黃琪枝 張長英

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不僅影響學(xué)習(xí)效果，也能在一定程度上反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。采用青少年學(xué)業(yè)情緒問卷、未來時(shí)間洞察力問卷和學(xué)習(xí)投入問卷，對(duì)整群抽取的1 261名中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：中職學(xué)生未來時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著;學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的思考，制定合理的計(jì)劃，保持積極的學(xué)業(yè)情緒，從而提高中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)情緒;未來時(shí)間洞察力

基金項(xiàng)目：2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“農(nóng)村留守中職學(xué)生學(xué)業(yè)心態(tài)的調(diào)查與積極教育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJA880087）

作者簡介：黃琪枝，女，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?張長英，女，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2022）04-0088-07

近年來，隨著職業(yè)教育越來越受重視，中職學(xué)生作為職業(yè)教育中的主要群體之一也逐漸得到國家和教育部門的廣泛關(guān)注。由于中考失利，他們表現(xiàn)出了對(duì)專業(yè)的不自信、學(xué)習(xí)行為不主動(dòng)、普遍的習(xí)得性無助等現(xiàn)象 [1]，他們也具有青春期的煩惱、忍受社會(huì)輿論的不公平待遇等多重心理危機(jī)。在“就業(yè)方式改變”“流動(dòng)人口政策變遷”的大環(huán)境下[2]，中職學(xué)生面對(duì)當(dāng)前最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)如何？學(xué)業(yè)情緒怎樣？如何提升他們的學(xué)習(xí)力和就業(yè)力成為了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)投入作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，它是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的一種持續(xù)、積極而又飽滿的認(rèn)知和情感狀態(tài)，包括奉獻(xiàn)、專注和活力三個(gè)維度[3]。有研究表明，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平明顯低于理論均分，學(xué)習(xí)投入明顯不足[4]，因此，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素進(jìn)行研究，有利于改善其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、理論與假設(shè)

青少年時(shí)期是邁向成年的過渡時(shí)期，這個(gè)階段的中職學(xué)生會(huì)迫切地表現(xiàn)出獨(dú)立的意愿，對(duì)未來的意識(shí)越來越強(qiáng)烈，開始思考“我是誰”“未來如何發(fā)展”等問題，即未來時(shí)間洞察力，它對(duì)個(gè)體的行為具有引領(lǐng)作用。此外，青少年時(shí)期的中職學(xué)生大腦發(fā)育不完善，在認(rèn)知和思維發(fā)展上存在一定的局限，在情緒和行動(dòng)上表現(xiàn)得更加沖動(dòng)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)產(chǎn)生更多的情緒，即學(xué)業(yè)情緒。而中職學(xué)生的首要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)，若個(gè)體對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)階段或者未來缺乏相應(yīng)思考，沒有合理的統(tǒng)籌安排，將會(huì)在學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，缺乏斗志，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒同樣影響著后期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因而，中職學(xué)生的未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)情緒是影響他們學(xué)習(xí)投入的重要因素。

未來時(shí)間洞察力（Future Time Perspective，F(xiàn)TP）這一中文概念最早由黃希庭提出，他將未來時(shí)間分為三個(gè)時(shí)間段：較近的未來、近的未來和遠(yuǎn)的未來[5]。陳永進(jìn)（1998）對(duì)未來時(shí)間洞察力進(jìn)行了操作性定義，認(rèn)為未來時(shí)間洞察力可以從密度、長度和清晰度三方面進(jìn)行考察，即個(gè)體對(duì)未來考慮的次數(shù)、對(duì)未來的計(jì)劃有多遠(yuǎn)以及對(duì)自己未來形象是否清晰[6]。中職學(xué)生處于青少年時(shí)期，受其思維發(fā)展的特點(diǎn)以及所處環(huán)境的影響，他們對(duì)未來的思考也更多。未來時(shí)間洞察力高的個(gè)體能夠更早的樹立未來目標(biāo)，這一目標(biāo)能夠架起未來與現(xiàn)在之間的橋梁，具有動(dòng)力作用[7]，能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入，減少拖延癥狀，幫助個(gè)體覺察到當(dāng)前任務(wù)對(duì)于未來目標(biāo)的重要性，更加專注當(dāng)前的任務(wù)中。

學(xué)業(yè)情緒是教與學(xué)的過程中學(xué)生產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的各種情緒 [8]。總體來看，中職學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上存在一些問題，比如，超四成的中職學(xué)生存在著較嚴(yán)重的消極學(xué)業(yè)情緒，如焦慮、沮喪、憤怒、無助等，還有相當(dāng)一部分中職學(xué)生的學(xué)業(yè)積極情緒不高[9];中職學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)有較高的期待，但他們在自豪、滿足等積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的得分較低[10]，這些問題都需要在日后的教育實(shí)踐中得到關(guān)注。研究表明，積極的學(xué)業(yè)情緒越高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平越高，而張阮鈺的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)投入的個(gè)體更容易體驗(yàn)到消極的學(xué)業(yè)情緒[11]。因此，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系還需要進(jìn)一步研究。

