林秀娟

【摘要】繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在主題意義探究下，通過(guò)導(dǎo)入話題，讀前啟思;圖片環(huán)游，讀中促思;凸顯主題，讀后促思，達(dá)到實(shí)現(xiàn)主旨建構(gòu)，線索建構(gòu)，語(yǔ)言建構(gòu)，意義建構(gòu)和認(rèn)知建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);故事類繪本;閱讀教學(xué);五構(gòu)課堂

繪本通過(guò)圖片和文字講故事，文字是故事的載體，圖片是對(duì)文字直觀形象的補(bǔ)充。繪本的內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言地道，插畫精美。其中，故事類繪本有主要人物及情節(jié)發(fā)展，具有趣味性、知識(shí)性和教育性的特征，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、導(dǎo)入話題，讀前啟思

讀前導(dǎo)入主題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本封面或者故事插圖，通過(guò)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容、回答問(wèn)題等任務(wù)感知話題，激活學(xué)生的閱讀背景圖式，激發(fā)閱讀興趣并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事內(nèi)容并關(guān)聯(lián)已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。

（一）封面圖預(yù)測(cè)引思，發(fā)散思維建構(gòu)主旨

繪本封面包含了故事標(biāo)題、故事背景、故事主人公、作者等信息。如果將繪本封面完全呈現(xiàn)給學(xué)生，不同層次的學(xué)生從不同的觀察點(diǎn)去觀察封面，就會(huì)有不同主題的可能意義。教師分步呈現(xiàn)封面，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將繪本標(biāo)題與圖片信息建立關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生對(duì)故事的主動(dòng)思考，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

在學(xué)生充分發(fā)揮想象后，教師提供一些有啟發(fā)性的選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)故事主旨的猜測(cè)，培養(yǎng)文本意識(shí)，帶著猜測(cè)和期待進(jìn)入故事閱讀求證。

（二）關(guān)鍵圖對(duì)比導(dǎo)思，發(fā)揮想象建構(gòu)線索

故事類繪本經(jīng)常包含setting，characters，problem，development，ending等情節(jié)，插圖信息豐富，圖片所傳遞的內(nèi)涵是學(xué)生想象力的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。在幫助學(xué)生建構(gòu)故事線索方面，一方面可以整體環(huán)游圖片，讓學(xué)生佐證自己的猜測(cè)，然后再進(jìn)入故事閱讀;另一方面也可以將故事里面的關(guān)鍵圖片進(jìn)行對(duì)比，激起學(xué)生的好奇心，發(fā)揮想象去預(yù)測(cè)故事發(fā)展及故事結(jié)局，建構(gòu)故事線索。

學(xué)生在圖片幫助下猜測(cè)故事發(fā)展的原因并進(jìn)行猜測(cè)推斷，感知建構(gòu)故事線索，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，圖片的鮮明對(duì)比點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，帶著激活的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)入閱讀，在繪本中查找圖文信息驗(yàn)證自己的猜測(cè)，為學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

二、圖片環(huán)游，讀中促思

“圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師與學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程?！保ㄍ跛N，2017）圖片環(huán)游不僅僅是看圖進(jìn)行一問(wèn)一答的共讀活動(dòng)，無(wú)主線的問(wèn)答顯得碎片化，缺乏邏輯性;而是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖片進(jìn)行觀察、分析，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，提出問(wèn)題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)意義，提升思維品質(zhì)。

（一）借助鏈?zhǔn)絾?wèn)題，建構(gòu)語(yǔ)言，培養(yǎng)邏輯性思維

在圖片環(huán)游教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣文本主題，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題，以問(wèn)題鏈形式激活學(xué)生思維，問(wèn)題鏈就是學(xué)生的思維鏈，促進(jìn)學(xué)生的思維由低價(jià)向高階發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，師生共讀繪本故事，合作建構(gòu)，探究意義。

1.基于學(xué)生認(rèn)知，提出大問(wèn)題。以《人教愛(ài)閱》 Book 3 The Ant and the Dove為例，在讀繪本封面環(huán)節(jié)，教師提出了What is the story about the Ant and the Dove？問(wèn)題并提供選項(xiàng)，學(xué)生初步完成對(duì)故事的主旨建構(gòu)。教師基于學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，提出從理解到運(yùn)用，從分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層次分明的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維由淺入深向前發(fā)展。

