鄭恒林 黃蘊(yùn)蘭

[摘?要]

眾所周知，聲樂教學(xué)一貫以“一對一”小課為主，它能更好的因材施教。但隨著我國人民生活水平提高，越來越多的普通人走進(jìn)音樂，學(xué)習(xí)歌唱，這就出現(xiàn)對聲樂教學(xué)資源的大量需求，一方面聲樂教師師資的擴(kuò)大需要較長時間，但聲樂學(xué)生的需求卻飛速增長，這兩者形成了矛盾;另一方面是“一對一”小課教學(xué)模式教學(xué)效率較低，不足以滿足學(xué)生的需求，同時加重了教師的教學(xué)任務(wù)。為解決這個問題，聲樂集體課應(yīng)運(yùn)而生，不少學(xué)校采取集體聲樂課的教學(xué)模式，如：職業(yè)學(xué)院的幼兒師范專業(yè)、高校音樂公選課及各種層次的合唱團(tuán)，等等。聲樂集體課誕生至今經(jīng)歷20多年，無數(shù)學(xué)者和教師對其可行性和操作性等方面進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。本文通過對中國知網(wǎng)上普通期刊與核心期刊的論文進(jìn)行研讀并認(rèn)真梳理和分析，力求摸清聲樂集體課的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀，加深對相關(guān)問題的認(rèn)識和理解。

[關(guān)鍵詞]聲樂集體課;文獻(xiàn)研究;教學(xué)模式

[中圖分類號]J605?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]?1007-2233（2022）09-0047-05

一、“聲樂集體課”概念提出的緣由與目的

（一）聲樂集體課是師資不足的應(yīng)對策略

在中國知網(wǎng)上最早關(guān)于聲樂集體課的論文是1992年裴子言發(fā)表的《談高師聲樂課種的兩種授課形式》，文中指出聲樂集體課的含意有二，其一是指在教研室安排下，教師集體研究解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題;其二是新生入校后，一年級的第一學(xué)期，以任課老師為核心，將其所授課的學(xué)生（約十人）集中在一個小教室進(jìn)行集體授課。

聲樂集體課的提出是為了應(yīng)對高校音樂類專業(yè)擴(kuò)招與師資不足的矛盾。改革開放后，我國高校的辦學(xué)質(zhì)量飛速提高，各高校在辦學(xué)上采用“一專多強(qiáng)”的模式，開設(shè)專業(yè)逐漸豐富。目前大部分院校都開設(shè)聲樂課程，其中不僅音樂類專業(yè)開設(shè)聲樂課程，早期教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育等專業(yè)都開設(shè)了聲樂課程。此類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂與音樂類專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)要求不盡相同，擔(dān)任聲樂教學(xué)的教師必須為科班出身的音樂專業(yè)人士。這加劇了聲樂課“教與學(xué)之間的失衡”。為了保證完成教學(xué)任務(wù)，小組課、集體課的授課模式開始應(yīng)用于聲樂課中。

喀什大學(xué)藝術(shù)學(xué)院任小芳認(rèn)為“相對于個別課而言，聲樂集體課可以緩解師資的不足，提高工作教學(xué)效率?！盵1]臨沂師范學(xué)院周波認(rèn)為：“在聲樂教學(xué)課時有限、學(xué)生人數(shù)較多而教師較少的情況下，聲樂集體課可以避免重復(fù)性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率?！盵2]在聲樂課時有限、學(xué)生人數(shù)較多而聲樂教師相對較少的情況下，在基礎(chǔ)發(fā)聲方法和集體曲目的練習(xí)中，運(yùn)用集體課的模式可以避免重復(fù)性的教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時間、提高教學(xué)效率。[3]聲樂集體課與個人課相結(jié)合的形式緩解目前“教師少、學(xué)生多”的矛盾，已經(jīng)成為了高師聲樂界的共識。[4]

