王晶

【摘要】現(xiàn)代勞動教育不再是單純的勞動，它還承載著培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)的育人任務(wù)。當(dāng)前，國家對基礎(chǔ)教育階段勞動教育十分重視，并要求學(xué)校積極推進(jìn)勞動教育，為學(xué)生成長賦能。本文結(jié)合勞動教育的基本內(nèi)容給出教育發(fā)展建議，即堅持勞動育人，構(gòu)建勞動課程體系;促進(jìn)學(xué)科融合，組織勞動實踐活動;完善評價機制，呈現(xiàn)勞動教育成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;勞動教育;學(xué)生成長;發(fā)展建議

在新時代背景下，加強勞動教育成為落實立德樹人教育任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要舉措。國家教育部門發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等指導(dǎo)性文件，為基礎(chǔ)教育階段勞動教育的有序開展提供了明確的指導(dǎo)。勞動教育有別于社會生產(chǎn)生活中的勞動，也有別于職業(yè)院校的勞動技術(shù)教育，它是一種促使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，了解勞動場景程序技術(shù)、科學(xué)享受勞動成果的教育形式。在小學(xué)階段，學(xué)校以及教育工作者應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，大力推進(jìn)勞動教育，完善勞動課程、組織勞動實踐、完善評價體系，進(jìn)而為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展賦能。

一、堅持勞動育人，構(gòu)建勞動課程體系

勞動教育實踐的落點應(yīng)在“教育”上。與社會生產(chǎn)生活中的勞動不同，學(xué)校的勞動教育目的是促使學(xué)生在真實勞動體驗中獲得勞動感悟或勞動理論，并將其運用到以后的勞動實踐中去。在新時代背景下，勞動教育的價值逐漸受到認(rèn)可，例如通過勞動學(xué)生可以獲得新知、增強心智，提升對自我、生活、社會、未來和生命的認(rèn)知高度，進(jìn)而提高學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)效果;通過勞動學(xué)生可以獲得實踐技能，掌握勞動方法，并舉一反三在實踐中找到更加有效的方案，形成自我發(fā)展能力;通過勞動可以塑造學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生體會“種瓜得瓜、種豆得豆”中的付出與收獲，理解“勞動最光榮”的觀點，進(jìn)而形成勞動熱情，并學(xué)會珍惜勞動成果。

