張麗瑋 劉曉曄

【摘要】評價學(xué)前兒童語言發(fā)展水平一直是幼兒園和家長共同面臨的問題，家園合作評價幼兒語言發(fā)展成為一種評價新趨勢。本文基于美國加州學(xué)前評價體系——預(yù)期發(fā)展結(jié)果評估檔案（DRDP），梳理其語言與讀寫領(lǐng)域的評估指標(biāo)、評估量表及評估方式，通過總結(jié)出DRDP語言與讀寫領(lǐng)域評價的三大特點，啟示學(xué)前兒童語言發(fā)展評價應(yīng)在評價過程中關(guān)注幼兒的家庭及周圍環(huán)境、以家園合作保證幼兒語言發(fā)展評價的真實性、制訂全面細致的語言評價指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；家園合作；語言發(fā)展；真實性評價

【中圖分類號】G616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）03-0052-05

【作者簡介】張麗瑋（1997-），女，山西太原人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院碩士研究生；劉曉曄（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

2001年，我國頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），第四部分“教育評價”的第二條規(guī)定：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”家園合作開展幼兒發(fā)展評價是學(xué)前教育質(zhì)量評價的重要抓手，也是貫徹“幼兒發(fā)展評價主體多元化”理念的重要方式[1]。近年來，在各國陸續(xù)出臺的兒童發(fā)展評價體系中，家園合作的多元主體評價模式逐漸成為一種評價新趨勢。家長作為必要的評價主體參與到兒童發(fā)展評價中，對發(fā)揮評價的改進功能具有非凡意義。

幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而家園作為幼兒成長的兩大主要場所，有責(zé)任為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高幼兒的語言水平。部分家長沒有意識到語言發(fā)展的重要性，錯誤地認為嬰幼兒的語言無須教授，致使嬰幼兒的語言教育存在真空與盲區(qū)[2]。家長常因無法分辨幼兒語言發(fā)展的階段及特征，不會對幼兒自然狀態(tài)下的語言能力進行評估?？梢姡ㄟ^家園合作引起各方對兒童語言發(fā)展的重視，采取多種方式支持引導(dǎo)幼兒語言習(xí)得，是當(dāng)前教育實踐中亟待解決的問題。美國加利福尼亞州學(xué)前教育發(fā)展與監(jiān)控體系中的嬰幼兒預(yù)期發(fā)展結(jié)果評估檔案（Desired Results Developmental Profile，簡稱DRDP）為落實《綱要》中的家長作為評價主體參與兒童發(fā)展評價提供了重要參考，它不僅有利于家園合作開展學(xué)前兒童語言評價，同時也有利于提高家長的語言教育意識與能力，推動家園協(xié)同育人。

一、DRDP語言與讀寫領(lǐng)域的評價體系介紹

美國加利福尼亞州的學(xué)前教育發(fā)展與監(jiān)控體系是美國各州的突出代表，其對學(xué)前教育機構(gòu)進行質(zhì)量監(jiān)控，內(nèi)容包括質(zhì)量評級和改進系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，簡稱QRIS）以及預(yù)期發(fā)展結(jié)果評價體系（Desired Result Development System，簡稱DR）。預(yù)期發(fā)展結(jié)果評估檔案（DRDP）是DR體系的中心環(huán)節(jié)，是美國加州教育局為幼兒及其家庭建立的一個評估工具，用以指引兒童發(fā)展并提供計劃發(fā)展的相關(guān)信息[3]。除此之外，DR體系還包括預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（Desired Results Family Survey，簡稱DRFS）、環(huán)境評價量表（Environment Rating Scale，簡稱ERS），共同輔助和支持DRDP評估工作的進行[4]。

DRDP確定了學(xué)習(xí)方法與自我管理、社會情感、語言與讀寫、英語語言發(fā)展、認知領(lǐng)域-數(shù)學(xué)和科學(xué)、體能發(fā)展與健康、歷史與社會科學(xué)、視覺與表演藝術(shù)八個評估領(lǐng)域，增加了針對特殊兒童、雙語兒童、個別教育計劃的新元素，并作為加州評估0～6歲幼兒發(fā)展的工具沿用至今。其中語言與讀寫領(lǐng)域（Language and Literacy Development，簡稱LLD）主要用于評估兒童在語言發(fā)展和讀寫技巧上的能力水平。本文將聚焦預(yù)期發(fā)展結(jié)果評價中語言與讀寫這一評估領(lǐng)域，對DRDP兒童語言發(fā)展領(lǐng)域評估的評估指標(biāo)、評估量表和評估方式進行分析。

（一）評估指標(biāo)