綜上所述，可發(fā)現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒和未來時(shí)間洞察力兩兩之間的關(guān)系研究有著深入的探討，但介入三者之間內(nèi)在機(jī)制的研究相對(duì)少見。為了中等職業(yè)教育工作者能更好地改善中職學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)其學(xué)習(xí)適應(yīng)和身心健康發(fā)展，我們有必要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究。根據(jù)以往的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著預(yù)測作用，未來時(shí)間洞察力是否會(huì)通過學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)投入呢？有鑒于此，本研究以中職學(xué)生為研究對(duì)象，探討三者之間的關(guān)系，并在已有研究的基礎(chǔ)上提出如下假設(shè)：（1）中職學(xué)生的未來時(shí)間洞察力正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入;（2）學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究通過整群抽樣的方法，對(duì)江蘇省常州市和天津市四所中職院校1—3年級(jí)的學(xué)生發(fā)放1 580份問卷，回收問卷1 460份，剔除無效數(shù)據(jù)199份，有效問卷1 261份，有效回收率為79.81%。其中，男生658人（占比52.18%）;女生603人（占比47.82%）。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問卷。本研究采用俞國良和董妍（2007）編寫的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，該問卷有積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（自豪、高興和希望）、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（滿足、放松和平靜）、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（羞愧、焦慮和生氣）和消極低喚醒（厭倦、無助和心煩）四個(gè)分問卷，共72個(gè)項(xiàng)目[8]。采用李克特5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高，表示情緒反應(yīng)越強(qiáng)烈。各分問卷的克隆巴赫α系數(shù)在0.78—0.91之間，問卷信效度良好。

2.學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷。本研究采用方來壇、時(shí)勘和張風(fēng)華（2008）修訂的中文版學(xué)習(xí)投入問卷，該問卷包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，共有17個(gè)項(xiàng)目，采用七級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體對(duì)于學(xué)業(yè)的投入程度越高[12]。總問卷和各個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)在0.73—0.87之間，問卷信效度良好。

3.未來時(shí)間洞察力調(diào)查問卷。本研究采用呂厚超和黃希庭（2014）編制的青少年未來時(shí)間洞察力問卷，問卷分為未來消極、未來積極、未來迷茫、未來清晰、未來計(jì)劃和未來堅(jiān)持六個(gè)維度，共28個(gè)項(xiàng)目[13]。問卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，代表相應(yīng)的水平越高。各維度的克隆巴赫α系數(shù)在0.50—0.84之間，問卷信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，本研究主要采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）中職學(xué)生未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

中職學(xué)生的未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析結(jié)果如表1所示，變量兩兩之間存在顯著相關(guān)。未來時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)投入和積極學(xué)業(yè)情緒之間均呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)投入與積極學(xué)業(yè)情緒和未來時(shí)間洞察力顯著正相關(guān)，在消極學(xué)業(yè)情緒上顯著負(fù)相關(guān)。

（二）中職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的中介作用檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，使用因果步驟檢驗(yàn)法對(duì)學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，檢驗(yàn)積極學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力和學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的中介效應(yīng)，第一個(gè)回歸方程考察未來時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用，得到系數(shù)c，第二個(gè)回歸方程考察未來時(shí)間洞察力對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用，得到系數(shù)a，第三個(gè)方程考察未來時(shí)間洞察力、積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用，得到系數(shù)b和c。結(jié)果如表2所示，系數(shù)c顯著，未來時(shí)間洞察力能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.31，p<0.001）;系數(shù)a顯著，未來時(shí)間洞察力對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用顯著（β=0.54，p<0.001）;系數(shù)b顯著，積極學(xué)業(yè)情緒正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.53，p<0.001）;系數(shù)c顯著，加入積極學(xué)業(yè)情緒之后，未來時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用依然顯著（β=0.20，p<0.001）。c，a，b，c系數(shù)均顯著，因此，積極學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力和學(xué)習(xí)投入中起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為：0.20*0.54/0.31=34.84%。

按以上程序檢驗(yàn)消極學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中是否起中介作用，結(jié)果如表3所示，未來時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著（β=0.31，p<0.001），系數(shù)c顯著;未來時(shí)間洞察力對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用顯著（β=0.50，p<0.001），系數(shù)a顯著;消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著（β=-0.37，p<0.001），系數(shù)b顯著;加入消極學(xué)業(yè)情緒之后，未來時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用依然顯著（β=0.49，p<0.001），系數(shù)c顯著。c，a，b，c系數(shù)均顯著，因此，消極學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力和學(xué)習(xí)投入中起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為：0.49*0.5/0.31=79.03%。

