摘 要：如何優(yōu)化教學(xué)模式，將課堂教學(xué)從無效、低效走向高效，并且使教師真正構(gòu)建出有效甚至高效的課堂教學(xué)程序以及框架，充分落實(shí)核心素養(yǎng)要求，滿足現(xiàn)代化教育要求，是當(dāng)前時(shí)代背景下教育人員廣泛研究的問題，而生態(tài)創(chuàng)生教育模式是一個(gè)很好的選擇。生態(tài)創(chuàng)生教育模式是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)理論的創(chuàng)新，能夠推動(dòng)小學(xué)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生態(tài)創(chuàng)生;教育模式;小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0185-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.062

“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是一個(gè)具備現(xiàn)實(shí)意義及創(chuàng)新意義的研究課題，建立在生態(tài)學(xué)及資源學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，并且獲得了一定的發(fā)展。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重點(diǎn)教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)下的“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式對(duì)小學(xué)教育十分重要，因此應(yīng)注重對(duì)小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育教學(xué)進(jìn)行探析。基于此，文章將針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式進(jìn)行探索分析，意在促使教育更好發(fā)展。

一、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是生本課堂，凸顯核心素養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)有思想、有情感、有欲望、有意識(shí)、有需求的活生生的人。“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是生本課堂，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)充分體現(xiàn)出來，將學(xué)生的發(fā)展作為根本，其核心理念是通過優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育及課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)開展合理有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，使發(fā)展及教學(xué)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中應(yīng)滿足以下幾個(gè)要求：其一，要面向所有學(xué)生，無論是優(yōu)等生，還是中等生甚至學(xué)困生，都應(yīng)該得到教師的關(guān)懷及關(guān)心;其二，要建立在全體學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不應(yīng)僅重視引導(dǎo)學(xué)生理解及掌握相關(guān)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展;其三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及潛力，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是情境課堂，滲透核心素養(yǎng)

生態(tài)與情境之間存在著緊密的聯(lián)系，課堂教學(xué)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，在新課程改革背景下，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效手段，與此同時(shí)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)情境。要想構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式，滲透核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中感受知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受生活，促使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使核心素養(yǎng)得到充分有效的滲透，同時(shí)滿足“生態(tài)創(chuàng)生”教學(xué)模式的構(gòu)建要求。值得注意的是，教師在此過程中一定要為學(xué)生留下一定的思考空間，讓學(xué)生能夠探索到更多解決問題的方法及技巧，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在此過程中，教師還應(yīng)該充分注重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及活動(dòng)情況，合理有效地創(chuàng)設(shè)情境課題，構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式。

三、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是體驗(yàn)課堂，基于核心素養(yǎng)

學(xué)生要想牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，就一定要運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，并在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自主探究。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得自主發(fā)展是構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的關(guān)鍵，因此可以說，“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是體驗(yàn)課堂。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中還能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技能，從而提高綜合素質(zhì)。“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過實(shí)踐、練習(xí)、反復(fù)觀察，進(jìn)而對(duì)事物及情感、行為等進(jìn)行觀察，以此形成某種態(tài)度、行為習(xí)慣或觀念的一個(gè)過程，并在此過程中能夠親身體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”建立在全新的教育理念指導(dǎo)基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)體發(fā)展需求的角度出發(fā)，符合當(dāng)前時(shí)代背景下的教育要求，同時(shí)符合學(xué)生的心理認(rèn)知，能夠使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)。值得注意的是，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生的體驗(yàn)提供豐富的工具以及資料，使得體驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，能夠讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是合作課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中展開合作交流是最為常見的教學(xué)手段，也是最為基本的社會(huì)需求[1]。合作課堂也是探索知識(shí)、交流情感的主要活動(dòng)形式，因此合作是構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的重要手段。在課堂教學(xué)過程中展開合作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)欲望，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作意識(shí)、探究能力等，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、使學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)手段。落實(shí)合作課堂的過程中，學(xué)生應(yīng)具備合作的意愿，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中明確個(gè)人責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作的環(huán)境下與其他學(xué)生進(jìn)行相處，了解怎樣在合作過程中表達(dá)自己的意見，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣幫助其他學(xué)生，從而促使合作質(zhì)量及效率的有效提升，進(jìn)而使“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式能夠充分發(fā)揮教育價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

五、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是愉悅課堂，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

給予學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光不僅是教育的目標(biāo)，也是教育所追求的過程。因此在構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的過程中，讓學(xué)生感到愉悅至關(guān)重要。

首先，應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心理以及好學(xué)需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容巧妙呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)滿足學(xué)生的好動(dòng)需求以及娛樂需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用多種教學(xué)形式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)盡最大可能做到活動(dòng)化、游戲化。

最后，應(yīng)滿足學(xué)生的好勝心理以及成功需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍存在著害怕成績(jī)不理想、不如其他學(xué)生的心理，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過競(jìng)賽的方式來滿足學(xué)生的好勝心理，以此取得良好的教育效果。

六、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是實(shí)踐課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)

新課程改革倡導(dǎo)開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效策略?！吧鷳B(tài)創(chuàng)生”教育模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生搭建實(shí)踐探究及模式探究的平臺(tái)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行實(shí)踐探究以及模擬探究，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因此可以說“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是實(shí)踐課堂[2]。實(shí)踐過程中，教師要注重合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，來優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)更加真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，使實(shí)踐課堂充分發(fā)揮作用價(jià)值。不僅如此，現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用還能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐過程中，使實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到提高，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

七、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是開放課堂，提高核心素養(yǎng)