（二）聲樂集體課是非聲樂表演專業(yè)聲樂課首選模式

齊魯師范學(xué)院音樂學(xué)院桑瀟認(rèn)為：“隨著高校音樂專業(yè)生源不斷增大，以及其他非本專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修、選修聲樂課，本專業(yè)師資有限，不能再采取一對一的授課方式，甚至一對五、一對七的小組課形式都不能滿足?！盵5]貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院劉媛認(rèn)為：“高師聲樂課教學(xué)如再沿用過去的一對一‘師帶徒式的授課方式，對每一個學(xué)生重復(fù)講解同一個問題，這顯然不再適應(yīng)教育發(fā)展趨勢。因此，新世紀(jì)的高師聲樂教學(xué)，應(yīng)該改革‘一對一的聲樂教學(xué)模式?！盵6]聲樂教學(xué)模式改變的原因除了學(xué)生數(shù)量的劇增、師資的緊缺，還有就是聲樂課也可以像其他課程一樣進(jìn)行集體教學(xué)。這不僅是上課模式的改變，這更像是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

學(xué)前教育、音樂教育等專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，提高演唱和聲樂教學(xué)能力。與聲樂表演專業(yè)的學(xué)生不同，該類專業(yè)的學(xué)生并非一味追求聲樂演唱能力的提高，更強(qiáng)調(diào)的是聲樂基礎(chǔ)能力的掌握和聲樂教學(xué)能力的提高。實(shí)際招生中，此類專業(yè)的人數(shù)比表演專業(yè)的人數(shù)多出數(shù)倍，“一對一”的個人課成為奢望，增加同時授課學(xué)生成為唯一選擇，小組課、集體課變成首選的聲樂課授課模式。

從聲樂集體課模式提出后，眾多的一線教師與學(xué)生不斷嘗試研究，努力把該模式變得更高效更科學(xué)。在這種教學(xué)形式中，聲樂集體課作為一種新型的、有效的聲樂教學(xué)形式呈現(xiàn)在我們面前，它不僅具有能夠緩解擴(kuò)招壓力、降低辦學(xué)成本、提高教學(xué)效率、有效利用師資等特點(diǎn)，在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)模式等方面也具有獨(dú)特的、無法替代的優(yōu)勢。

（三）針對師范類專業(yè)學(xué)生，聲樂課需突出“師范性”

俞子正在《聲樂教學(xué)論》中說到：師范專業(yè)聲樂課與表演專業(yè)聲樂課還是有區(qū)別的。師范專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要唱好，還必須懂得系統(tǒng)的聲樂基本理論、聲樂教學(xué)的原則和基本方法。音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生必須學(xué)會“唱”、學(xué)生應(yīng)該學(xué)會“教唱”、學(xué)生需掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等知識。[7]

聲樂課的師范性指：在聲樂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)法貫穿教與學(xué)的主線。在聲樂課上，學(xué)生在提高聲樂水平同時還要提高聲樂的教學(xué)能力。[8]突出師范性，就是要以培養(yǎng)音樂教師為目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展方向。[9]在“一對一”課堂上，教師只面對一個學(xué)生，可能會注重學(xué)生聲樂技能的培養(yǎng)，容易忽略了聲樂教學(xué)法的教授。學(xué)生只充當(dāng)“學(xué)生角色”，不能從“教師角色”思考問題，缺乏“教學(xué)”上的學(xué)習(xí)。[10]師范類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)的能力，如果采用“一對一”的單人課模式，聲樂課的師范性會被削弱;倘若教師在單人課上加入師范性教學(xué)，即會大大降低教學(xué)效率。

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院李曉貳認(rèn)為：“高師聲樂教育培養(yǎng)的是全面教學(xué)人才，重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)能力和訓(xùn)練能力的培養(yǎng)上。要使學(xué)生在教學(xué)能力、演唱能力、輔導(dǎo)訓(xùn)練能力三個方面得到全面的發(fā)展，就必須改‘個別課為集體課，加強(qiáng)、充實(shí)集體課的教學(xué)?！盵11]聲樂集體課把聲樂教育理論知識、演唱技巧與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的演唱技巧、教學(xué)綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，突出師范生的“師范性”。[12]韶關(guān)學(xué)院秦偉認(rèn)為：“聲樂集體課中使用‘微格教學(xué)有利于充分體現(xiàn)‘教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，也就是體現(xiàn)聲樂集體課的師范性。學(xué)生不斷提高科學(xué)文化知識和教育理論水平”。[13]