基于此，學(xué)校在勞動課程體系構(gòu)建中應(yīng)把握以下幾個關(guān)鍵點：第一，整體把握勞動教育的課程形態(tài)。目前常見的課程形態(tài)包括單科課程、滲透課程、活動課程。學(xué)校在頂層設(shè)計中應(yīng)深入分析不同課程形態(tài)的特點，并根據(jù)實際情況進(jìn)行設(shè)計，充實課程內(nèi)容，保證課程教學(xué)效果。其中單科勞動課程通常是必修課，是獨立存在的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動素養(yǎng)，豐富學(xué)生的理論知識、指導(dǎo)學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。學(xué)校根據(jù)國家對義務(wù)教育階段勞動教育的安排選擇勞動課的教材，形成單科課程，以此對學(xué)生展開系統(tǒng)教育。滲透課程是與其他學(xué)科相融通、相滲透的課程，該課程無論是在內(nèi)容還是在目標(biāo)上都體現(xiàn)出了一定的綜合性。例如科學(xué)課程與勞動課程的滲透、道法課程與勞動課程的融合、美術(shù)課程與勞動課程的結(jié)合等等，這些滲透課程為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了有效的指導(dǎo)?；顒诱n程即學(xué)校利用“勞動周”“勞動月”等方式開展的勞動教育活動，以及由此形成的課程內(nèi)容。例如某學(xué)校組織勞動教育有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)，利用植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等節(jié)日，開展豐富的勞動主題教育活動，以豐富學(xué)生的勞動體驗，培養(yǎng)學(xué)生勞動光榮、勞動創(chuàng)造價值的思想品質(zhì)。這類課程內(nèi)容開放、形式靈活，對學(xué)生有著極大的吸引力，因此也是勞動課程體系建設(shè)中不可或缺的一部分。例如，對大部分低年級學(xué)生而言，自己動手能力相對較弱，在開展綜合實踐勞動課程中就需要以“理”為主，所謂的“理”是指讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主整理書包、清潔書桌、系鞋帶等一系列的技能訓(xùn)練。而在中年級時，由于學(xué)生已經(jīng)具備初級的勞動技能，在實際勞動的過程中，勞動質(zhì)量也會隨之提升，開展綜合實踐課程也需要進(jìn)行一定的改變，即以“做”為主，所謂“做”，則是動手動腦，兩者相互結(jié)合。例如，教師可以開展包書皮、變廢為寶等一系列學(xué)科活動，而在高年級開展課程過程中，教師則需要以綜合課程為主，則以“餐”為主，其中包括了自制營養(yǎng)奶昔、包餃子、炒鮮花、蒸饅頭、蒸花卷等一系列的實踐活動，這些活動均與勞動相關(guān)，同時也能夠增強學(xué)生的自理能力，讓學(xué)生理解勞動不僅僅是打掃衛(wèi)生，還包括各式各樣不同的活動，增強學(xué)生對勞動理解的深度。第二，保證勞動教育課時。根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時，學(xué)校要對學(xué)生每天課外勞動時間作出規(guī)定。學(xué)校應(yīng)遵循國家教育規(guī)定，提高對勞動教育的認(rèn)識，保證開足勞動課時，杜絕其他學(xué)科侵占勞動教育時間，扭轉(zhuǎn)敷衍塞責(zé)、形式化教育等不良風(fēng)氣，讓學(xué)生在高品質(zhì)的勞動教育中實現(xiàn)真正的發(fā)展。第三，做好不同學(xué)段勞動課程的銜接。不同學(xué)段學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)差異顯著，勞動教育目標(biāo)也明顯不同。針對此，學(xué)校應(yīng)全面分析各學(xué)段小學(xué)生的年齡特點，根據(jù)國家勞動教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)明確課程設(shè)置的目標(biāo)定位，并以此構(gòu)建課程內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實;在課程實施中及時獲取各學(xué)段學(xué)生的勞動反饋，并適當(dāng)調(diào)整勞動教育形式、目標(biāo)，優(yōu)化教育內(nèi)容，支持學(xué)生的全過程發(fā)展，進(jìn)而形成特色化勞動教育課程體系。

健全完善的課程體系是實現(xiàn)勞動育人的基本前提。學(xué)校根據(jù)國家教育改革要求設(shè)置多種形態(tài)的勞動課程，并保證課程時間，可以引導(dǎo)學(xué)生有序參與勞動實踐，實現(xiàn)各階段學(xué)生教育的有效銜接，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長賦能。

二、促進(jìn)學(xué)科融合，組織勞動實踐活動

組織學(xué)生參加勞動實踐已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，目前一些學(xué)校的勞動教育卻存在單一化的問題。例如在立夏時節(jié)某學(xué)校組織學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐男Q豆種植基地，基地負(fù)責(zé)人與教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆等活動，并在這一過程中為學(xué)生簡單介紹了蠶豆種植與管理的相關(guān)知識。在這一教學(xué)實踐中學(xué)生的的確確參與到了勞動之中，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻比較單一，且勞動的體驗也流于形式，沒有實現(xiàn)對學(xué)生德、智、體、美的綜合培養(yǎng)。

在新時代勞動教育課程的開發(fā)不應(yīng)僅限于“勞動”學(xué)科，而是應(yīng)該跨越學(xué)科的界限，打通學(xué)科知識之間的隔閡走向融合，讓學(xué)生在綜合實踐中獲得德智體美勞的全面發(fā)展。勞動教育的內(nèi)容構(gòu)成決定著它的實踐性特點。因此，學(xué)校不僅要在理論層面為勞動教育的學(xué)科融合提供指導(dǎo)，更要組織實踐活動讓學(xué)生在體驗中實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