開放是構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的內(nèi)涵要求，因此在構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的過程中一定要注重營造開放課堂，不僅如此，開放課堂還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！吧鷳B(tài)創(chuàng)生”教育模式的開放性主要包括內(nèi)容開放、資源開放、方法開放、選擇開放、問題開放等，這有助于使學(xué)生的思維得到更好發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，釋放學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。另外，開放課堂還能夠落實(shí)因材施教的教育原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的教育原則。這里重點(diǎn)針對(duì)問題的開放進(jìn)行分析[3]，問題的開放指在實(shí)際課堂教學(xué)過程中設(shè)置開放性問題，所謂的開放性問題指問題不只有一個(gè)正確答案，很多答案都是正確的，這種情況下有利于學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不僅如此，開放性問題還能提高學(xué)生回答問題的積極性，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的有效手段。因此，在構(gòu)建小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的過程中一定要充分重視開放性原則。

八、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是互動(dòng)課堂，開發(fā)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師構(gòu)建合作、探究、互動(dòng)型的課堂，這一指導(dǎo)思想不僅為新時(shí)期的教學(xué)工作繪制了宏偉藍(lán)圖，也為核心素養(yǎng)下小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設(shè)指明了方向。小學(xué)生大多渴望與教師、其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這對(duì)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的構(gòu)建非常有利，教師只要科學(xué)地利用這一心理特點(diǎn)，不但可以幫助學(xué)生積累更多理論知識(shí)，也能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到互動(dòng)的樂趣，進(jìn)而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的循環(huán)過程，學(xué)生只有參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將互動(dòng)收獲、互動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而培育學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，深入開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以推進(jìn)小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設(shè)步伐。基于此，在新課改背景下的小學(xué)教育過程中，教師必須夯實(shí)核心素養(yǎng)與“生態(tài)創(chuàng)生”教育理念，將具體的課程內(nèi)容與多樣化的互動(dòng)措施有機(jī)整合，這一方面能夠提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的心理需求，凸顯學(xué)生的主體地位;另一方面也能活化僵硬的課堂氣氛，使學(xué)生在互動(dòng)中盡情發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能及核心素養(yǎng)的深度開發(fā)。教師在構(gòu)建“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的互動(dòng)課堂時(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)，把課堂的主體地位交還給學(xué)生，運(yùn)用親和力去感染學(xué)生，使學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，從而為“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式奠定根基;其次要重視生生互動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間以及教師的精力畢竟是有限的，大多數(shù)情況下，學(xué)生都在同身邊的伙伴交流相處，基于這一點(diǎn)，教師要實(shí)施生生互動(dòng)措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣以及核心素養(yǎng)，從而使“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式更好地發(fā)揮作用;最后要嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維方式、思想情感以及學(xué)習(xí)風(fēng)格也都自成體系，教師必須啟發(fā)學(xué)生的自我互動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主產(chǎn)生思維靈感、自主整合學(xué)習(xí)資源的能力，這不僅有助于學(xué)生的終身發(fā)展，也是核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的核心奧義。

九、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是質(zhì)疑課堂，內(nèi)化核心素養(yǎng)

質(zhì)疑能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是大部分小學(xué)生缺失的能力品質(zhì)?！吧鷳B(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設(shè)宗旨，不只是向?qū)W生輸出必要的理論知識(shí)，更關(guān)鍵的是要培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，從而為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造無限可能。然而就核心素養(yǎng)下小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)教師都沒有意識(shí)到培植學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和緊迫性，他們采取的教學(xué)手段欠缺科學(xué)性，也鮮少為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，不但導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)止步不前，也無法彰顯“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的建設(shè)價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須積極優(yōu)化陳舊的教育觀念，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和完善離不開質(zhì)疑，想要使“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式的主體結(jié)構(gòu)更加飽滿，打造質(zhì)疑課堂是必然之舉。教師要綜合考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際需求，結(jié)合具體的課程內(nèi)容以及學(xué)生的生成狀態(tài)，為學(xué)生提供更多隨機(jī)性的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，這一方面可以讓質(zhì)疑成為學(xué)生的常態(tài)化思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、探索能力以及解決問題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)小學(xué)教育向“生態(tài)創(chuàng)生”目標(biāo)靠攏。

十、“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式是個(gè)性課堂，助長(zhǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式追求的是締造個(gè)性課堂，即尊重學(xué)生的心理需求、個(gè)體差異以及個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提供充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠激揚(yáng)個(gè)性，釋放出更耀眼的精彩和潛能。著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的思想理論，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間以及時(shí)間，使學(xué)生能想，能做，能在自然和社會(huì)中汲取學(xué)問，能得到一些自由自主的時(shí)間，這與“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式中個(gè)性課堂的構(gòu)建理念有異曲同工之妙?；诖?，教師必須堅(jiān)守以生為本的教育信條，延展人性化教學(xué)思維，采取科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)手段，突出“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式中的個(gè)性成分，尊重學(xué)生的人格，把自信和積極的情態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到徹底釋放，帶領(lǐng)學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架桎梏，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋富有個(gè)性色彩的答案，這一方面可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，多維度強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助長(zhǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面也能順應(yīng)“六大解放”思想理論，引領(lǐng)小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式回歸學(xué)生的個(gè)性本真。

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)“生態(tài)創(chuàng)生”教育模式能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，使教學(xué)取得良好的效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，進(jìn)而促使小學(xué)教育獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張曉慧（1970.12— ），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)“創(chuàng)生”教育模式構(gòu)建的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4252）的階段性研究成果。