針對師范類專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后更多進(jìn)入教育行業(yè)，影響其就業(yè)的除了聲樂能力的高低外，還有教學(xué)能力。聲樂教學(xué)中培養(yǎng)其教學(xué)能力是必要的，針對師范專業(yè)的聲樂課，應(yīng)該將聲樂課的“師范教育”即聲樂課的師范性提升至重要的位置。目前國內(nèi)聲樂集體課模式幾乎都是運(yùn)用于音樂教育專業(yè)中。音樂教育專業(yè)要求學(xué)生能彈會唱、能教會演。因此學(xué)生都需要學(xué)習(xí)聲樂課，聲樂集體課也因此順理成章地被選作該專業(yè)聲樂課的授課模式。而音樂教育專業(yè)作為教育類專業(yè)，聲樂課也必須圍繞“教育”而開展，教師教授聲樂技能外，還要教授聲樂教學(xué)的方法與技能。

二、聲樂集體課的優(yōu)劣勢

（一）優(yōu)勢

1.節(jié)約教師資源、提高教學(xué)效率

聲樂集體課，在教學(xué)對象人數(shù)上遠(yuǎn)多于個人課，教師同時給幾十位同學(xué)教授同樣的內(nèi)容，避免了大量的重復(fù)教學(xué)，教學(xué)效率更高。鄭州大學(xué)朱保歷認(rèn)為：“在練習(xí)共性特征等基礎(chǔ)性的發(fā)聲方法和集體曲目的練習(xí)時，聲樂集體課模式可以避免重復(fù)性的教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。在解決學(xué)生大致相同的聲樂基礎(chǔ)問題時，聲樂集體課效率更高。”[14]在基礎(chǔ)聲樂學(xué)習(xí)中，發(fā)聲基礎(chǔ)練習(xí)、氣息基礎(chǔ)練習(xí)是每一個聲樂學(xué)習(xí)者必需的基本訓(xùn)練。

對于一批聲樂基礎(chǔ)薄弱甚至毫無聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，采用個別課授課模式，教師就必須把這部分工作進(jìn)行多次重復(fù);學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中也只能通過教師的指導(dǎo)來檢驗(yàn)自己是否掌握。這無疑是對教師資源的極大挑戰(zhàn)，對于目前緊張的教師資源，此模式明顯不適用。把學(xué)生都集中起來，集體進(jìn)行基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師花同樣的時間，卻能同時對數(shù)十個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣教師可以節(jié)約時間和精力去關(guān)注學(xué)生的個性問題。

2.學(xué)習(xí)更直觀，多方面能力同時培養(yǎng)

上饒師范學(xué)院章秋楓認(rèn)為：“聲樂集體課通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展，尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特殊需要，即‘利用他人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)資源共享與開發(fā)的創(chuàng)新理念。其作用是：知識互補(bǔ)、相互啟迪和開闊學(xué)生的視野。更有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中體驗(yàn)藝術(shù)情感、探索與學(xué)習(xí)聲樂知識?！盵15]齊魯師范學(xué)院音樂學(xué)院桑瀟認(rèn)為：“聲樂集體課中，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行范唱，讓學(xué)生能夠更多地聆聽教師的范唱。使學(xué)生聆聽他人演唱和教師的講解后，進(jìn)行自我思考、感知、分析逐步找出自身的問題，樹立正確的聲音概念。發(fā)現(xiàn)問題同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索、解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力和教學(xué)能力。聲樂集體課模式具有‘生生互補(bǔ)‘智能互補(bǔ)的優(yōu)勢、具有優(yōu)化學(xué)生能力建構(gòu)的優(yōu)勢、能夠從整體培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢、為學(xué)生提供了頓悟的條件與機(jī)會。”[16]武漢音樂學(xué)院張蓉認(rèn)為：“聲樂集體課將聲樂理論學(xué)習(xí)、聲樂技巧訓(xùn)練、舞臺表演培訓(xùn)以及聲樂教學(xué)實(shí)踐等多方面元素融入到課堂上，擴(kuò)展了聲樂課程的內(nèi)容，使得傳統(tǒng)單一的聲樂技巧訓(xùn)練課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿弧⒍鄬用娴木C合性課程，為提高學(xué)生的演唱能力、教學(xué)能力、編排能力、欣賞能力等多方面實(shí)際工作能力提供了可能實(shí)現(xiàn)的一條途徑?！盵17]

