李潤冬

關(guān)鍵字：多媒體 ?小學語文教學 ?高效課堂

前言

小學生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強，活潑好動、善模仿、有效注意時間短，而多媒體圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，全面提高語文教學質(zhì)量，展示出多媒體教學無于倫比的優(yōu)勢。

一、形象直觀，激發(fā)學生興趣

濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是刺激學生學習的最有力的因素，培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學就成功了一半。小學語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，學生學習起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調(diào)動了學生的學習的興趣，更好地開發(fā)了學生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。

二、寓教于樂，培養(yǎng)學生多種能力

多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語交際《我該怎么辦》時，可先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。如《鹿和狼的故事》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學短文。本課的重點是指導學生理清鹿和狼之間的關(guān)系。教學時，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學中教師抓住重點在大屏幕上展播，讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

三、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體

（一）避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突

小學語文教學重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學生。固然，學生是得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。一位教師在執(zhí)教公開課《草原》中，學生還沒有細細地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學生想象力，學生根本不會再去作其他豐富的想象。

（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學

多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認識到多媒體只是一種輔助教學的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學中對多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。

（三）講求實效，避免“形式主義”

多媒體技術(shù)在課堂上的運用，應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨。多媒體教學手段只是教學的輔助手段之一?，F(xiàn)在有許多老師認為一堂好課必須有多媒體，尤其是公開課、比賽課，非用多媒體不可，好像沒有多媒體課件就不叫公開課、就賽不出水平。而且為了表現(xiàn)所謂的美感在課件中大量使用音樂，每點一次鼠標還發(fā)出一種刺耳的提醒聲，在學生冥思一個問題時還配以背景音樂。值得注意的是：我們這是在進行課堂教學，而不是影視欣賞。在一堂課里完成教學任務(wù)才是我們真正的目的。那么如何做才恰當呢？

例如，有老師在教學《詹天佑》一文時，有這樣一個教學片斷：教師先讓學生讀課文，找出文中描寫居庸關(guān)和八達嶺的句子，說說這些句子寫出了什么特點，當學生從這些具體的字詞中感受到的“險”與“陡”以后，讓學生進行朗讀，可老師總覺得學生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映居庸關(guān)和八達嶺險與陡的錄像，再次讓學生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了讀出居庸關(guān)和八達嶺的“險”與“陡”這一難點，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

新課改強調(diào)學科之間的聯(lián)系和學科的整合，但是語文畢竟是語文，她有自己的特點。語文教學的最終任務(wù)是對學生進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生正確使用語言文字的能力。多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使我們的語文課堂教學如虎添翼，大放異彩;運用不當則事與愿違。因此，我們在小學語文教學中，應(yīng)避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學，講求實效，避免“形式主義”，注重學科特點，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學語文教學，為小學語文教學添光增彩。

參考文獻

1.《語文新課程標準》

2.陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議講話。

3.羅洪欽《多媒體輔助教學“五導”》