免費(fèi)師范男幼師職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)自我效能感的影響：領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用

邵秋碩 杭梅

【摘要】本研究選取江蘇省162名免費(fèi)師范男幼師作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談，探究男幼師的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感的關(guān)系，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)兩者的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感高于一般水平，領(lǐng)悟社會(huì)支持的狀況良好。領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)；職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。領(lǐng)悟社會(huì)支持在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自我效能感之間的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)作用?；诖?，本研究進(jìn)行了討論，并提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范男幼師；職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)自我效能感；領(lǐng)悟社會(huì)支持

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）03-0024-06

【作者簡(jiǎn)介】邵秋碩（1987-），女，河南信陽人，南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院講師，碩士；杭梅（1970-），女，江蘇海安人，南京曉莊學(xué)院教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)，正高級(jí)講師，碩士。

一、問題的提出

2010年，江蘇省教育廳頒布《關(guān)于開展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作的通知》，采取定向招生、提前錄取、免費(fèi)教育、定向就業(yè)等政策措施，鼓勵(lì)男生報(bào)考五年制學(xué)前教育專業(yè)[1]。該項(xiàng)目已于2016年結(jié)束，共培養(yǎng)3176名免費(fèi)男幼師[2]，對(duì)形成良好的學(xué)前教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，解決幼兒園師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)失衡問題，有十分重要的意義。

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過程，是個(gè)人在與環(huán)境相互作用的過程中，對(duì)自身職業(yè)獲得逐步清晰的認(rèn)識(shí)與理解，并最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)可。自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出，包括兩個(gè)方面：一是指?jìng)€(gè)體在實(shí)施某一行為之前，對(duì)自己能夠在什么程度上完成該行為活動(dòng)所具有的一種信念、判斷或把握的感受能力；二是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某種行為可能導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)期[3]。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同與自我效能感的關(guān)系，已有研究表明，職業(yè)認(rèn)同感高的個(gè)體，會(huì)不斷提高自我效能感，同時(shí)，自我效能感也是提高職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)在動(dòng)力之一[4]。領(lǐng)悟社會(huì)支持指社會(huì)中的個(gè)體，對(duì)自身被外界支持程度的主觀感受與評(píng)價(jià)[5]。這種支持來自家庭、社會(huì)、同事與朋友，個(gè)體在其中獲得被支持、尊重和理解的情感體驗(yàn)。它是影響心理健康水平的重要因素。有研究表明，職業(yè)認(rèn)同的水平越高，其自我效能感水平越高[6]；領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，越能夠提高個(gè)體職業(yè)認(rèn)同[7]；領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠正向預(yù)測(cè)個(gè)體自我效能感[8]。關(guān)于三者之間的關(guān)系，有學(xué)者以高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)職業(yè)自我效能感在社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)變量之間起中介作用[9]。

本研究的調(diào)查對(duì)象均畢業(yè)于江蘇省N市某高等幼兒師范學(xué)校，首屆畢業(yè)的男幼師已工作六年。他們的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如何？與職業(yè)自我效能感的關(guān)系如何？領(lǐng)悟社會(huì)支持是否在兩者之間發(fā)揮著重要作用？這是本文想要探討的問題，以期為江蘇省及其他地區(qū)提高男幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的借鑒和參考。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣法，選取江蘇省N市某高等幼兒師范學(xué)校已畢業(yè)的免費(fèi)師范男生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷162份，其中，有9位同學(xué)目前已不在幼兒園或教育系統(tǒng)工作，所以回收有效問卷153份，有效回收率為94.4%。研究對(duì)象的基本信息如表1所示。