DRDP中語言與讀寫領(lǐng)域（LLD）共包括十個評價指標(biāo)（詳見表1）。

語言與讀寫領(lǐng)域的評價指標(biāo)細致而全面地涵蓋了語言發(fā)展的十個評價角度，橫向涉及學(xué)前兒童語言發(fā)展的四個領(lǐng)域：傾聽和理解、說話和交流、早期閱讀、早期書寫。同時這四個領(lǐng)域又縱向遵循著幼兒語言發(fā)展的年齡特點和時間順序，體現(xiàn)了評價的階段性與連續(xù)性。

（二）評估量表

DRDP是一個評估兒童發(fā)展的評價體系，在評估方法上強調(diào)基于真實生活情境的自然觀察，附有八大領(lǐng)域的觀察量表，每個量表都由五大部分組成。值得強調(diào)的是，DRDP創(chuàng)造性地將每個量表評價內(nèi)容的發(fā)展水平都劃分為回應(yīng)、探索、建立、綜合四個類別，在每個類別下根據(jù)兒童的發(fā)展階段劃分出早期、中期和后期。如此劃分便于家長和教師跨領(lǐng)域?qū)Ρ扔變翰煌芰Φ陌l(fā)展水平，找到幼兒全面發(fā)展的短板所在，從而在教育中精準(zhǔn)發(fā)揮幼兒的能力優(yōu)勢，彌補其發(fā)展不足。

以語言與讀寫領(lǐng)域中“理解書籍和語言符號的概念”這一指標(biāo)為例，呈現(xiàn)的觀察評估量表包含了如下關(guān)鍵信息：（1）該評估范圍中評價內(nèi)容的定義（明確指明需要觀察的發(fā)展方面）；（2）發(fā)展水平（分為回應(yīng)、探索、建立和綜合）；（3）每一水平下細分的發(fā)展階段（早期、中期、后期）；（4）每一階段的特征描述（界定一個孩子在某一發(fā)展程度會被觀察到的行為的描述）；（5）范例（現(xiàn)實中可能看到的，顯示一個孩子已經(jīng)掌握了某一發(fā)展程度的具體行為）。（詳見表2，下頁）

通過量表，評估人員可以明確評估的內(nèi)容，并通過四個發(fā)展程度（回應(yīng)、探索、建立、綜合）優(yōu)先將幼兒的發(fā)展水平進行劃分，再類比實例定位幼兒該能力發(fā)展水平的階段，即處于前期、中期或后期，并對此進行記錄。量表中的例子均源于幼兒生活情境中的行為表現(xiàn)，能有效幫助評價者有目的地實施觀察——當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些典型行為時，就是達到某一水平的標(biāo)志。比如，某大班幼兒發(fā)現(xiàn)自己名字中的“宇”字和同伴名字中的“雨”字讀音相同，就可以對應(yīng)到此量表中綜合程度（早期）的事例3，說明此幼兒在“理解書籍和語言符號的概念”這一指標(biāo)中，達到了綜合程度早期的水平。

（三）評估方式

DRDP的評估方式為自然狀態(tài)下的真實性評價，主要依賴教師在真實環(huán)境中對兒童的各種行為和技能進行持續(xù)觀察，并在此基礎(chǔ)上評估幼兒的發(fā)展水平。除此之外，DRDP也強調(diào)利用其他證據(jù)來源更全面地了解兒童知識技能的發(fā)展水平，例如：通過對其他觀察者——家人、照顧者進行訪談獲取額外信息；分析兒童的作品樣品、相片；分析與兒童溝通或有兒童行為的錄影、錄音等，通過多種形式的評估保證評價的真實性。

依據(jù)評價的作用分類，DRDP屬于過程性評價。對于評估的時間、地點等客觀因素，DRDP沒有特殊要求。這樣的評估方式從根本上打破了傳統(tǒng)評價只注重評估兒童現(xiàn)有能力，而忽視幼兒學(xué)習(xí)成長過程的生硬模式，將評價與教育進行有機整合，使評估了解兒童發(fā)展水平的同時，了解到怎樣的生活條件、成長環(huán)境和教育支持促進了兒童的發(fā)展。為家長、教師后續(xù)教育計劃的制訂提供依據(jù)，為教育教學(xué)提供支持和引導(dǎo)，體現(xiàn)出以評促教的評價新理念。

