祁世福
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;趣味識(shí)字;策略
在現(xiàn)代教育革新力度不斷加大的背景下,傳統(tǒng)講授式的識(shí)字教學(xué)模式,暴露出了非常明顯的弊端。因此,當(dāng)前越來越多的教師開始探索一些全新的識(shí)字教學(xué)方式。在這個(gè)過程中,通過趣味識(shí)字教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠充分增強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的主動(dòng)性,也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,在語文識(shí)字教學(xué)實(shí)施階段,教師就需要圍繞著趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行全方位的探究,采用有效的策略,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的有序開展。
一、分析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)問題
在之前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,教師還存在一些問題,識(shí)字教學(xué)效果不夠理想。第一點(diǎn)是在之前的識(shí)字教學(xué)中,為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶更多的漢字,很多教師會(huì)為學(xué)生提出比較嚴(yán)苛的要求,比如教師會(huì)為學(xué)生講解大量的漢字,或者是為學(xué)生布置不同的識(shí)字任務(wù)。在這個(gè)過程中,會(huì)導(dǎo)致目前的教學(xué)并不契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,反為其增加了過重的學(xué)習(xí)壓力;第二點(diǎn)是在之前的語文識(shí)字教學(xué)過程中,教師沒有采用多樣的教學(xué)方法。對(duì)于有些學(xué)生而言,他們?cè)诓捎脵C(jī)械化學(xué)習(xí)模式的前提條件下,對(duì)于相關(guān)漢字的記憶和運(yùn)用熟練度不夠高,甚至他們?cè)趯W(xué)習(xí)了大量的漢字之后,沒有進(jìn)行有效的總結(jié),在面臨不同的語文問題時(shí),有些學(xué)生根本不知道如何進(jìn)行漢字的應(yīng)用。在這種情形下,出現(xiàn)了明顯的教學(xué)無效性現(xiàn)象。
二、探究小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)的策略
在之前的小學(xué)語文教學(xué)中,教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)還存在一些問題,所以很多學(xué)生的識(shí)字效率不夠高。而在我國,大力推動(dòng)教育鼎新的背景下,作為教師,必須要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性,所以教師可以采用趣味識(shí)字教學(xué)模式,通過趣味識(shí)字教學(xué)模式的運(yùn)用來增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的幸福感?;诖耍挛木蛧@著趣味識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)施提出幾點(diǎn)可行建議。
(一)運(yùn)用多媒體技術(shù),營造生動(dòng)教學(xué)氛圍
在之前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中,一般教師會(huì)為學(xué)生講解不同漢字的構(gòu)成,在為學(xué)生講解之后,教師會(huì)直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶。但是對(duì)于很多學(xué)生而言,他們不具備較強(qiáng)的抽象思維,所以教師在講解之后,可能很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然會(huì)存在疑惑。因此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字效率,在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施過程中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)。因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而言,多媒體技術(shù)具有非常明顯的生動(dòng)性特點(diǎn),教師可以綜合地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫視頻等不同的資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這種情形下,能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶,對(duì)于學(xué)生識(shí)字效率的提升能夠產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。比如在教學(xué)《春夏秋冬》這一課時(shí),學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到風(fēng)這一個(gè)漢字,在學(xué)習(xí)這一個(gè)漢字的時(shí)候。教師可以借助多媒體視頻來針對(duì)漢字變化進(jìn)行演示。比如教師可以先為學(xué)生展示一支風(fēng)箏的圖片,然后通過風(fēng)箏的骨架變化,最后形成了風(fēng)字。通過這樣的方式,讓學(xué)生能夠快速的了解風(fēng)字的由來,然后在相關(guān)視頻的提示之下,快速地將風(fēng)箏和風(fēng)進(jìn)行聯(lián)想,以此能夠幫助學(xué)生完成更為快速的記憶。
(二)采用有趣方法,提升學(xué)生記憶效率
對(duì)于很多學(xué)生而言,之所以他們識(shí)字效率低下的原因是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只是采用機(jī)械的記憶方法,他們沒有圍繞著不同漢字的記憶來選擇一些比較有用的方法。因此,在現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)中,教師就可以轉(zhuǎn)換教學(xué)實(shí)施方式,通過不同的識(shí)字方法運(yùn)用來引導(dǎo)學(xué)生,提升學(xué)生的記憶效率。比如在教學(xué)《小青蛙》這一課的過程中,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多形近字,比如清、睛、蜻蜓、情。針對(duì)這些字,可能有些學(xué)生在記憶的過程中會(huì)出現(xiàn)混亂。因此,在現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生能夠更加快速地進(jìn)行記憶,教師可以將其變成順口溜。比如眼睛的睛這一個(gè)字里面有目字,所以學(xué)生就可以理解為“有目為眼睛”?!扒濉边@一個(gè)字,前面有三點(diǎn)水,所以學(xué)生就可以想成“有水要說清”?!扒纭边@一字前面有太陽,所以學(xué)生就可以直接將其變成“有日天氣晴”。蜻蜓的“蜻”這一字前面有蟲,所以就可以變成“有蟲是蜻蜓?!比缓髮W(xué)生可以將這幾句話全部全連起來,即“有水要說清,有日天氣晴,有目是眼睛有蟲是蜻蜓?!蓖ㄟ^這種順口溜的方式,讓學(xué)生在記憶不同的漢字時(shí)能夠朗朗上口,多讀幾次,就能夠快速地進(jìn)行記憶。同時(shí),在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中,教師還可以設(shè)置一些識(shí)字小游戲來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如在教學(xué)了《姓氏歌》這一部分內(nèi)容的過程中,可能學(xué)生對(duì)于這篇課文里面出現(xiàn)的姓氏不夠熟悉,所以教師就可以設(shè)置問答游戲。如A同學(xué)問“你姓什么?”B同學(xué)回答“我姓張”,A同學(xué)再問“什么張?”B同學(xué)就回答“弓長張”。通過這種一問一答的方式,讓學(xué)生能夠圍繞著不同姓氏的構(gòu)成來進(jìn)行思考,運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行描述和記憶,以此能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷得到提升。再比如在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,教師還可以設(shè)置猜字謎的游戲,通過猜字謎的方式來幫助學(xué)生完成更為有效的記憶。比如在學(xué)習(xí)了《猜字謎》這一課內(nèi)容之后,孩子們對(duì)于猜字謎有了非常強(qiáng)烈的興趣,那么在課堂教學(xué)中,為了發(fā)散學(xué)生的思維,教師可以隨機(jī)地提出不同的字謎,然后讓學(xué)生來進(jìn)行猜測(cè)。如“一加一,猜一個(gè)字”或者是“一加一筆,可以變成什么字?”在這個(gè)過程中,讓孩子們能夠發(fā)散思維,多角度地進(jìn)行考慮,構(gòu)想出不同的漢字。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式,既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到識(shí)字的愉悅感,也能夠增強(qiáng)它們的識(shí)字效率。
三、結(jié)束語
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中采用趣味識(shí)字教學(xué)策略,對(duì)于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能夠起到非常明顯的促進(jìn)作用。因此,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以圍繞著不同的語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行思考,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行巧妙的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在一種輕松舒適的氛圍里面去認(rèn)識(shí)不同的漢字,了解漢字的實(shí)際魅力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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