學(xué)生在集體課上進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不僅能夠得到教師針對個人的指導(dǎo)，同時能夠觀察他人的學(xué)習(xí)情況。由此創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更輕松;學(xué)生遇到問題，可以進(jìn)行討論，在教師的帶領(lǐng)下一起認(rèn)識和解決問題;在集體課中還可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟與經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高對聲樂的認(rèn)知與演唱能力、發(fā)現(xiàn)及解決聲樂問題的能力和聲樂的教學(xué)能力。在集體課上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，將所學(xué)知識現(xiàn)場運(yùn)用，以此鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使他們克服了表演時的緊張心態(tài);學(xué)生在此環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能鍛煉集體意識和協(xié)作精神。

（二）劣勢

1.教材的欠缺

聲樂集體課模式從出現(xiàn)至今已有二十余年，引起了眾多的學(xué)者與教師的關(guān)注和嘗試。因環(huán)境條件、學(xué)生等諸多因素的不相同，在實(shí)際的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。首當(dāng)其沖的是教材的欠缺。目前國內(nèi)唯一聲樂集體課教材為西南大學(xué)出版社2014年出版的《聲樂集體課教程》，該書由武漢音樂學(xué)院張蓉老師主編，系武漢音樂學(xué)院三十年來對聲樂集體課的探索總結(jié)。書中融合了“聲樂集體課”的定義、課程設(shè)計(jì)原理、課程方法、選曲等內(nèi)容。在歌曲欣賞和演唱部分，該教材還考慮到聲樂集體課的集體性，在選曲中加入了合唱部分，并對排練給予了相關(guān)的建議。

該書為目前已出版的唯一聲樂集體課教材，針對的教學(xué)對象為音樂教育專業(yè)的學(xué)生。對其他專業(yè)有很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但適用性卻稍欠缺。武漢音樂學(xué)院作為我國知名的專業(yè)音樂院校，其生源質(zhì)量遠(yuǎn)高于普通高校，學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)也是遠(yuǎn)比普通高校要高不少。導(dǎo)致在實(shí)際使用中并不特別適應(yīng)。

2.不能很好滿足學(xué)生個性發(fā)展

“在學(xué)生全體齊唱的過程中，教師很難分辨出每個學(xué)生歌唱時的不當(dāng)之處，很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些小問題，這樣也會影響到學(xué)生歌唱綜合素質(zhì)的提高”?！奥晿芳w課因人數(shù)較多，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)課程和進(jìn)度，這樣就沒有辦法顧及到全部的學(xué)生，很難因材施教?！盵18]

目前高校的個人聲樂課，課時為40或45分鐘;集體課一般為2課時，一共80到90分鐘。教師需要在如此短的時間內(nèi)，給十幾個甚至幾十個學(xué)生進(jìn)行氣息練習(xí)、聲音練習(xí)、歌曲練習(xí)，還要給學(xué)生講解歌曲背景和演唱分析等內(nèi)容，并未能留出太多時間給每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。極大地限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。從學(xué)生方面看也是降低了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情。