深圳市螺嶺外國語實驗學(xué)校在開展勞動教育的過程中充分利用校內(nèi)外資源，建設(shè)了校本勞動項目，促進(jìn)勞動教育的學(xué)科融合。其中主要項目有：第一，打造生物探究園。這是一個將自然科學(xué)教育和勞動教育相融合的綜合性學(xué)習(xí)基地。探究園以魚菜共生系統(tǒng)為主，模擬自然環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了勞動與學(xué)習(xí)的空間。例如學(xué)生在探究園中可以飼養(yǎng)各種魚。在飼養(yǎng)過程中教師會為學(xué)生安排各項勞動，即選擇魚苗、控制水溫、定期喂養(yǎng)、清洗水池等等，在這些勞動實踐中教師一方面進(jìn)行自然科學(xué)知識的講解，另一方面鼓勵學(xué)生自主查找資料，豐富科學(xué)知識，提升自己的養(yǎng)殖技能。在這一項目中，學(xué)生不僅參與了養(yǎng)殖勞動，也獲得了自然科學(xué)知識，同時也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，而這對于學(xué)生的成長是十分有利的。第二，創(chuàng)客基地。螺嶺根據(jù)勞動教育學(xué)科融合的要求為學(xué)生打造了創(chuàng)客實踐室，實踐室中包含各類材料，搭建了多個場景與平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用各學(xué)科的知識進(jìn)行創(chuàng)新實踐。例如在一堂創(chuàng)意實踐課上，教師為學(xué)生科普了飛行器的相關(guān)知識，然后為學(xué)生提供各類材料，指導(dǎo)學(xué)生動手制作自己的皮筋動力機，接下來組織學(xué)生來到操場上“試飛”，看一看誰的動力機飛得最高、最遠(yuǎn);最后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識、科學(xué)知識對動力機進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以提高創(chuàng)意實踐成果的質(zhì)量。在這些項目中學(xué)生不僅要動手更要動腦，而開放、寬松且充滿創(chuàng)意的實踐環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動調(diào)動學(xué)科知識參與設(shè)計，以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。第三，藝術(shù)展覽。螺嶺開辦藝術(shù)展覽活動，組織學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作與展覽。在首次展覽上5，000多位螺嶺學(xué)子集體創(chuàng)作的300多件美術(shù)、書法等作品紛紛亮相，成為了展覽的亮點。這些藝術(shù)作品是學(xué)生勞動的心血，而將藝術(shù)學(xué)科與勞動學(xué)科相融合，可以有效落實美育和德育任務(wù)，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中主動參與勞動，并接受審美的熏陶和引導(dǎo)，形成積極健康的價值觀念。

綜上，勞動教育只有滲透到實踐活動之中才能放大它的價值，只有實現(xiàn)學(xué)科的融合才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校在勞動教育實踐中應(yīng)主動跨越課程、學(xué)科的界限，進(jìn)而達(dá)到以勞樹德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美的目的。

三、完善評價機制，呈現(xiàn)勞動教育成果

勞動教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但是，當(dāng)前一些地區(qū)的勞動教育卻存在形式化的問題，例如教師在活動期間組織學(xué)生來到勞動基地參加一些簡單的勞動，最后將“成果”打卡拍照，這樣一節(jié)勞動課就算完成了。這樣的勞動實踐將教育的重點放在了“結(jié)果”上而不是“過程”中，對學(xué)生的培養(yǎng)更多的是強調(diào)“技能”而不是“綜合素養(yǎng)”，同時“形式”大于“內(nèi)容”的展示活動也讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致一些學(xué)生參與勞動只是為了“曬照片”，而不是自我成長。這樣的勞動教育自然無法為學(xué)生的成長賦能，而要想打破形式化的勞動教育弊端，學(xué)校則應(yīng)該從“改進(jìn)評價機制”這一角度切入，讓勞動教育的效果發(fā)揮到實處，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動教育的價值，并真正將勞動延伸到生活當(dāng)中。