（二）問卷調(diào)查法

1. 研究工具

本研究的調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分為自編的、用于收集調(diào)查對(duì)象人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的問題；第二部分為領(lǐng)悟社會(huì)支持量表；第三部分為職業(yè)認(rèn)同量表；第四部分為職業(yè)自我效能感量表。其中，第二部分采用的是由Zimet（1988）編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》（PSSS）[10]。該量表分為“家庭支持”“朋友支持”“其他支持”三個(gè)維度，每個(gè)維度有4道題，總量表共有12道題。量表采用李克特7點(diǎn)評(píng)分，教師得分越高，表示個(gè)體感受到的社會(huì)支持程度越高。經(jīng)信度檢驗(yàn)，總體及各維度Cronbachα系數(shù)結(jié)果良好，分別為0.924、0.857、0.881和0.852。同時(shí)，該量表CFI的值為0.981，CMIN/DF的值為2.787，RMSEA的值為0.056，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。第三部分采用的是孫孟娟（2015）編制的《幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表》[11]。該量表包括“職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)情感”“職業(yè)意志”“職業(yè)行為”“職業(yè)滿意度”五個(gè)維度。量表采用李克特4點(diǎn)評(píng)分，教師得分越高，表示其相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同水平越高。經(jīng)信度檢驗(yàn)，量表總的Cronbach α系數(shù)為0.949，說明此量表的整體信度較高。經(jīng)KMO與Bartlett檢驗(yàn)，KMO=0.930（KMO>0.9），p=0.000（p<0.05），說明該量表的結(jié)構(gòu)較為清晰，非常適合進(jìn)行因子分析。第四部分采用的是林嬌嬌（2016）修訂的《幼兒園教師職業(yè)自我效能感量表》[12]。該量表共有18題，包括“職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展效能感”“職業(yè)技術(shù)效能感”“職業(yè)人際效能感”“職業(yè)身心效能感”四個(gè)維度。量表采用李克特5點(diǎn)評(píng)分，教師得分越高，表示個(gè)體的職業(yè)自我效能感水平越高。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，各維度Cronbach α系數(shù)均在0.7以上，量表總的Cronbachα系數(shù)為0.887，說明該量表具有較高的信效度。

2. 數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用SPSS25.0整理和分析數(shù)據(jù)。

（三）訪談法

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，選取已離開幼兒園工作崗位的9位同學(xué)以及仍舊在幼兒園工作的10位男幼師為研究對(duì)象，通過訪談為本研究中發(fā)現(xiàn)的問題提供質(zhì)性的說明與思考。

三、研究結(jié)果與分析

（一）免費(fèi)師范男幼師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持的描述統(tǒng)計(jì)

免費(fèi)師范男幼師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表2。在本次調(diào)查中，職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度的均值均高于理論中值2.5，這說明免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同高于一般水平，其中，“職業(yè)認(rèn)知”維度的得分最高，“職業(yè)滿意度”維度的得分最低。職業(yè)自我效能感各個(gè)維度的均值明顯高于理論中值3，這說明免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)自我效能感高于一般水平，其中，“職業(yè)技術(shù)效能感”維度的得分最高，“職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展效能感”維度的得分最低。領(lǐng)悟社會(huì)支持各個(gè)維度的均值明顯高于理論中值3.5，這說明免費(fèi)師范男幼師領(lǐng)悟社會(huì)支持的狀況良好，其中，“其他支持”維度的得分最高，“家庭支持”維度的得分最低。

（二）免費(fèi)師范男幼師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

本研究采用單因素方差分析檢驗(yàn)免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持三個(gè)變量在工作區(qū)域、幼兒園所在地域、教齡、學(xué)歷、職稱（在本次的研究對(duì)象中，最長(zhǎng)的工作年限是6年，所以職稱的類別上只有“二級(jí)教師”和“未定職級(jí)”兩種）上是否存在顯著性差異，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同在教齡和職稱變量上存在顯著的組間差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教齡在3年及以上的教師職業(yè)認(rèn)同顯著高于教齡在3年以下的教師；職稱為二級(jí)教師的教師職業(yè)認(rèn)同顯著高于未定職級(jí)的教師。免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)自我效能感在教齡變量上存在極其顯著的組間差異，在職稱變量上存在顯著的組間差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教齡在3年及以上的教師職業(yè)自我效能感顯著高于教齡在3年以下的教師；職稱為二級(jí)教師的教師職業(yè)自我效能感顯著高于未定職級(jí)的教師。

（三）免費(fèi)師范男幼師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)分析

本研究采用皮爾遜積差相關(guān)檢驗(yàn)免費(fèi)師范男幼師職業(yè)認(rèn)同各維度、職業(yè)自我效能感各維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度之間的相關(guān)程度，詳細(xì)結(jié)果見表4。由表4可知，免費(fèi)師范男幼師領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)；職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。

（四）免費(fèi)師范男幼師領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究首先對(duì)研究的自變量和調(diào)節(jié)變量作中心化處理，然后在各回歸方程中，將各變量按照職業(yè)認(rèn)同、領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同與領(lǐng)悟社會(huì)支持的乘積的順序，分層放入回歸方程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自我效能感之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。具體結(jié)果見表5。