三、如何開展聲樂集體課

很多學(xué)者教師認(rèn)為聲樂集體課與聲樂個人課是互補(bǔ)的關(guān)系。NOTEREF_Ref18999fh個人課可以作為學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，集體課使學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、課程師范性、集體競爭意識等方面都能得到有效提高。也有不少學(xué)者教師認(rèn)為，聲樂集體課應(yīng)作為聲樂個人課的補(bǔ)充，集體課僅教授發(fā)聲基礎(chǔ)理論、咬字發(fā)音理論、聲樂史、聲樂教學(xué)法音樂欣賞等理論型課程。學(xué)生通過聲樂集體課的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)在個人課中的學(xué)習(xí)。[19]聲樂集體課在聲樂教學(xué)中的作用不容忽視，目前聲樂集體課開展模式總結(jié)為三種。第一種是“純大課模式”——聲樂相關(guān)理論課程，采用的是普通的講授模式;第二種是“大課+個別課模式”——進(jìn)行集體練聲和集體氣息練習(xí)或集體演唱后再對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo);第三種是“大課+小組課模式”——集體氣息發(fā)聲練習(xí)后將學(xué)生分組分層進(jìn)行教學(xué)。

（一）“純大課模式”

在傳統(tǒng)的個人課中，教師是很難給學(xué)生全面系統(tǒng)地講授聲樂的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能接收到老師片段化的知識傳授，因此學(xué)生常搞不清楚“什么是打開”“什么是高位置”等。[20]該模式主要運(yùn)用于教授聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂史、聲樂教學(xué)法、音樂欣賞等內(nèi)容，被稱為“理論大課”。因?qū)W生的聲樂能力參差不齊，甚至差距甚大，讓學(xué)生在集體課中重新學(xué)習(xí)聲樂發(fā)聲機(jī)能狀態(tài)、歌唱站姿、喉頭打開位置、正確呼吸、共鳴腔的運(yùn)用等知識，使學(xué)生對聲樂有一個系統(tǒng)全面的了解。為在個人課學(xué)習(xí)中提供了理論基礎(chǔ)和促進(jìn)聲樂的學(xué)習(xí)。[21]該模式雖然對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識講授，聲樂學(xué)習(xí)的“非可觀察性”決定了學(xué)習(xí)者只能通過經(jīng)驗(yàn)感受來判斷自己是否正確掌握。純理論的講授，缺少了實(shí)際的體會感受，學(xué)生能弄懂理論，但容易在實(shí)踐中不懂該如何正確做到。

此外還有教師在集體課上全程進(jìn)行集體練習(xí)和演唱，從學(xué)生的整體音色中來判斷大部分學(xué)生的問題，然后集體進(jìn)行解決。該模式雖提高了教學(xué)的效率，但其只能從整體上判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。造成共同問題的個體原因不盡相同，每個學(xué)生引發(fā)同樣問題的自身誘因可能不一樣，解決的方法就不一定通用。如果用一種方法去解決大部分學(xué)生出現(xiàn)的共同問題，效果就會大打折扣。

（二）“大課+個別課模式”

“大課+個別課模式”中的“大課”模式著重教授學(xué)生歌唱方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生共性問題的解決。如科學(xué)發(fā)聲、氣息運(yùn)用、歌曲處理、舞臺表現(xiàn)、審美教育等。課堂上共同練聲共同演唱，學(xué)生可以在集體的練聲中相互觀察模仿學(xué)習(xí);還能相互找出并解決問題，課程的“師范性”得到加強(qiáng);根據(jù)群聚理論，學(xué)生在“群體性學(xué)習(xí)”的環(huán)境里學(xué)習(xí)可以進(jìn)行情感和知識的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生對歌曲的理解和克服問題的信心。[22]“個別課”模式主要針對每個學(xué)生出現(xiàn)的個性問題進(jìn)行答疑解決。該模式可以使學(xué)生的個性得到發(fā)展，教師也可以進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生個體差異給出更加精準(zhǔn)有效的解決方法。學(xué)生在集體課中進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)打牢;在個人課上進(jìn)行個性問題的解決，提升個人能力。

