朱天英

【摘要】“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“讀思寫(xiě)合一”“大單元作業(yè)”“減負(fù)增效”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)納入到“讀思寫(xiě)”大單元教學(xué)整體架構(gòu)中，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】讀思寫(xiě)合一;大單元作業(yè);減負(fù)增效

“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是圍繞“讀思寫(xiě)”“大單元”“減負(fù)增效”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元出發(fā)，在語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、情境設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的序列化、系統(tǒng)化、情境化的單元及課時(shí)系列任務(wù)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)、必備能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的作業(yè)目的，落實(shí)學(xué)科育人。

一、“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的前提

1.基于培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）的公布實(shí)施為初中語(yǔ)文整體教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)指明了方向。提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提升國(guó)民素質(zhì)的需要。

語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生鞏固讀寫(xiě)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、提升精神品格的重要載體，更是學(xué)生學(xué)以致用、提升語(yǔ)文教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，是社會(huì)間接判斷和反觀學(xué)校的語(yǔ)文教育價(jià)值導(dǎo)向和教育質(zhì)量的重要窗口?！白x思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“讀思寫(xiě)”這三大訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)，在單元整體上去創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，系統(tǒng)架構(gòu)序列式、遞進(jìn)式作業(yè)階梯，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的點(diǎn)睛之筆，文道結(jié)合，意義重大。

2.基于“讀思寫(xiě)”大單元教學(xué)的需要。相對(duì)傳統(tǒng)的單篇教學(xué)而言，“讀思寫(xiě)”大單元教學(xué)需要教師從人文主題和語(yǔ)文要素雙線重新整合、編排大單元教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題統(tǒng)籌組織教學(xué)。抓住“讀思寫(xiě)”這三個(gè)語(yǔ)文關(guān)鍵要素，從“讀思寫(xiě)”三個(gè)維度設(shè)立大單元教學(xué)目標(biāo)，從單元整體上去組織架構(gòu)、劃分課時(shí)，并將單元內(nèi)容分解到“讀思寫(xiě)”課堂具體課時(shí)中去落實(shí)。

從大單元視角思考的語(yǔ)文讀思寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文知識(shí)積累、讀思寫(xiě)能力培養(yǎng)、健康品格形成的系統(tǒng)性，是“讀思寫(xiě)”大單元教學(xué)中不可缺少的組成部分，是對(duì)大單元、大情境、大任務(wù)的分解落實(shí)，是檢驗(yàn)大單元目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)內(nèi)容延展、課堂環(huán)節(jié)高效的關(guān)鍵，是所學(xué)向所用、知識(shí)向能力、課內(nèi)向課外拓展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要渠道。

3.基于“減負(fù)增效”學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。眾所周知，全民疲于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重久矣。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育的頭等大事。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)普遍呈現(xiàn)以下?tīng)顟B(tài)：課時(shí)作業(yè)缺少單元整體上的統(tǒng)籌，拘泥于就課論課的單課時(shí)彼此孤立、各自為政，甚至反復(fù)重復(fù);作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)缺少內(nèi)部貫通，隨意性強(qiáng)，學(xué)與練脫節(jié);作業(yè)設(shè)計(jì)缺少將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的系列任務(wù)情境，有的教師所設(shè)任務(wù)活動(dòng)情境脫離了“語(yǔ)文”特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得不到培養(yǎng);教師從作業(yè)設(shè)計(jì)反觀課堂教學(xué)的意識(shí)淡薄。師生依賴機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)形式單一刻板，學(xué)生苦，家長(zhǎng)怨，教師累。究其原因，教師沒(méi)有把作業(yè)放在單元整體教學(xué)中去設(shè)計(jì)。“高分低能”的低效語(yǔ)文作業(yè)成為語(yǔ)文減負(fù)的焦點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

二、“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)以大單元整體教學(xué)為著眼點(diǎn)，以“讀思寫(xiě)”“大單元”為著力點(diǎn)，以生活情境為載體，是一個(gè)起點(diǎn)高、落點(diǎn)低且系統(tǒng)的、序列的、生活化的完整作業(yè)系統(tǒng)。具體從以下四方面實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)籌、微觀落實(shí)：

1.著眼大單元，為“減負(fù)”統(tǒng)籌架構(gòu)作業(yè)目標(biāo)貫通框架?！白x思寫(xiě)”大單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置借鑒了上海青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院關(guān)景雙教授“目標(biāo)貫通”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位，在單元教學(xué)整體目標(biāo)統(tǒng)籌下，依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，逐級(jí)、逐層設(shè)置具體的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)，單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)始終貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、能力提升、品格形成，進(jìn)而落實(shí)單元目標(biāo)的整體達(dá)成。目標(biāo)貫通架起了讀思寫(xiě)大單元課堂教學(xué)與課后作業(yè)環(huán)節(jié)之間的橋梁，使讀思寫(xiě)大單元教學(xué)得以延伸，實(shí)現(xiàn)了單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)三對(duì)應(yīng)。