為了更加清晰地展示出研究結(jié)果中領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用，根據(jù)以往研究的做法[13]，本研究通過回歸方程，計(jì)算出在高水平領(lǐng)悟社會(huì)支持、中水平領(lǐng)悟社會(huì)支持和低水平領(lǐng)悟社會(huì)支持三種水平下，免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)其職業(yè)自我效能感的影響趨勢(shì)，結(jié)果見圖1。圖1表明，高水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)職業(yè)自我效能感。低水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同不能正向預(yù)測(cè)職業(yè)自我效能感。這一結(jié)果再次說明領(lǐng)悟社會(huì)支持在免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感之間起調(diào)節(jié)作用。

四、討論與建議

（一）免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持的個(gè)體差異

在本研究中，免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同水平高于一般水平，各維度得分最高的是“職業(yè)認(rèn)知”，最低的是“職業(yè)滿意度”。在對(duì)“職業(yè)滿意度”的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象關(guān)于工資待遇、幼兒教師社會(huì)地位以及幼兒教師工作強(qiáng)度的滿意度比較低。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的男幼師職業(yè)滿意度較低。為此筆者也對(duì)參與本次調(diào)查的男幼師進(jìn)行了訪談，他們普遍反映“鄉(xiāng)村幼兒園一個(gè)班有五六十名幼兒，可是只有三位教師，根本管理不過來。而且每天還要做觀察記錄，都是利用下班時(shí)間加班完成的”“有的家長(zhǎng)覺得我們就是每天帶小朋友玩的，什么知識(shí)也不教，希望我們能夠多讓孩子認(rèn)字、算術(shù)”“工資太低了，以后怎么結(jié)婚、養(yǎng)家”。在本次調(diào)查中，有9位研究對(duì)象已不在幼兒園工作，其中有2位是教育局借調(diào)至小學(xué)工作，其他7位已經(jīng)離開了教育崗位。我們也對(duì)他們離開的原因進(jìn)行了訪談，教師們認(rèn)為“男生不適合當(dāng)幼兒園教師”“幼兒園沒有編制，收入低、社會(huì)地位低”“幼兒園工作太辛苦了不說，工資太低了，作為男人，都沒有辦法養(yǎng)家糊口”。從以上的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，性別認(rèn)知、社會(huì)對(duì)幼教工作的認(rèn)知程度影響他們對(duì)職業(yè)的滿意度，進(jìn)而影響了其職業(yè)認(rèn)同。

本研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)自我效能感高于一般水平，各維度得分最高的是“職業(yè)技術(shù)效能感”，最低的是“職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展效能感”。在對(duì)10名在職男幼師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，入職后的男幼師往往被寄予厚望，外出學(xué)習(xí)和參觀、聽課評(píng)課的機(jī)會(huì)較多，園所還為他們配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，所以他們開展教學(xué)活動(dòng)、組織指導(dǎo)游戲和一日生活的能力提升較快。尤其是在體育活動(dòng)的開展和信息化教學(xué)方面，男幼師更是幼兒園中的主力。同時(shí)他們也有一定的困惑，如“我在幼兒園就是哪里需要哪里搬，檢修幼兒園的多媒體設(shè)備、大型活動(dòng)負(fù)責(zé)拍照錄像、幼兒園安全檢查等，這樣開展教學(xué)活動(dòng)與幼兒相處的時(shí)間就比較少”。這就造成他們?cè)谠u(píng)職稱時(shí)，積累較少，晉升困難，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)定位較為迷茫，似乎幼兒園各項(xiàng)工作都能勝任，但是缺乏個(gè)人專長(zhǎng)。

在領(lǐng)悟社會(huì)支持方面，免費(fèi)師范男幼師狀況良好，而“家庭支持”在各維度中得分最低，這在訪談中得到了印證。在9位離職的男幼師中就有人表示：“工資太低了，找不到對(duì)象。之前上學(xué)的時(shí)候男幼師的培養(yǎng)政策挺好的，父母就讓我來讀這個(gè)專業(yè)?？墒枪ぷ髦?，他們就覺得男生怎么能當(dāng)幼兒園老師，周圍的鄰居也不理解?！边@說明性別的刻板印象是社會(huì)對(duì)幼教工作產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差的原因之一，也導(dǎo)致了男幼師的流失。其實(shí)在職男幼師的“家庭支持”情況也不容樂觀。由于幼兒教師工作強(qiáng)度較高，時(shí)有加班，父母或者配偶或多或少向他們表示過建議其更換工作的想法。究竟是哪方面的支持使得他們能夠堅(jiān)守幼教事業(yè)？有教師表示這種支持更多來自同學(xué)和同事的支持，如在一些地區(qū)形成的“男幼師聯(lián)盟”，同事之間的相互幫助，自身對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，國(guó)家相關(guān)利好政策的出臺(tái)，這都是他們能夠堅(jiān)持下來的原因。