“大課+個別課模式”把集體打基礎(chǔ)與個人自身提高相結(jié)合，能使學(xué)生得到較為全面的提升。該模式也是目前眾多中高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的主要授課模式。從高校大規(guī)模擴(kuò)招學(xué)生以后，很多學(xué)校本專業(yè)一年招生達(dá)數(shù)百人。一個班級則有30人以上，而聲樂課程安排卻是以班級為單位，一周安排2個課時。教師要在這2個課時共80分鐘內(nèi)帶領(lǐng)幾十個學(xué)生進(jìn)行集體練聲演唱歌曲后，還要給每個學(xué)生進(jìn)行個人指導(dǎo)，這無疑對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。該模式的不足就顯現(xiàn)出來了：本來就緊缺的時間，還要分給幾十個學(xué)生，意味著每位學(xué)生得到平均單獨(dú)指導(dǎo)的時間不會超過3分鐘。對學(xué)生而言，一周短暫的3分鐘個人指導(dǎo)時間是遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還未清楚了解自身問題就結(jié)束了;此外，想讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)理解教師所說并正確做到，這對學(xué)生的理解能力和施行能力提出了很高的要求，能達(dá)到要求的學(xué)生寥寥無幾。長此以往，學(xué)生每節(jié)課都難以解決自身問題，個性需求得不到滿足，學(xué)習(xí)熱情就會下降，聲樂能力提升也較慢。因此學(xué)生在“個人課”中的提升效果微乎其微。

“集體練聲”的模式只能使學(xué)生做歌唱前的“熱身動作”，并未能針對學(xué)生個體進(jìn)行解決。學(xué)生在集體練聲中很容易出現(xiàn)發(fā)聲的錯誤，但教師的注意力有限，無法在幾十個同時發(fā)聲的學(xué)生中糾正全部的出錯個體。未得到糾正的學(xué)生逐漸形成錯誤的習(xí)慣，想要在個人指導(dǎo)中糾正過來便需要更多的時間和精力。

“大課+個人課”模式相比“純大課模式”，教學(xué)效率得到了有效的提高?！按笳n+個人課模式”看似兼顧了學(xué)生共性與個性的發(fā)展，但“大課模式”中教師無法同時關(guān)注每個學(xué)生在集體演唱時的情況，沒有辦法保證教學(xué)質(zhì)量?！皞€人課”中分配到學(xué)生的個人指導(dǎo)時間太少，使教學(xué)效果也大打折扣。因此“大課+個人課”模式提高教學(xué)效率，卻容易降低了教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和教師的能力兩方面考慮該模式是否合適。應(yīng)把一節(jié)課的學(xué)生數(shù)量控制在10到20人之間，過多的學(xué)生必定會超出教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保障。只有在人數(shù)合適的情況下，教師才能在學(xué)生“大課”的集體演唱中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的問題;也只有在人數(shù)合適的情況下，學(xué)生在“個人課”中才能得到足夠的個人指導(dǎo)時間。

（三）分層分組式聲樂集體教學(xué)

分層教學(xué)起源于美國，在20世紀(jì)中期便普遍流行。我國分層教學(xué)起步較晚，在本世紀(jì)初才開始提出并進(jìn)行嘗試，近兩年中小學(xué)實(shí)行分層走班制教學(xué)，分層教學(xué)才成為普遍。但在聲樂教學(xué)領(lǐng)域，分層教學(xué)已有不少教師學(xué)者提出并嘗試，但尚未得到普及。分層分組聲樂集體教學(xué)，把原本的大班模式拆分，把學(xué)生按學(xué)生技能、技巧的掌握程度和歌曲的演唱能力進(jìn)行分層。分別對不同層別的學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)。給每個層別的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)每個層級的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。同時采用靈活的分層制度，只要學(xué)生自身能力達(dá)到其他層級要求，可以把學(xué)生調(diào)換到對應(yīng)層級繼續(xù)學(xué)習(xí)。在分層以外，還根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同問題以及問題本身進(jìn)行分組，給每組進(jìn)行有針對性的教學(xué)，如某幾個同學(xué)出現(xiàn)聲音擠卡的問題，將其劃為一組，教師單獨(dú)給該組集體解決該問題。