2.聚焦任務(wù)群，搭建與課時(shí)目標(biāo)相匹配的作業(yè)任務(wù)階梯?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中明確指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)此，在單元作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)籌下，“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)架設(shè)了以讀為基礎(chǔ)，以思為內(nèi)化，以寫(xiě)為表達(dá)的作業(yè)任務(wù)階梯，將語(yǔ)言文字的積累、方法運(yùn)用、表達(dá)交流、整體書(shū)閱讀、學(xué)科整合等具體任務(wù)落實(shí)在讀思寫(xiě)三個(gè)訓(xùn)練維度“合一”的作業(yè)架構(gòu)中，分單元整體作業(yè)與課時(shí)作業(yè)兩個(gè)層次，作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密對(duì)應(yīng)。課時(shí)作業(yè)相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)部邏輯貫通、彼此關(guān)聯(lián)，由易到難順序遞進(jìn)排列，構(gòu)成了與教學(xué)目標(biāo)梯度相匹配的序列化的作業(yè)階梯，避免了課時(shí)作業(yè)的零散與碎片化，實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。

如八年級(jí)下冊(cè)第六單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)是：誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感;積累常用文言詞語(yǔ)和句式，欣賞文中精彩語(yǔ)句;學(xué)習(xí)古人論事說(shuō)理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

據(jù)此，可將《馬說(shuō)》一文的作業(yè)任務(wù)設(shè)置如下：

（1）基礎(chǔ)鞏固：沈曉明書(shū)記向世界聲明：“海南，會(huì)像呵護(hù)綠水青山、碧海藍(lán)天一樣，真心守護(hù)每一位‘闖海人的夢(mèng)想。”而在《馬說(shuō)》中描述的統(tǒng)治者對(duì)待人才的做法是 ？請(qǐng)用《馬說(shuō)》原句把橫線補(bǔ)充完整，將其譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并思考《馬說(shuō)》表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)和情感。

此作業(yè)任務(wù)意在識(shí)記名句、觀點(diǎn)及情感，讓學(xué)生能在具體生活情境中運(yùn)用名句，側(cè)重讀。

（2）能力提升：請(qǐng)閱讀志愿者招募海報(bào)上的短文《上令封德彝舉賢》，思考《馬說(shuō)》一文中的哪句話與封德彝的行為有異曲同工之妙，說(shuō)明理由。

此作業(yè)任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《馬說(shuō)》和《上令封德彝舉賢》，側(cè)重思辨。

（3）高階挑戰(zhàn)：結(jié)合《馬說(shuō)》及志愿者招募海報(bào)上印制的“馬”字不同書(shū)體特點(diǎn)，寫(xiě)一篇在志愿者招募會(huì)上的發(fā)言稿，談?wù)勀銓?duì)人才問(wèn)題的看法。

此作業(yè)任務(wù)意在以“發(fā)言稿”打通《馬說(shuō)》“書(shū)法文化”之間的通道，思考中國(guó)書(shū)法文化字體特點(diǎn)與人的性格之間的關(guān)聯(lián)，汲取中華書(shū)法文化的精華，側(cè)重寫(xiě)。

三個(gè)任務(wù)型作業(yè)涵蓋了文言文的積累、對(duì)比閱讀、思辨寫(xiě)作等訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)成了“人才”這個(gè)主題下的階梯式作業(yè)任務(wù)群，從讀到寫(xiě)，思維訓(xùn)練貫通始終，形成了教、學(xué)、練一體化。

3.尋找恰當(dāng)載體，創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)情境一致的作業(yè)任務(wù)情境。統(tǒng)編教材特別強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性?；诖耍诖髥卧虒W(xué)整體情境下，“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)以與單元教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)的完整的真實(shí)生活情境為載體，分步達(dá)成鞏固基礎(chǔ)、讀寫(xiě)提升、思維發(fā)展的目標(biāo)，避免了課時(shí)作業(yè)情境彼此孤立，互不聯(lián)系。如統(tǒng)編教材七年級(jí)（上）第五單元的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了校園讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)情境，以經(jīng)典閱讀賞析、讀書(shū)交流、征文比賽、活動(dòng)展評(píng)等與校園讀書(shū)節(jié)相對(duì)應(yīng)的系列真實(shí)情境為載體，設(shè)置了閱讀指導(dǎo)、征文撰寫(xiě)、征文升格等序列化的學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)，取于本土，真實(shí)可感，熟悉可操作，呈現(xiàn)出綜合性、應(yīng)用性、情境性的特點(diǎn)。作業(yè)情境與單元整體教學(xué)情境相通，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)提升。