（二）在教齡和職稱方面，免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感存在顯著性差異

在本次調(diào)查中，免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同在教齡和職稱變量上存在顯著性差異，教齡在3年及以上的教師職業(yè)認(rèn)同顯著高于教齡在3年以下的教師；職稱為二級(jí)教師的教師職業(yè)認(rèn)同顯著高于未定職級(jí)的教師。這與段碧花[14]的研究結(jié)果一致。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，教齡長(zhǎng)的男幼師由于經(jīng)驗(yàn)較為豐富，工作能力也在不斷提高，在面對(duì)細(xì)致又繁雜的幼兒園工作時(shí)職業(yè)自我效能感較高。而剛?cè)肼?～2年的男幼師還處于理論與實(shí)踐相互磨合的階段，“剛上班時(shí)，我覺得幼兒園里的現(xiàn)象怎么跟上學(xué)時(shí)老師講的情況不一樣呢，遇到具體問題，我還是不知道怎么做”。職業(yè)認(rèn)同的形成始于職前教育階段，所以師范學(xué)校中的職業(yè)啟蒙教育尤為重要，除了要為師范生傳授扎實(shí)的教育理論外，還要為其提供豐富的實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，提升他們解決實(shí)際問題的能力。待其進(jìn)入工作崗位后，成熟型教師的引領(lǐng)作用也要凸顯，引導(dǎo)新手教師在理論與實(shí)踐的碰撞過程中注重反思與提高。關(guān)于職稱，不少男幼師認(rèn)為由于自己“哪里需要哪里搬”，一線的教學(xué)工作進(jìn)行得不夠深入，積累較少，職稱晉升困難，進(jìn)而影響了其職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感。幼兒園應(yīng)根據(jù)男幼師的個(gè)人特長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，改進(jìn)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)富有個(gè)體差異的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持在職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

在本研究中，免費(fèi)師范男幼師領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，其職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感水平越高；免費(fèi)師范男幼師職業(yè)認(rèn)同水平越高，其職業(yè)自我效能感水平越高。本研究建議將提高社會(huì)支持作為提升男幼師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自我效能感的一項(xiàng)積極策略，以穩(wěn)固幼兒園教育的生態(tài)環(huán)境和促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。隨著《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》的提出，相信幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)將會(huì)更加完善，教師的各項(xiàng)保障將會(huì)逐步得到落實(shí)。同時(shí)，富有支持性、能夠相互幫助，積極向上的工作環(huán)境也能夠幫助教師提升職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自我效能感。所以幼兒園要形成友愛、團(tuán)結(jié)、相互理解的精神環(huán)境，幫助教師獲得歸屬感；在教學(xué)、科研方面給予其專業(yè)支持；還應(yīng)引導(dǎo)教師平衡家庭與工作的關(guān)系，家庭的支持與理解也是教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感提升的重要因素。

本研究還發(fā)現(xiàn)，高水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)職業(yè)自我效能感。領(lǐng)悟社會(huì)支持是直接受到社會(huì)環(huán)境影響的一項(xiàng)心理資源[15]，這種領(lǐng)悟更來自個(gè)體本身的心理感受。雖然男幼師對(duì)社會(huì)地位以及工資水平十分關(guān)注，我國(guó)也在大力發(fā)展學(xué)前教育，逐步改善這一現(xiàn)狀，但是我們也應(yīng)意識(shí)到這種改變不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)前階段，在不被外界理解的時(shí)候，男幼師需要保持良好的心態(tài)，能夠?qū)ψ约旱墓ぷ?、自己的付出與努力有正確的認(rèn)識(shí)，在堅(jiān)定教育信念的同時(shí)，積極尋求家人、朋友、同事的幫助與理解，同時(shí)也要學(xué)會(huì)自己排解壓力，做到勞逸結(jié)合，用健康的身心和陽光的心態(tài)去面對(duì)孩子，面對(duì)越來越好的學(xué)前工作者的未來。

五、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感高于一般水平，領(lǐng)悟社會(huì)支持的狀況良好。免費(fèi)師范男幼師領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)；職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。領(lǐng)悟社會(huì)支持在免費(fèi)師范男幼師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自我效能感之間的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)作用，高水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)其職業(yè)自我效能感。

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本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)模式之研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJZDI186）的研究成果。

通訊作者：杭梅，734510050@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）