二、DRDP語言與讀寫領(lǐng)域評價的特點

（一）評價體系與幼兒家庭和成長環(huán)境同步

在DR體系中，預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（DRFS）和環(huán)境評價量表（ERS）共同配合著DRDP的正常運行。預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（DRFS）每年一次通過向家長發(fā)放匿名問卷，量化統(tǒng)計家長對幼兒受教育情況和發(fā)展?fàn)顩r的滿意度。借助問卷了解不同家庭、家長對幼兒成長教育的關(guān)注點和需求、從而調(diào)整政策措施、改進機構(gòu)教育質(zhì)量，促進機構(gòu)與家庭之間的合作交流。兒童環(huán)境評定量表（ERS）是監(jiān)測兒童成長環(huán)境質(zhì)量的評估體系，其測查范圍涵蓋了成人和兒童的交流環(huán)境、空間材料、健康安全環(huán)境在內(nèi)的諸多幼兒成長環(huán)境。二者補充配合著DRDP對幼兒發(fā)展的評估，構(gòu)成了完整預(yù)期發(fā)展結(jié)果評價體系，保證著學(xué)前兒童的教育質(zhì)量。

對幼兒語言發(fā)展而言，家庭和環(huán)境起著關(guān)鍵性作用。在評估幼兒語言發(fā)展水平的同時，監(jiān)控家庭語言教育情況，有助于評估幼兒所處的語言環(huán)境質(zhì)量，對于客觀評估幼兒語言能力、指導(dǎo)語言教育、有針對性地開展家園合作都有著積極作用。

（二）真實性評價納入多元評價主體

DRDP是利用多元主體參與來保證評價效果的真實性評價，認為幼兒發(fā)展評價不應(yīng)孤立于日常生活之外，而應(yīng)滲透于真實情境中。評價者在此過程中不會對幼兒的行為進行干預(yù)，而是根據(jù)量表觀察記錄，對標(biāo)劃分幼兒的發(fā)展階段和所處水平。這種基于真實情境下的評價方式，有助于評估者了解幼兒的實際能力。

為了保證評價過程的自然真實，DRDP的評價體系提出對幼兒發(fā)展的評價不是某項單方面的工作，提倡評價主體的多元性，尤其強調(diào)家長參與評價過程。DRDP之所以關(guān)注家人在評估過程中的重要角色，是因為家人相較于教師而言，更有機會重復(fù)觀察兒童在經(jīng)過一段時間后、在不同情況下的活動與行為表現(xiàn)；其次當(dāng)兒童與熟悉的成人互動時，往往能最大程度表現(xiàn)出該領(lǐng)域的真實水平，尤其是年齡較小的兒童。例如，在入園初期，小班幼兒剛?cè)雸@時面對分離焦慮，常常拒絕交往、沉默不語，如果由教師單方面評價，會判斷他們語言交往能力差，但是他們見到家長卻又能有說有笑，積極表達。

與家人合作觀察評價，能促進不同評價者在不同情況下關(guān)注幼兒在聽說讀寫各方面的語言表現(xiàn)，將幼兒在家園的語言使用情況同時納入評估，更加全面真實地評價幼兒的語言發(fā)展水平。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)表述全面細致

DRDP通過特有回應(yīng)、探索、建立、綜合四個水平和早期、中期、后期三個階段，把各語言能力指標(biāo)細化精確至九個漸進的層次，對其典型表現(xiàn)進行描述并配合2～3個例子，為確定幼兒各領(lǐng)域能力所處水平提供比較準(zhǔn)確的參考標(biāo)準(zhǔn)。評估量表中發(fā)展水平的范例從成人視角出發(fā)，沒有局限評估環(huán)境和人員，因此無論家長還是教師，都可以從中獲得啟發(fā)。這樣的示例能夠?qū)⒓覉@間的兒童語言發(fā)展評價有機結(jié)合，家長、教師可以基于同一指標(biāo)，逐條查閱不同階段的定義，將幼兒的能力水平確定在某一個階段范圍內(nèi)，并針對幼兒的發(fā)展水平進行溝通交流，達到家園共育的目的。全面細致的指標(biāo)體系不但保證了評價的科學(xué)性，而且成為在語言領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)家園共評的紐帶。

三、DRDP對我國學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的啟示

（一）語言評價過程關(guān)注幼兒的家庭及周圍環(huán)境

DRDP啟示我們對家庭、機構(gòu)等兒童成長環(huán)境進行綜合評估是監(jiān)測兒童成長質(zhì)量的重要保障[5]。關(guān)注家庭在內(nèi)的兒童成長發(fā)展環(huán)境現(xiàn)狀和質(zhì)量并進行評估，有助于建立全面的兒童發(fā)展評價體系。幼兒對來源于日常生活、周邊環(huán)境的語言內(nèi)容通常會展示出更多的興趣，良好的家庭語言背景和充滿語言表達契機的環(huán)境能充實幼兒聽與說的內(nèi)容、讀與寫的機會。反之，如果家長片面地認為兒童的語言習(xí)得無須教育、環(huán)境對兒童語言發(fā)展沒有影響，那么幼兒的語言能力發(fā)展自然會受其影響。