四、分析與討論

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入與未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，未來時(shí)間洞察力能正向地預(yù)測學(xué)習(xí)投入，假設(shè)1成立。當(dāng)中職學(xué)生洞察到自己將擁有美好的未來，對(duì)未來充滿期待時(shí)，說明其更加有遠(yuǎn)見力，會(huì)促進(jìn)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的生成，明白當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)未來的重要意義，更愿意把精力投入到學(xué)習(xí)等有意義的事情中，會(huì)利用好當(dāng)下來把握未來。因此，未來時(shí)間洞察力水平高的個(gè)體，不僅動(dòng)機(jī)水平高，在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加努力，在遇到困難時(shí)能堅(jiān)持下去。

學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)，積極的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，消極的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入顯著負(fù)相關(guān)。當(dāng)中職學(xué)生產(chǎn)生越多的積極情緒，其學(xué)習(xí)投入水平越高;而當(dāng)諸如厭煩等消極低喚醒情緒越多時(shí)，學(xué)習(xí)投入就會(huì)降低。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極情緒能夠促進(jìn)個(gè)體的自信心、堅(jiān)韌等積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，即使個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中遇到困難險(xiǎn)阻，也能夠根據(jù)自身的情況積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免陷入消極情緒的死循環(huán)中，從而學(xué)習(xí)投入水平更高。因此，具有積極的學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生更愿意專注于學(xué)習(xí)，而具有消極的學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生精力更容易分散。換言之，要想提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，就需要適當(dāng)提高中職學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，預(yù)防或及時(shí)疏導(dǎo)中職學(xué)生可能出現(xiàn)的消極學(xué)業(yè)情緒。

（二）中職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)投入的中介作用分析

本研究結(jié)果證實(shí)了假設(shè)2，中職學(xué)生的未來時(shí)間洞察力能通過學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)投入。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極情緒（例如高興、自豪）時(shí)，相當(dāng)于給予了自身一個(gè)正強(qiáng)化，這有利于促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，發(fā)覺學(xué)習(xí)中的樂趣，激起求知欲，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)投入水平。經(jīng)常體驗(yàn)消極學(xué)業(yè)情緒的個(gè)體（如沮喪、痛苦）在學(xué)習(xí)中無法獲得成就感，體驗(yàn)到更多的是挫敗感和無力感，如果無法及時(shí)自我調(diào)節(jié)，長期處于消極學(xué)業(yè)情緒中，可能會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，認(rèn)為自己無論怎么做都不會(huì)使結(jié)果改變，失去繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力與勇氣，從而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)倦怠的心理。

對(duì)未來充滿樂觀的態(tài)度并且盡早規(guī)劃未來、合理安排時(shí)間的個(gè)體，會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持性和計(jì)劃性。未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的中職學(xué)生對(duì)未來會(huì)有更多的暢想，堅(jiān)信自己能夠創(chuàng)造美好的未來，對(duì)未來充滿希冀，對(duì)未來的態(tài)度也更加積極樂觀，相信自己能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，為自己制定更多的未來目標(biāo)會(huì)推動(dòng)個(gè)體的行為朝向前進(jìn)。在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)上的挫折或影響學(xué)習(xí)的誘惑時(shí)，個(gè)體能夠從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來考慮，意識(shí)到當(dāng)前的任務(wù)對(duì)未來目標(biāo)的重要性，能夠抵制住當(dāng)前的誘惑或戰(zhàn)勝當(dāng)前的挫折，通過延遲滿足的方式來達(dá)到自己的預(yù)期。

五、教育對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考未來，明晰學(xué)生未來意象

實(shí)際上，很多中職學(xué)生對(duì)未來很迷茫，對(duì)自己不自信，在人生的十字路口不知如何抉擇，對(duì)未來充滿恐慌，無法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。面對(duì)這樣的情況，職業(yè)學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)的生涯規(guī)劃類或生涯體驗(yàn)類課程，緩解中職學(xué)生對(duì)未來的擔(dān)憂與恐慌感，幫助學(xué)生更好地了解自己的性格特征、興趣愛好。通過介紹現(xiàn)在職業(yè)的種類特性等內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)有整體上的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)自己的興趣愛好、性格特征、職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行綜合考量，找尋最適合自己發(fā)展的方向，形成未來意識(shí)并開始對(duì)自己未來人生進(jìn)行規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到未來并不遙遠(yuǎn)，應(yīng)立足當(dāng)下，著眼未來。

