摘要：2020年我國(guó)打贏了“疫情”“科技”“脫貧”等戰(zhàn)役，同時(shí)中職教師也堅(jiān)守在各自的崗位，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展了線上教學(xué)。該模式為更多中職學(xué)生系統(tǒng)地參與學(xué)習(xí)提供了可能，達(dá)到了學(xué)校教育的連續(xù)性，此種新型技術(shù)教育成了熱門(mén)話題，也為基于信息技術(shù)下的教育發(fā)展提供了契機(jī)，因此構(gòu)建適合注冊(cè)中職學(xué)生的課程體系，合理匯聚課程資源變得非常重要，同時(shí)也對(duì)中職教師的育人技能提出了更高的要求，迫使教師不斷地創(chuàng)新混合型教學(xué)模式以贏得學(xué)生的支持，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合型教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）04-0135-02

1 中職專業(yè)課培養(yǎng)的目標(biāo)

中職教育是面向就業(yè)的教育，要以社會(huì)崗位對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，向社會(huì)輸送專業(yè)技術(shù)人才，教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的技能，實(shí)踐教學(xué)偏重理論教學(xué)，要切實(shí)提高中職生的實(shí)操技能、團(tuán)隊(duì)精神、自我認(rèn)知、適應(yīng)環(huán)境等綜合職業(yè)能力。

根據(jù)以上綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程也提出如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生獲得C語(yǔ)言基礎(chǔ)、條件、循環(huán)、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針、文件等方面的知識(shí);能夠熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、調(diào)試和運(yùn)行C 語(yǔ)言程序。

（2）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、編制和調(diào)試程序的能力、具備初步的編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力、軟件文檔的撰寫(xiě)能力。

（3）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)邏輯思維能力;培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)愛(ài)崗的工作態(tài)度;培養(yǎng)自覺(jué)遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的意識(shí)。

2 中職專業(yè)課實(shí)施的過(guò)程

現(xiàn)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施多是以語(yǔ)法知識(shí)為主線進(jìn)行線性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程大多集中于理實(shí)一體化機(jī)房進(jìn)行，教學(xué)方法在宏觀上采用項(xiàng)目拓展教學(xué)，微觀上采用項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)，理論上是教師講解與學(xué)生練習(xí)融于一體，但實(shí)際上學(xué)生只是跟著教師照葫蘆畫(huà)瓢，缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新，也沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)越性，忽略了學(xué)生自主能力、運(yùn)用新技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此更新教學(xué)目標(biāo)體系、構(gòu)建適用在線平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)模式才是本文討論的重點(diǎn)。

2.1 構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系

（1）構(gòu)建面向市場(chǎng)需求的以崗位實(shí)用技能為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

在進(jìn)行教育過(guò)程中，需要培養(yǎng)一些符合人才市場(chǎng)要求的人員，達(dá)到當(dāng)前用人單位需求，才能更好地提升學(xué)校的就業(yè)效率。根據(jù)企業(yè)調(diào)研和招聘崗位分析，課題組成員從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩方面制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容、選取教學(xué)案例，以方便就業(yè)、培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的技能為主要目標(biāo)。

（2）構(gòu)建分層次差異化的有效課堂實(shí)施方案

教師在對(duì)學(xué)生基本功摸底后再進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)掌握的情況，可構(gòu)建分層次教學(xué)，如：分組學(xué)習(xí)、分組實(shí)訓(xùn)、分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、分難易度實(shí)訓(xùn)等，在最大范圍內(nèi)照顧到不同層次的學(xué)生，從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方面設(shè)計(jì)出基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)實(shí)施模式，從而實(shí)現(xiàn) “因材施教”良好的教學(xué)效果，最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建多種考證、以賽促學(xué)機(jī)制

作為學(xué)生，需要規(guī)劃好自己的職業(yè)，為自己制訂目標(biāo)，然后針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握好相應(yīng)的技能技巧，苦心鉆研相關(guān)技能，利用考證提高實(shí)習(xí)效率，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的;作為老師，可在教學(xué)過(guò)程中，建立以賽促教促學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)兌換學(xué)分等機(jī)制，既能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生的差異化培養(yǎng)。

（4）構(gòu)建靈活的選課機(jī)制，設(shè)計(jì)友好的交互功能

平臺(tái)學(xué)習(xí)交互功能的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。交互功能設(shè)計(jì)應(yīng)包括實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)，在教學(xué)管理上，應(yīng)采用靈活的方式，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件選學(xué)期、學(xué)課程、選教師等修完相應(yīng)課程，獲得學(xué)分。

（5）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制

一個(gè)沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的學(xué)生是不可能成為社會(huì)棟梁的，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)更注重學(xué)生思想的引導(dǎo)，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育及課程改革的指導(dǎo)思想，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。在教學(xué)中，合理應(yīng)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，如：小組合作、全員合作、自由合作、幫扶合作、共享合作、分層合作、在線合作等，優(yōu)化教育教學(xué)，為培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作、奮進(jìn)的優(yōu)異人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（6）構(gòu)建可操作性強(qiáng)的多元評(píng)價(jià)考核體系