4.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)與學(xué)情相適應(yīng)的彈性作業(yè)層級(jí)?！白x思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)在單元作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)籌下，課時(shí)作業(yè)以學(xué)情作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體持續(xù)提升為方向，將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、高階挑戰(zhàn)三個(gè)發(fā)展層級(jí)，分必做題和選做題，有參考時(shí)間與具體要求。學(xué)生依據(jù)自身的基礎(chǔ)與能力自主“點(diǎn)餐”，可選擇一級(jí)，亦可選擇多級(jí)完成。如教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)（下）第四單元演講活動(dòng)探究單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了閱讀優(yōu)秀演講詞—撰寫(xiě)演講稿—撰寫(xiě)演講稿評(píng)語(yǔ)三個(gè)有明顯彈性與區(qū)分度的漸進(jìn)性層級(jí)任務(wù)作業(yè)，學(xué)生在閱讀中汲取演講精華，在模仿中進(jìn)行表達(dá)寫(xiě)作，在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)中升格演講，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”變?yōu)椤斑x擇”，針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)，避免了“一刀切”，尊重了學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)孩子思考力和思維品質(zhì)都得到最好的鍛煉與發(fā)展。

三、“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)對(duì)教師的要求

1.集智聚力吃透課標(biāo)，研讀教材?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）為大單元教學(xué)及作業(yè)的具體實(shí)施指明了清晰的方向。多層面研讀教材和新課標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的動(dòng)作。教師要借助專家的支持，加快吃透新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的要求。在此基礎(chǔ)上延續(xù)大單元教學(xué)集體備課優(yōu)勢(shì)，思考設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)、為誰(shuí)設(shè)計(jì)作業(yè)、怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)，將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等訓(xùn)練點(diǎn)融進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)情境任務(wù)中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓語(yǔ)文作業(yè)呈現(xiàn)出育人性、多樣性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、時(shí)代性特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.鎖定“讀思寫(xiě)”，把準(zhǔn)作業(yè)基本點(diǎn)?！白x思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)鎖定“讀思寫(xiě)”，教師可從“壓總量”“控時(shí)長(zhǎng)”“調(diào)結(jié)構(gòu)”這三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)基本點(diǎn)去把握大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。每次作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，設(shè)計(jì)題量不超過(guò)3道題，分層設(shè)計(jì)，每次預(yù)設(shè)作業(yè)完成的總時(shí)間控制在15～20分鐘內(nèi)，學(xué)生自主選擇作業(yè)層級(jí)，作業(yè)結(jié)構(gòu)由讀、思、寫(xiě)合一組成，讀中思，思后用，留住“語(yǔ)文味”，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)任務(wù)實(shí)踐中進(jìn)行有個(gè)性的閱讀和寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)有效育人與提升能力二合一。

3.反觀教學(xué)，熟練運(yùn)用作業(yè)觀察點(diǎn)。如何評(píng)判作業(yè)設(shè)計(jì)是否切合單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師可從以下兩點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)觀察，并對(duì)教學(xué)及作業(yè)做出相應(yīng)的調(diào)整，使得課堂教學(xué)與課后作業(yè)相輔相成：

（1）作業(yè)目標(biāo)的貫通與達(dá)成。即作業(yè)目標(biāo)有沒(méi)有與單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)內(nèi)部貫通，作業(yè)有沒(méi)有落實(shí)單元整體目標(biāo)。這是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如“培養(yǎng)語(yǔ)感、積累文言詞語(yǔ)句”是統(tǒng)編教材八年級(jí)（下）第六單元的目標(biāo)之一。在《馬說(shuō)》一課，教師可設(shè)計(jì)名句默寫(xiě)和翻譯句子的作業(yè)，以促進(jìn)單元整體目標(biāo)的有效落實(shí)。

（2）作業(yè)內(nèi)容的讀寫(xiě)與思維。即作業(yè)的具體內(nèi)容有沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練，有沒(méi)有體現(xiàn)思維訓(xùn)練貫通始終，這是作業(yè)價(jià)值的發(fā)展點(diǎn)。如《黃鶴樓》一詩(shī)的課后作業(yè)：在《藤野先生》一文中，作者說(shuō)：“不知怎的，我到現(xiàn)在還記得‘日暮里這名目”。為什么魯迅先生歷經(jīng)二十多年，還記得“日暮里”這個(gè)名字？請(qǐng)聯(lián)系這首詩(shī)表達(dá)你的想法。完成此作業(yè)，學(xué)生需要對(duì)《藤野先生》《黃鶴樓》一文一詩(shī)充分閱讀，并思考兩處的“日暮”與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)及彼此之間的聯(lián)系，使得學(xué)生讀思寫(xiě)的能力始終合一發(fā)展。

綜上所述，在《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）的指引下，“讀思寫(xiě)”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)讓筆者在激活師生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力的路上邁出了重要一步，跨越了“減負(fù)”與“增效”之間看似不可逾越的鴻溝。筆者將繼續(xù)著眼大單元，立足學(xué)情，從課例入手去實(shí)踐和探索，相信語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)之路上一定會(huì)遇到更美麗的風(fēng)景。

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃辦一般課題“初中語(yǔ)文‘讀思寫(xiě)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的階段性實(shí)踐成果，課題編號(hào)：QJY20211025）