教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要手段。高職院校教師在教學(xué)中往往易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂上未及時(shí)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià),學(xué)生難以獲得及時(shí)反饋,容易挫傷學(xué)習(xí)積極性,影響課堂的活力。

      三、高職專業(yè)課程活力課堂建設(shè)的建議

      活力課堂要在課前階段、課中階段和課后階段做到“崗位+四位一體”的課堂模式,具體指以“崗位+學(xué)生”為主體,以“崗位+教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”“崗位+教學(xué)方法和手段”“崗位+師資”“崗位+教學(xué)評(píng)價(jià)”為四維。

      (一)課前階段

      課前活動(dòng)是課堂活力性建設(shè)的基礎(chǔ)。教師以崗位技能需求和素養(yǎng)要求為目標(biāo),結(jié)合資源平臺(tái)資源,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以引發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生課前參與、探討課堂知識(shí)。通過“崗位+教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”的理念,專業(yè)課教師要可以運(yùn)用智慧平臺(tái)給學(xué)生布置新穎、有趣的預(yù)習(xí)任務(wù),讓其提前感知課堂上需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。例如,在人力資源管理專業(yè)的《招聘與培訓(xùn)》課程講授中,教師課前運(yùn)用智慧職教云平臺(tái),上傳動(dòng)畫案例、新聞視頻和思考問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為課堂的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      (二)課中階段

      課中階段是活力課堂建設(shè)的核心?!皪徫?四位一體”的課堂模式下,高職院校要整合企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師資源,營造積極良好的師生關(guān)系和平等、互信、互愛的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生的充分參與。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),把先進(jìn)的信息技術(shù)手段和崗位需求融為一體,體現(xiàn)出高職專業(yè)課教學(xué)的時(shí)代特色,創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,從而提高教學(xué)效果。

      (三)課后階段

      課后階段是活力課堂建設(shè)的保障。課后,教師布置的課后任務(wù)是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固和擴(kuò)展。教師及時(shí)評(píng)價(jià)和多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課后任務(wù)完成情況和能力成長是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的最后一公里。評(píng)價(jià)過程中要整體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合,既關(guān)注小組學(xué)習(xí)成效,也注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況,有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]華洪錦,劉樹德.如何打造活力課堂[J].精品,2020(12):64.

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      [3]哈滿林,李萍,黃守敏.高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與反思[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,19(1):88-91.

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