陳銳

摘要：為切實(shí)提升幼兒園整體教學(xué)水準(zhǔn)，教師有必要采取有效措施來實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作，能夠幫助幼兒成功從幼兒園過渡到小學(xué)。在此過程中，幼師有必要深入了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和內(nèi)心切實(shí)需求，進(jìn)而能夠以此為基礎(chǔ)來制定幼小銜接方案。為幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備，教師有必要在開展銜接工作的過程中自然融入心理健康教育，幫助幼兒適應(yīng)新的變化，避免出現(xiàn)各種心理問題。如何有效開展幼小銜接教育已經(jīng)成為當(dāng)前幼師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究，以期對(duì)幼兒園幼師們有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;心理教育

一、關(guān)心呵護(hù)幼兒

在開展幼小銜接教育的過程中，幼兒難免會(huì)產(chǎn)生心理變化和情感波動(dòng)，其中包含以后對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的擔(dān)憂和步入小學(xué)生活，以上都是意識(shí)層面或精神層面的心理活動(dòng)。為避免幼兒出現(xiàn)心理問題，能夠保持穩(wěn)定心情，幼師需與家長協(xié)同開展銜接工作，以此來強(qiáng)化對(duì)幼兒的關(guān)心與愛護(hù)，著重關(guān)注幼兒在此階段內(nèi)的心理變化。其中部分幼兒容易在幼小銜接時(shí)期產(chǎn)生恐懼心理，其心情也變得忐忑起來，其主要原因在于，剛剛步入小學(xué)階段的幼兒需要脫離幼師的關(guān)照和父母的看護(hù)，在陌生的環(huán)境中容易產(chǎn)生心理恐懼。鑒于此，幼師需與家長一同愛護(hù)幼兒，逐漸引導(dǎo)他們積極、樂觀地面對(duì)，最終能夠逐漸消除幼兒內(nèi)心深處的恐懼感和排斥感。

二、家校展開合作

處于幼小銜接的過程中，幼師需要與家長取得緊密聯(lián)系和溝通，最終能夠幫助幼兒形成完善的認(rèn)知體系。對(duì)于家長而言，家長需及時(shí)向幼師匯報(bào)幼兒的家庭表現(xiàn)，使得幼師能夠全程把握幼兒的行為表現(xiàn)和情感動(dòng)態(tài);對(duì)于幼師而言，幼師需將幼兒在園期間內(nèi)的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，從而使得家長能夠有效配合幼師做好心理輔導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，這樣家長與幼兒能夠切實(shí)把握幼兒的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)、游戲狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問題，從而能夠?qū)ΠY下藥，有針對(duì)性地幫助幼兒消除各種心理問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，家長需投入更多的時(shí)間和精力來關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展，并及時(shí)與幼師取得溝通和聯(lián)系，以此來豐富他們的育兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的健康成長。

三、給予正確引導(dǎo)

處于幼小銜接時(shí)期中，家長與優(yōu)勢(shì)都應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得幼兒能夠了解幼兒園階段與小學(xué)階段的不同之處，從而能夠深化幼兒對(duì)小學(xué)校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)知和理解，從而能夠積極參與到有效銜接教育中。幼師需在日常教學(xué)中不斷給幼兒打預(yù)防針，使其能夠做好充足的心理準(zhǔn)備來適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，并能夠及時(shí)幫助他們調(diào)整心態(tài)、消除恐懼心理，最終能積極地參與到課程學(xué)習(xí)中。除此之外，多數(shù)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)與生活有著過度憧憬和期待的問題，若幼兒進(jìn)入小學(xué)階段發(fā)現(xiàn)與期待不符，則很容易產(chǎn)生心理落差，最終影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，幼師需給予幼兒正確的引導(dǎo)，使其正確認(rèn)知小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、發(fā)揮假期作用

幼師還可以充分利用假期階段來完成幼兒園向小學(xué)的過度，在暑期期間，家長需對(duì)幼兒開展基礎(chǔ)教育和積極引導(dǎo)，其中可以通過閱讀與幼兒心理特征和成長規(guī)律相關(guān)的書籍，從而能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的入學(xué)前教育，使得幼兒能夠提前感知到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)聽到你，基本把握小學(xué)階段的具體學(xué)情。此外，家長還應(yīng)積極向幼師請(qǐng)教科學(xué)、具體的育兒方式，最終能夠在吸取幼師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在假期期間展開幼兒教育，使得幼兒能夠保持良好的心理狀態(tài)投入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

五、鍛煉意志能力

幼兒在步入小學(xué)階段后，需肩負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)，將大量的時(shí)間和精力投入到課程學(xué)習(xí)中，并及時(shí)控制自己的言行舉止，能夠在規(guī)范要求內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，幼兒園大班幼師需著重鍛煉學(xué)生的意志力和自制力。幼師可以在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)中完成品質(zhì)培育和意志鍛煉，不斷增強(qiáng)幼兒的自制力和責(zé)任感，最終使得幼兒能夠在小學(xué)階段規(guī)范律己，認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于此，幼師可以鼓勵(lì)幼兒在午休結(jié)束后自己整理床品和衣物;或者在游戲活動(dòng)之后由幼兒自己收納玩具和照看植物。在此過程中，幼師需對(duì)存在畏難情緒、依賴心理的幼兒進(jìn)行正確疏導(dǎo)和正面教育，從而能夠潛移默化的影響幼兒，不斷提高他們的意志能力。此外，幼師需針對(duì)幼兒行為習(xí)慣培育和意志能力鍛煉制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，最終能夠培育幼兒形成坐姿端正、愛護(hù)公務(wù)、遵紀(jì)守法等良好的品質(zhì)與習(xí)慣。

六、結(jié)語

總而言之，處于幼小銜接階段的幼兒容易出現(xiàn)心理變化和情緒波動(dòng)，為此，幼師需積極采取有效措施來優(yōu)化有效銜接工作成效，比如可以通過關(guān)心呵護(hù)幼兒、家校展開合作、給予正確引導(dǎo)、發(fā)揮假期作用、鍛煉意志能力，最終能夠聯(lián)合家長引導(dǎo)幼兒接收即將到來的小學(xué)生活，為幼兒適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁麗麗.心理健康教育在課程統(tǒng)整中的滲透--以幼小銜接統(tǒng)整課程“我上學(xué)啦”的開發(fā)與實(shí)施為例[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（5）：2.