在語言評價過程中，應(yīng)關(guān)注到父母受教育程度、言語豐富度、對幼兒教育的敏感性和家庭教養(yǎng)方式；在幼兒成長環(huán)境方面，監(jiān)測幼兒的語言環(huán)境和其所接受的語言支持。這樣有助于評估人員綜合考量影響或造成幼兒語言發(fā)展水平差異的客觀因素，并在后續(xù)的教育教學(xué)計劃中進行調(diào)整。

（二）以家園合作保證幼兒語言發(fā)展評價的真實性

幼兒園和家庭共同影響著幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展，家園合作是促進家長參與幼兒語言發(fā)展評價，保證評價自然、真實的重要方式。

首先，應(yīng)盡量保證家長與園方在語言發(fā)展評價理念上的一致性。教師和家長應(yīng)認同幼兒語言發(fā)展是漸進的過程，幼兒在某一階段和某一方面的語言能力表現(xiàn)不能完全代表幼兒的整體語言水平， 更不能以此甄別幼兒語言能力的優(yōu)劣。其次，要對家長參與語言評價的方法提供支持性建議。評價前，對家長進行指導(dǎo)，幫助家長了解語言評價的指標(biāo)和工具，減少操作中的困難；評價過程中，對家長參與語言評價的具體方法予以指導(dǎo)，例如怎樣使用觀察法、談話法獲得幼兒語言發(fā)展的信息，如何對幼兒作品、照片和錄像進行觀察、對于幼兒哪些行為需要及時加以記錄等；評價后，幫助家長正確看待和運用評價結(jié)果，指導(dǎo)后續(xù)的家庭語言教育。最后， 幼兒園和家長所獲得的幼兒語言發(fā)展評價信息應(yīng)互為補充。幼兒在園和在家的表現(xiàn)常會呈現(xiàn)出不一致性，因此，幼兒園應(yīng)以多種方式向家長展示幼兒在園的語言發(fā)展?fàn)顩r，如家長開放日、家園聯(lián)系冊、幼兒成長記錄袋等，家長也應(yīng)主動向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)，使家長與教師以提升幼兒語言能力為共同目標(biāo)進行平等交流，調(diào)動家園雙方合作提升幼兒語言能力的積極性。

（三）制訂全面細致的語言評價指標(biāo)

評價工具直接關(guān)系到兒童發(fā)展評價的質(zhì)量和效果，保證學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與課程、評價工具的一致性已經(jīng)成為美國各州早期教育系統(tǒng)建設(shè)的基本邏輯框架，同時也是推進幼小銜接的核心[6]。這啟示我國的兒童語言發(fā)展評價也應(yīng)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）保持一致，使教育教學(xué)目標(biāo)制訂與兒童語言發(fā)展評價互為參考。幫助教師根據(jù)《指南》設(shè)計語言教育目標(biāo)、組織語言活動，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)評估幼兒語言能力、改進教學(xué)，循環(huán)遞進達到以評促教的目的。

語言評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能細化、提高可操作性，減少評價者主觀判斷的影響。以DRDP-LLD4“相互溝通與交談”子量表為例，其對各水平都進行了具體的描述并結(jié)合生動事例：與“能針對提問回答簡單問題”相對應(yīng)，DRDP-LLD4探索（中期）的特征描述為“運用簡單的單字或常見手勢表達意思，并與熟悉的成人來回地進行短暫的溝通”，例子：被問“你想要多些牛奶嗎”時，表示“要”或“不要”。這種形式便于評價者根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展水平，即使是教學(xué)經(jīng)驗不豐富和評價經(jīng)驗不足的新手教師、家長，都能勝任評價工作。我國現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評價工具中，使用事例對評價指標(biāo)進行解釋的較少，致使評估人員在評價工作中對指標(biāo)認識不一致，影響評價的客觀性。因此，DRDP啟示我們關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的細化，提高評價工具的可操作性，降低評價者的判斷難度。同時各項指標(biāo)的制訂不應(yīng)與幼兒的生活情景割裂，可以借助生動鮮活的事例，方便家長理解與運用，為家園合作的兒童語言發(fā)展評價提供支持條件。

【參考文獻】

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[6] 周晶，郭力平，俞芳.美國基于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析及其對我國落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的啟示[J].幼兒教育，2013（Z2）：1-6.

本文系為北京市教委社科計劃重點項目“跨文化傳播視野下兒童圖畫書的文化教育功能研究”（項目編號：SZ201910028014）的部分成果。

通訊作者：劉曉曄，yeye_leo@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）