探究基于問(wèn)題情境的高中化學(xué)教學(xué)策略

孟慶琳

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;高中化學(xué);教學(xué)策略

問(wèn)題情境有助于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；诖?，作為高中化學(xué)教師，我們要想取得良好的教學(xué)效果，就必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，充分凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考、交流探討和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，仍然有些化學(xué)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在化學(xué)課堂中，學(xué)生只是課堂的參與者，教師主宰整個(gè)課堂，同時(shí)，教師也很少提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣很難鍛煉學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。還有部分高中化學(xué)教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，在化學(xué)課堂上也很少為學(xué)生留出思考化學(xué)問(wèn)題的時(shí)間，只是為學(xué)生直接講解化學(xué)問(wèn)題的答案。這種情況影響下，學(xué)生就缺少了鍛煉思維的過(guò)程，進(jìn)而很難增強(qiáng)化學(xué)思考能力。所以，高中化學(xué)教師需要高度關(guān)注上述問(wèn)題，并且針對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)問(wèn)題情境，助力學(xué)生學(xué)好每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、基于問(wèn)題情境的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要?jiǎng)恿?。只有讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，進(jìn)而才能推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?；诖耍诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣不僅可以將學(xué)生的思緒聚集到課堂中來(lái)，而且還能夠引發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

在教學(xué)《元素周期表》這節(jié)內(nèi)容之初，我先是對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“家里來(lái)客人，要吃飯的時(shí)候，講究長(zhǎng)幼尊卑，坐位置要排個(gè)序。而元素有一百多種，如何給它們排序，以便更好地認(rèn)識(shí)它們呢？接下來(lái)，讓我們把時(shí)光拉回到19世紀(jì)，一同感受元素周期表的誕生歷史?！敝?，我利用課件出示了各個(gè)時(shí)期的元素周期表，講述了門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)周期表的趣事?；诖耍蚁?qū)W生提問(wèn)道：“為什么要給元素排序列？門(mén)捷列夫的元素周期表是按照什么原則來(lái)排序的？你可以按照其他的原則來(lái)給元素排序嗎？”如此，通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，化學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以使學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義所在，初步學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度來(lái)觀察和分析問(wèn)題。

在教學(xué)《鹽類(lèi)的水解》這節(jié)時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“大家知道被蜜蜂蜇傷后應(yīng)該怎么處理嗎？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我追問(wèn)道：“剛剛我聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道其中隱藏著什么化學(xué)原理嗎？”再如，在教學(xué)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》這節(jié)時(shí)，我先是利用課件向?qū)W生展示了學(xué)校的鐵門(mén)、教室的窗戶等金屬制品。由于是從現(xiàn)實(shí)生活中選取的場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)有一種親切感，感覺(jué)化學(xué)就在自己身邊，這便在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)完這節(jié)課后，我讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，回答以下問(wèn)題：你的家中有哪些金屬制品？它的腐蝕情況如何？可以采取哪些防護(hù)措施？在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）基于合作探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

審視當(dāng)前的高中化學(xué)課堂，信息的傳遞往往僅局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)卻少之又少，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，繼而通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主親歷化學(xué)知識(shí)生成的全過(guò)程，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)時(shí)，我通過(guò)“我們大家都知道濕潤(rùn)的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”這一問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了預(yù)測(cè)和假設(shè)。之后，我讓學(xué)生以小組為單位擬定實(shí)驗(yàn)方案，并利用已有的實(shí)驗(yàn)用具來(lái)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在此期間，我會(huì)在行間巡視，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)理論的重要來(lái)源，同時(shí)也是推動(dòng)化學(xué)實(shí)踐發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谛抡n程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)重視提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)占化學(xué)教學(xué)的比重，并善于以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以便在吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而全面落實(shí)素質(zhì)教育，提升化學(xué)教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》這節(jié)時(shí)，我先是對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們大家都知道，要點(diǎn)燃酒精燈，只要?jiǎng)澑鸩窬托辛?。那么，用玻璃棒是否可以點(diǎn)燃酒精燈呢？”接下來(lái)，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)此進(jìn)行了演示，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“我們發(fā)現(xiàn)，用玻璃棒也可以點(diǎn)燃酒精燈，那么酒精達(dá)到著火點(diǎn)的能量來(lái)自哪里？化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中為什么會(huì)有能量的變化？一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量是由什么決定的？如何決定？”如此，通過(guò)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺(jué)投入到了對(duì)新知的探索之中。

三、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)涉及的知識(shí)量大、難度較大，且新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等方面也有了新的要求。所以現(xiàn)階段教學(xué)中，教師需要先熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法的要點(diǎn)，貼合學(xué)生的實(shí)際情況制定具體的操作方案，通過(guò)多種方式將化學(xué)知識(shí)以多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李志新.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢， 2020.