根據(jù)新時期勞動教育要求，學(xué)校在改進(jìn)評價機制的過程中，應(yīng)優(yōu)化結(jié)果性評價，重視過程性評價，同時關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展，利用發(fā)展指標(biāo)展開增值性評價;利用現(xiàn)代信息技術(shù)健全智慧評價并改進(jìn)反饋方式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的勞動過程與成果，最終形成智慧多元的評價體系。深圳市螺嶺外國語實驗學(xué)校在開展勞動教育的過程中，對教育評價方式進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，針對學(xué)生的勞動過程與勞動成果展開多樣化、開放性的評價。具體包括：第一，觀察。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果的最基本方式，也是過程性評價中最常用的方法，通過觀察可以關(guān)注學(xué)生的實踐活動過程，記錄學(xué)生在整個活動過程中的各種表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。例如在學(xué)校日常管理中，教師組織班級學(xué)生每天整理、打掃教室、清潔地面、講臺，整理自己的抽屜桌面、座位，打掃校園的責(zé)任區(qū)等等。在這一過程中教師、小組長等對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行觀察，并形成評語，這樣學(xué)生勞動的全過程才能夠被“看到”，并成為勞動評價的依據(jù)。第二，談話性評價。教師通過與學(xué)生展開各種形式的交流和對話，獲得學(xué)生對勞動的心得體會等信息，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價和引導(dǎo)。例如螺嶺致力于開展特色社團(tuán)，在全校教師的共同努力下共開辦了100多個社團(tuán)。在社團(tuán)環(huán)境下學(xué)生可以參與各種勞動，并獲得勞動體驗。教師在社團(tuán)活動之后社團(tuán)成員主動談話，讓學(xué)生說一說自己在勞動中的所思、所想、所感，并以此作為評價依據(jù)，分析勞動對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用。第三，成果評價。教師將學(xué)生勞動時獲得的成果進(jìn)行展示和交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評與自評，最后將優(yōu)秀的作品展示出來，以示鼓勵。例如教師利用學(xué)校條件組織學(xué)生進(jìn)入到生物探究園中參與勞動。在探究園中，學(xué)生親自種植植物，飼養(yǎng)魚、蠶和蚯蚓等小動物，并按時對植物進(jìn)行施肥、除草、澆水以及喂養(yǎng)動物，以感受生命的生長變化;在勞動中教師用專業(yè)設(shè)備記錄下了學(xué)生的勞動過程以及動植物的生長過程;最后教師進(jìn)行課堂成果展示，讓學(xué)生回顧自己在勞動中的體驗，并評價每一個學(xué)生在勞動中的成果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情，同時促使學(xué)生反思，不斷優(yōu)化勞動實踐。第四，多主體評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴在勞動中的表現(xiàn)及最終的成果進(jìn)行評價;邀請家長以及相關(guān)人士對勞動教育進(jìn)行評價，從多角度展示勞動教育的成果，同時也根據(jù)評價為學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生參與家庭勞動和社會勞動提供參考。例如螺嶺在勞動教育中構(gòu)建了家、校、社三位一體的實踐體系，并利用家庭、社區(qū)、社會等多方面資源展開勞動教育，因此，也將家長以及社會相關(guān)人員引入到評價之中，對勞動教育進(jìn)行綜合反饋與評價，并提出改進(jìn)建議。

在這一案例中，螺嶺創(chuàng)新勞動教育評價方式，其目的是為了開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生勞動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生找到參考依據(jù)，并主動調(diào)適自己的勞動行為，提高勞動素養(yǎng)。當(dāng)然，關(guān)于勞動教育評價機制的構(gòu)建并不僅限于勞動方式的創(chuàng)新，學(xué)校和教育工作者應(yīng)積極探究，從評價內(nèi)容、評價主體等角度進(jìn)行深入探究，完善評價體系，讓評價為學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

綜上所述，新時代的勞動教育應(yīng)從課程、實踐、評價三個方面為學(xué)生的成長賦能。通過完善課程體系，加強實踐指導(dǎo)以及優(yōu)化教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生真正參與勞動，增強了學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，提升了學(xué)生動手操作能力和勞動技能，從而讓學(xué)生從勞動實踐中獲得成長，也讓勞動真正體現(xiàn)出育人價值。

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