分層教學(xué)立足于學(xué)生的個性化差異，同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。分層教學(xué)很好地體現(xiàn)了面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主體參與的教學(xué)特點(diǎn);還能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有效消除了學(xué)生因個體差異巨大而產(chǎn)生的焦慮與消極的狀態(tài)。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，通過因材施教，鼓勵學(xué)生不斷競爭，不斷提高，全面發(fā)展。[23]

分層分組模式解決了集體課不能很好因材施教的問題，避免了個人課中重復(fù)教學(xué)的低效率。也解決了集體練聲中不能完全發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的尷尬。但通過此方法想讓每一個學(xué)生都能達(dá)到同樣的水平是不現(xiàn)實(shí)的，最終的目的是每個學(xué)生都能在有限的學(xué)習(xí)時間里能不斷進(jìn)步。同時此模式對教師提出了較高的要求，教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力，課下備課要科學(xué)充分。

結(jié)?語

綜上所述，目前國內(nèi)對聲樂集體課的研究仍處于起步的階段，相關(guān)的理論、教材較為缺失，實(shí)際操作的研究較少。眾多院校雖采用集體課與個人課相結(jié)合的形式，但授課模式仍然參照主要個人課，課程內(nèi)容以教授聲樂技能為主。在課程內(nèi)容和方式方法創(chuàng)新上略顯不足。在聲樂集體課上未能很好地運(yùn)用各種教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)，課堂的教學(xué)效率仍然不高;也并未成功尋找一套科學(xué)有效的方法，使學(xué)生在集體課上能夠得到個性化培養(yǎng)。同時導(dǎo)致學(xué)生對于聲樂集體課模式的懷疑與抵觸情緒并未消退，影響了課堂的教學(xué)效率。

筆者認(rèn)為：聲樂集體課的發(fā)展不應(yīng)該只作為一種為了解決目前師資緊缺的“臨時舉措”，其應(yīng)該作為一種新型、高效的獨(dú)立授課模式，擺脫聲樂個人課的固性思維的影響，從更開放的角度思考發(fā)展聲樂集體課。在課程原理、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等方面都需要進(jìn)行獨(dú)立地研究探索，需要探索出一條傳承卻有別于傳統(tǒng)聲樂課的教學(xué)模式。聲樂集體課更需要探索創(chuàng)新一種新的聲樂教學(xué)理念，使聲樂課能夠更普及、更高效、更全面。

聲樂集體課的應(yīng)用面應(yīng)是及其廣泛的，其不僅能運(yùn)用于高校的聲樂課中，也運(yùn)用于中小學(xué)的音樂課和社會合唱的集體排練中。高校幼師專業(yè)、音樂教育都可以運(yùn)用聲樂集體課，甚至在聲樂專業(yè)的基礎(chǔ)階段也能運(yùn)用。在具體運(yùn)用過程中需要注意不同專業(yè)對聲樂學(xué)習(xí)的要求和重點(diǎn)教育的內(nèi)容。在中小學(xué)的歌唱課中亦可運(yùn)用該模式，在一節(jié)課時內(nèi)能夠很好的兼顧聲樂知識、音樂素養(yǎng)、審美能力、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等多方面的要求。

聲樂集體課在聲樂教學(xué)界是一種新事物，有很多的學(xué)者前赴后繼地進(jìn)行研究和探討。從作為個人課的補(bǔ)充到與個人課同等重要的聲樂教學(xué)模式，聲樂集體課值得各位從事聲樂教學(xué)的教師和學(xué)者予以重視和研究。

注釋：

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（責(zé)任編輯：莊?唯）