2.基于語(yǔ)言建構(gòu)，聚焦小問(wèn)題。問(wèn)題鏈圍繞繪本的故事發(fā)展層層推進(jìn)，教師將大問(wèn)題分解為小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，通過(guò)圖片環(huán)游方式在閱讀過(guò)程中尋找答案，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、推斷等深度的思維活動(dòng)。學(xué)生不僅建構(gòu)了話題語(yǔ)言，而且有效地訓(xùn)練了邏輯性思維。

（二）深挖圖文內(nèi)涵，建構(gòu)意義，培養(yǎng)批判性思維

“繪本中的圖片是用來(lái)傳遞意義的，不僅能詮釋文字表達(dá)，還能豐富、強(qiáng)化、補(bǔ)充文字表達(dá)。繪本的核心在于故事或知識(shí)背后的價(jià)值，在于讓讀者通過(guò)明白道理而接受道理?！保斪訂?wèn)）教師在教學(xué)中緊扣文本主線，挖掘圖文信息上的著力點(diǎn)并形成關(guān)鍵問(wèn)題，以關(guān)鍵問(wèn)題為抓手讓學(xué)生與文本之間形成對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特理解，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

1.挖掘懸疑點(diǎn)，思維活。英語(yǔ)繪本中圖片與文字的巧妙結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如果深入研讀繪本，挖掘出隱含在圖文中的故事情節(jié)懸疑點(diǎn)，能讓學(xué)生讀活繪本的圖文，從而獲得思維啟迪和閱讀理解能力的提升。

2.挖掘轉(zhuǎn)折點(diǎn)，趣味生。故事類繪本情節(jié)經(jīng)常跌宕起伏的，每個(gè)情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)都是良好的教學(xué)契機(jī)。教師可以在故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)處暫停閱讀，讓學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象，推測(cè)故事的情節(jié)走向或者結(jié)局，再與故事的答案比對(duì)。他們思考與創(chuàng)新并存，富有趣味性的任務(wù)激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)意。

3.挖掘育人點(diǎn)，意義成?！袄L本是圖畫書、連環(huán)畫。但它不是有圖畫的書（Book with Pictures），而是用圖畫傳遞價(jià)值的書（Picture Book with Value），繪本的核心在于價(jià)值?！保斪訂?wèn)）優(yōu)秀繪本的精妙之處在于故事情節(jié)隱含一條滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的情感主線。教師挖掘故事情感線所蘊(yùn)藏的育人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本內(nèi)涵，從而對(duì)主題意義進(jìn)行不同層面的探究，在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，建構(gòu)意義。

三、凸顯主題，讀后拓思

主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是意義探究的切入點(diǎn)，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點(diǎn)（孫曉慧等，2020）。在讀后環(huán)節(jié)，圍繞故事對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行層層解構(gòu)，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)知能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.形象化表演，深化主題理解。教師引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用角色表演的形式去感受不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，個(gè)性化表演讓學(xué)生展開想象的翅膀，更加真實(shí)體驗(yàn)人物的情感變化，幫助學(xué)生理解內(nèi)化繪本，感悟內(nèi)涵。

2.個(gè)性化評(píng)價(jià)，分享多元觀點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有初步的批判性思維能力和思辨能力，教師抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，就能在培養(yǎng)他們思維能力的同時(shí)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）回顧梳理文本，建構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)自主性閱讀

讀后的閱讀活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該要與讀前、讀中的相關(guān)聯(lián)，并且要有邏輯性、層次性和連貫性。由于學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知特點(diǎn)不同，為了讓學(xué)生能夠在課后對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，教師利用課后的 Reading log，讓繪本閱讀從課內(nèi)一直延續(xù)到課外，不斷提升學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“分享閱讀是為了獨(dú)立閱讀，教閱讀是為了不教閱讀?！币虼?，課堂上的閱讀教學(xué)只是教閱讀方法而已，只是“授之以魚”;只有課外延伸閱讀，使課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法和技能得到遷移和內(nèi)化，讓學(xué)生浸潤(rùn)體會(huì)，才能“授之以漁”。在小學(xué)英語(yǔ)普遍課時(shí)較少，課堂閱讀缺失的情況下，繪本閱讀無(wú)疑是小學(xué)課外閱讀的有效補(bǔ)充。

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責(zé)任編輯? 羅良英