小學語文教學中生活情境創(chuàng)設的有效性研究

吳茶鋒

關鍵詞：小學語文;生活情境;教學策略

小學階段的學生天性活潑、好動，對各類事物充滿好奇，為此，對于小學語文的教學，教師一定要以學生的身心發(fā)展特點為立足點，構建具有生活化情境的自主課堂，讓學生在此情境中，既可以增加與生活的聯(lián)系，又能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，有利于學生自主性的發(fā)揮?；谏罨榫车男W語文自主課堂的構建，教師除了要挖掘課本中的生活育人素材之外，還需要加強與學生的溝通，并從學生的興趣出發(fā)開展與小學語文相關的生活化教學情境，進而為自主課堂的構建奠定基礎，便于培養(yǎng)學生的自主探究意識，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文教學中存在的問題分析

（一）忽略學生學習興趣的培養(yǎng)

對于小學生來說，他們學習的動力主要來自對學習的興趣，只有他們對所學知識內容有了興趣，才能主動參與到學習中，由此可以說明，小學生的學習成績和能力都和他們的學習興趣有直接的關系，所以我們必須重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。但是在目前的小學語文教學中，有很多老師會受傳統(tǒng)教學模式和觀念的影響，還在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，并將學生教學的主體地位進行了忽略，使語文課堂變得非?？菰锖头ξ?，毫無趣味性可言，在這種情況下，學生必然會對語文的學習失去興趣，非常不利于他們的學習和發(fā)展。

（二）忽略對生活情境的構建

語文是一門語言類學科，有很多的知識都是來源于生活并用于生活的。所以需要老師在教學的過程中多給學生創(chuàng)設生活的情境，將生活的元素利用起來幫助學生進行語文的學習。但是很顯然，目前老師并沒有認識到這一點，也沒有重視起生活情境對語文教學的重要性，導致學生在學習的過程中并沒有和生活之間有大的聯(lián)系，從而影響到他們的學習。

（三）忽略學生的性格特征

隨著社會的發(fā)展和進步，我國的科技水平也得到了很大的發(fā)展，當然也給我們教學的課堂帶來了很大的變化。有很多現(xiàn)代化的技術產(chǎn)品都被應用在教學課堂中，而老師在教學的過程中也會過多地依賴教學輔助工具，根本就不會考慮學生需求。

二、小學語文教學中生活情境創(chuàng)設的具體策略

（一）挖掘生活化的教學內容

從全新的部編版教材內容編排來看，更符合課程改革的根本要求，也更貼近小學生的認知能力與生活經(jīng)驗，且富有獨特的文化特征。因此在設計課堂方案時，要從教材內容為出發(fā)點，整合生活化的元素，為課堂教學注入豐富的色彩，調動學生的情感體驗。例如，學習“荷葉圓圓”時，“荷花”也許對于學生來說并不陌生，但是大多數(shù)人都沒有真正細致地觀察過荷葉的特征，所以我通過多媒體課件播放荷花的圖片和視頻，讓學生從不同角度觀察荷葉，總結荷葉的姿態(tài)與特點。經(jīng)過身臨其境地感知，大家迫不及待地想要發(fā)言，如有的學生提到：“荷葉是綠色的，圓圓的”，有的學生提到：“荷葉身體筆直地站在荷塘里，就像一個守望者”。大家的情緒被調動起來，有了進一步閱讀的欲望。

（二）設計生活化的新課導入

新課導入作為一節(jié)課的開端，直接影響整體教學效果。試想當學生對某節(jié)課的內容有了濃厚的興趣，也就能激發(fā)深度探究的欲望，提高自主學習的積極性和有效性。所以我在備課時非常關注如何導入，既要結合課程教學內容與教學目標，也要尊重學生的學習規(guī)律與發(fā)展需求。例如，學習“大自然的聲音”時，筆者沒有急于讓學生讀課文，而是播放一些生活中常常聽到的聲音，如嘩嘩的雨聲、沙沙的樹葉聲、疾馳而過的汽車聲、翻滾的海浪聲等等，讓大家閉上眼睛聽一聽、猜一猜、說一說。有了提前感知“大自然的聲音”作為鋪墊，順理成章地引入新課內容：“同學們，大自然里還有哪些美妙的聲音？這些聲音從何而來？讓我們在今天的學習中找到答案吧！”通過生活化的導入，生活化的情境，讓學生將注意力集中到課堂上，教學成效事半功倍。

（三）分享生活化的故事場景

小學語文教學中創(chuàng)設生活情境，要選取生活化的教學內容與生活化的教學方法，啟發(fā)學生的學習思路，體現(xiàn)“授人以漁”教育思想，這樣既能調動其閱讀欲望，也能幫助完善語文知識體系，提升閱讀理解能力。例如，學習“掌聲”時，先讓大家分享自己的生活經(jīng)驗：“你在哪些場合聽到過掌聲？”“你經(jīng)歷過掌聲為自己響起嗎？當時的心理感受如何？”每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，也有不同的情感體驗，每個人都興趣盎然地講一講自己的故事，大家很快融入了課堂情境，再帶著飽滿的情緒閱讀課文，與文本內容深度對話，更能理解課文中的人物心情，抓住課文內涵。

（四）調動生活化的情境體驗

開展生活化的教學策略，自然離不開情境體驗。作為教師，我們要善于觀察，努力探尋課文內容與小學生生活體驗的契合點，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的生活化情境，激起學習欲望，將他們帶入求知世界，調動濃厚的學習興趣。例如，學習“秋天的雨”時，為了讓學生從更深層次、更真實地感知課文內容，我借助信息技術工具播放課件，展現(xiàn)幾幅描繪“秋雨”的圖片，并播放視頻，讓學生獲得視覺與聽覺的多重體驗，仿佛融入了生動景色，感受落下的秋雨，在直觀體驗中產(chǎn)生閱讀靈感，激活閱讀主動性。

三、結語

總之，小學語文生活化教學是小學語文教師教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，通過滲透生活化源泉，可以對小學生的具體學習產(chǎn)生深厚的影響。為此，小學語文教師要將生活化因素滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在語文文本、生活情境等中體會到語文與生活的緊密關系，讓學生成為生活的最直接體驗者，讓學生成為語文學習的創(chuàng)新者和發(fā)現(xiàn)者，最終提升學生的綜合素質。

參考文獻

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