學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、線下課堂表現(xiàn)、線上測(cè)評(píng)、線下筆試測(cè)評(píng)這四種測(cè)評(píng)里如果僅以某一種作為評(píng)價(jià)都有失客觀性，因此，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)生互評(píng)、課程教學(xué)等多方面構(gòu)建出多元化評(píng)價(jià)體系，并對(duì)“評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)權(quán)重”進(jìn)行詳細(xì)分析，課程最終成績(jī)可由線上綜合成績(jī)、線下綜合成績(jī)、競(jìng)賽兌換成績(jī)?nèi)糠纸M成，這樣可以從方方面面反映學(xué)生的真實(shí)情況， 體現(xiàn)多維度的考核。

2.2 構(gòu)建《C語(yǔ)言》學(xué)習(xí)平臺(tái)

本文在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生”這個(gè)教學(xué)主體為主，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的在線平臺(tái)。主要由三大功能模塊構(gòu)成：系統(tǒng)管理模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、信息交互模塊。系統(tǒng)管理模塊包括：教師信息、學(xué)生信息、班級(jí)信息、課程信息、資源信息、評(píng)價(jià)信息;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊包括：選課程、選教師、資源共享、成績(jī)發(fā)布;信息交互模塊包括：非實(shí)時(shí)討論、實(shí)時(shí)討論。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)平臺(tái)的業(yè)務(wù)流程如下：

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程如圖1所示。

教師（管理員）開(kāi)展工作如圖2所示。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》線上平臺(tái)在功能上摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用建構(gòu)主義理論與方法完整地設(shè)計(jì)了師生雙方參與、多條路徑明確、功能豐富的在線平臺(tái)，平臺(tái)用例涵蓋了教學(xué)業(yè)務(wù)中的教與學(xué)，也整合了教學(xué)管理中的相關(guān)功能，同時(shí)，采用三層體系結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層均有擴(kuò)展接口，便于平臺(tái)的升級(jí)擴(kuò)展。通過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》在線平臺(tái)完成課程從教到學(xué)，到成績(jī)、分班、選課等多方面的業(yè)務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管三位一體。

2.3 構(gòu)建混合教學(xué)模式

為了更好地適應(yīng)中職學(xué)生的綜合培養(yǎng)，課題組構(gòu)建了由線上支持、學(xué)生線上行為、線下支持、綜合評(píng)價(jià)四部分組成的教學(xué)模式。線上支持包括：構(gòu)建崗位技能課程體系、發(fā)布資源、布置線上實(shí)訓(xùn)與作業(yè)、答疑反饋、開(kāi)展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論;學(xué)生線上行為包括：注冊(cè)登錄、選課、選教師、學(xué)習(xí)課程資源、下載資源、課程綜合作業(yè)與實(shí)訓(xùn)、課程BBS、課程形考與在線考試;線下支持包括：重點(diǎn)難點(diǎn)與突出問(wèn)題講解、分組學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、拓展學(xué)習(xí)與情感溝通、下線形考與筆試、以賽促教促學(xué);綜合評(píng)價(jià)包括：線上綜合成績(jī)、線下綜合成績(jī)、競(jìng)賽兌換成績(jī)等。

在此模式下，學(xué)生注冊(cè)登錄后便可選課，選課后便可進(jìn)入課程主頁(yè)，通過(guò)視頻、文字等進(jìn)行學(xué)習(xí)課程，在掌握課程核心內(nèi)容后，便可完成課程作業(yè)以檢驗(yàn)課程要點(diǎn)，完成單元及綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)鞏固技能。在整個(gè)過(guò)程中，師生可以以實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)方式溝通交流，教師對(duì)反映出來(lái)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析講解，輔助拓展，以鞏固學(xué)習(xí)效果。經(jīng)對(duì)比驗(yàn)證，此種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)出大量具有核心素養(yǎng)的復(fù)合型中職人才。

3 總結(jié)

自課題開(kāi)題以來(lái)，課題組全體成員通過(guò)多種途徑深入研究并剖析中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，構(gòu)建了基于B/S模式的通用性較好的在線平臺(tái)。結(jié)合線上線下教學(xué)情況，構(gòu)建出了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的符合中職學(xué)生的混合式教學(xué)新模式，并應(yīng)用在C語(yǔ)言課程教學(xué)上。在整個(gè)課題研究實(shí)施過(guò)程中，課題研究理論觀點(diǎn)鮮明、研究方法科學(xué)、指導(dǎo)思想正確、研究過(guò)程完整、研究成果顯著，課題組圓滿完成了預(yù)定的課題任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

本課題構(gòu)建了通用性強(qiáng)、方便實(shí)用的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》在線課程平臺(tái)，有效地服務(wù)于中職院校，構(gòu)建了基于在線課程的混合式教學(xué)基本模式，改善了中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)了中職院校軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)建設(shè)，給同類(lèi)或相近課程的教學(xué)改革與建設(shè)也提供了極大的實(shí)踐支撐與借鑒。

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收稿日期：2021-05-14

基金項(xiàng)目：2019 年江蘇省教育科學(xué)研究院課題：基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的中職專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究（立項(xiàng)編號(hào)：2019-R-76587）

作者簡(jiǎn)介：顧君，副教授，碩士，徐州市高等學(xué)校招生委員會(huì)辦公室，主要研究方向?yàn)橄到y(tǒng)開(kāi)發(fā)、園區(qū)網(wǎng)構(gòu)建。