（二）指引學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活不如初中那般緊迫，中職學(xué)生因?yàn)樵馐艿娇荚嚨拇鞌?，?duì)自己失望，容易產(chǎn)生自卑心理，有些中職學(xué)生可能無法及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏計(jì)劃、目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，他們還容易受到周圍同學(xué)的干擾，加之中職學(xué)生處于青春期，在這個(gè)階段的青少年自我控制能力較弱，容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為，如果沒有正確的引導(dǎo)和及時(shí)的指點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)沉迷于游戲娛樂之中，而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋擲腦后，帶來的結(jié)果便是學(xué)生無法專注于學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不堪負(fù)重。因此，班主任可以先引導(dǎo)學(xué)生制定短期的學(xué)期目標(biāo)，目標(biāo)越具體越容易執(zhí)行，然后再引導(dǎo)學(xué)生制定更長遠(yuǎn)的計(jì)劃，并且教育學(xué)生未來目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要腳踏實(shí)地，一步一步往前邁進(jìn)。在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，教師要及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

（三）幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

高效的時(shí)間利用率和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)異成績必不可少的前提條件。在中職學(xué)校中，不少中職學(xué)生沉迷于手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品和小說游戲等娛樂產(chǎn)品，存在時(shí)間安排不合理、缺乏時(shí)間意識(shí)等問題，在課堂上注意力不集中，思維無法緊跟老師，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以通過相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)或主題班會(huì)的形式，幫助學(xué)生樹立時(shí)間意識(shí)，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)習(xí)合理分配時(shí)間，有意識(shí)地鍛煉中職學(xué)生的自控力，讓他們注意勞逸結(jié)合，提高時(shí)間利用率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）關(guān)注學(xué)生心理變化，培養(yǎng)積極品質(zhì)

擁有積極心理的個(gè)體在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)也經(jīng)常以積極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到絆腳石，也能及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，堅(jiān)持下去。班主任、任課教師及班級(jí)同學(xué)都應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理，對(duì)于個(gè)別異常的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)詢問情況，做好心理疏導(dǎo)工作，對(duì)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)及時(shí)向心理健康中心報(bào)備，找專業(yè)的人員來解決問題，讓學(xué)生心中感受到來自老師和同學(xué)們的關(guān)懷。同時(shí)，中職教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)宣傳學(xué)校心理咨詢中心，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑惑、問題等與學(xué)校的心理老師交流，摒棄對(duì)心理咨詢的偏見，學(xué)會(huì)找專業(yè)人員解決內(nèi)心疑惑。對(duì)于整個(gè)班級(jí)來說，一方面，教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)或班級(jí)活動(dòng)的形式，通過活動(dòng)加深班級(jí)同學(xué)間的了解，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。另一方面，可以開設(shè)一些心理健康教育課程和主題講座，給中職學(xué)生普及心理健康相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，幫助學(xué)生樹立正確的壓力、挫折觀，教育學(xué)生及時(shí)關(guān)注自己的心理變化，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的狀態(tài)，保持積極樂觀的心態(tài)。

（五）提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

積極的學(xué)業(yè)情緒能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，因此，中職教師要注意中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒。一方面，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)遵循從易到難的原則，合理制定教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。另一方面，在上課過程中教師要注意營造一種良性的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整上課節(jié)奏。中職教師需要嘗試不同類型的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從易到難循循善誘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感。對(duì)在課堂上表現(xiàn)突出的同學(xué)要給予表揚(yáng)，給班級(jí)同學(xué)樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，教師也要關(guān)注成績表現(xiàn)不佳的同學(xué)，利用下課時(shí)間與其進(jìn)行交流溝通，詢問是否在學(xué)習(xí)上遇到了困難，及時(shí)排解其內(nèi)心的困惑，多采用激勵(lì)策略來幫助學(xué)生克服消極學(xué)業(yè)情緒，避免學(xué)生陷入到習(xí)得性無助的惡性循環(huán)中，從而促進(jìn)他們積極學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Influencing Factors and Promotion Strategies of Secondary Vocational School Students' Learning Engagement

HUANG Qizhi， ZHANG Changying

Abstract： Students' learning engagement not only affects the effect of learning， but also reflects the teaching quality of the school to a certain extent. A total of 1 261 secondary vocational school students were investigated by using adolescent academic emotion questionnaire， future time insight power scale and learning engagement questionnaire. The results show that： the future time insight of secondary vocational school students has a significant predictive effect on learning engagement; academic emotion plays a partial mediating role between future time insight and learning engagement. Therefore， in school education， we should consciously guide students to think about the future， formulate reasonable plans， and maintain positive academic emotions， so as to improve secondary vocational school students' engagement in learning.

Key words： secondary vocational school students; learning engagement; academic emotion; future time insight