摘 要：高質量的幼兒園入學準備課程要以促進幼兒身心全面準備為目標，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律、特點，滿足幼兒的興趣和需要。建構與實施適應幼兒發(fā)展的幼兒園入學準備課程，要建立適宜幼兒發(fā)展的入學準備課程目標，基于幼兒的需要開展系列課程行動。同時，還要借助家園校協(xié)同共育的方式，緩解焦慮，幫助幼兒做好準備。

關鍵詞：幼小銜接；入學準備課程；兒童立場

3—6歲是為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠基的重要階段。幫助幼兒科學做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內容。幼兒園要貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，進一步引導教師樹立科學銜接的理念，以促進幼兒身心全面準備為目標，在大班下學期有針對性地開設入學準備課程，幫助幼兒做好心身、生活、社會和學習等多方面的準備。

一、建立適宜幼兒發(fā)展的入學準備課程目標

幼兒園要始終遵循《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）中的相關要求，并根據(jù)幼兒的已有經驗建構個性化的入學準備課程目標。

（一）從《指導要點》的相關要求出發(fā)建構目標

大班下學期針對性的入學準備課程需要結合《指導要點》，梳理出入學準備期需要重點發(fā)展的目標，幫助幼兒從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面做好全面入學準備。身心準備方面，重點是建立幼兒積極的入學期待，在發(fā)展幼兒大肌肉運動能力的同時，重點發(fā)展幼兒手部精細動作。生活準備方面，重點是提高幼兒的生活自理能力以及良好的生活衛(wèi)生習慣，讓幼兒有初步的時間觀念。社會準備方面，重點是發(fā)展幼兒良好的交往和合作能力，培養(yǎng)任務意識。學習準備方面，重點是呵護幼兒的好奇心和探究欲，培養(yǎng)幼兒專注、堅持、計劃性等學習習慣，在生活、游戲和閱讀中培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達能力和閱讀興趣，保護幼兒的前書寫興趣以及做好必要的書寫準備，鼓勵幼兒嘗試運用數(shù)數(shù)、排序、簡單的統(tǒng)計和測量等數(shù)學方法解決日常生活及游戲中的問題等。需要強調的是，《指導要點》在教育建議部分已經明確提出針對大班下學期的教育策略，在進行課程實施時可轉化運用。

（二）從幼兒的已有經驗出發(fā)建構目標

除了關注《指導要點》中明確針對大班下學期提出的內容，還需要充分考慮園所和班級幼兒的已有經驗、興趣和需要。針對不同園所、不同班級幼兒的已有經驗進行個性化的定位和實施。比如，為了解大班幼兒對入學的基本想法和經驗，有的幼兒園通過談話的方式調查幼兒的已有經驗。通過對幼兒回答的記錄和統(tǒng)計分析，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對小學有了初步了解，幼兒父母還為他們準備了入學需要的文具和圖書。聊天中，部分幼兒是不愿意或害怕上小學的，原因在于他們認為小學有寫不完的作業(yè)，擔心考試考不到滿分而受到父母的懲罰。的確，有些父母過度重視知識準備，給幼兒過多、過滿的學習安排，消耗了幼兒的時間和精力，損傷了幼兒對學習的興趣和內在動力，從而導致幼兒對入學沒有了期待和向往。在幼兒經驗調查之后，班級將入學準備課程的目標定位為：幫助幼兒以多種方式直觀地了解和體驗小學生活；鼓勵幼兒用多種方式表達自己；帶領家長傾聽幼兒的心聲，幫助幼兒克服焦慮和擔心，建立對小學生活的期待。

二、開展基于幼兒需要的課程行動

有了明確的課程目標，幼兒園就要基于幼兒的需要，從四個方面出發(fā)，開展相關課程行動。

（一）身心準備方面

讓大班幼兒向往小學，需要積極回應他們所提出的具體問題，幫助他們了解小學真實的情況，為他們進入小學做好身心準備。

首先，帶領幼兒多次走進小學，豐富幼兒對小學的直觀認識和積極體驗。幼兒園可以提前聯(lián)系附近小學，帶領幼兒參觀小學的校園環(huán)境，觀摩小學生上課，現(xiàn)場采訪小學生，體驗當小學生，體驗小學的運動器械，觀看小學的升旗儀式，喝一喝小學的直飲水，在小學的廁所如廁，觀摩小學的圖書館、科學發(fā)現(xiàn)室以及小學生積分兌換獎勵的宣傳墻……以上種種體驗能幫助幼兒深入了解小學豐富多彩的校園生活。通過觀摩、教師的語言介紹和情感渲染等形式，幼兒能體會到上小學表示自己長大了，從而萌生即將做一名小學生的成長感和自豪感。參觀完小學后，可以讓幼兒說一說小學和幼兒園的不同及自己的參觀體會，畫一畫自己向往的小學等。

其次，邀請小學生介紹有趣的校園生活，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。在幼兒入學準備經驗的調查中，我們收集并梳理了幼兒關于入學的各種問題。幼兒的問題涉及小學的校園環(huán)境、教師、學習科目、上學和放學時間、作業(yè)量、飲食、服裝、玩具及運動器械等方面。為了更好地解答幼兒的問題，我們邀請了一年級的小學生進入班級。小學生根據(jù)大班幼兒的問題，精心準備了有關校園環(huán)境、班級教室、課外興趣活動的照片和視頻等，以生動、直觀的方式向幼兒介紹小學校園生活的方方面面，鼓勵幼兒成為一名優(yōu)秀的小學生。這項活動，激發(fā)了幼兒對小學生活的好奇和向往。

再次，發(fā)展大肌肉動作和精細動作。教師應根據(jù)《指導要點》在“身心準備”中提出“手部動作協(xié)調，能使用簡單的工具和材料”的目標和建議，在生活和游戲中提供畫筆、剪刀、小型積塑等多種工具和材料，支持幼兒進行畫、剪、折、撕、粘、拼等各種活動。大量的手部動作鍛煉，可以使幼兒手的力量、靈活性及手眼協(xié)調能力得到發(fā)展，能為入學后握筆寫字打下堅實的基礎。

（二）生活準備方面

進入大班，除了作息時間適當調整外，還要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒園應當結合幼兒日常生活中的各項活動，如進餐、如廁、盥洗、穿脫衣服、收拾整理自己的物品等，讓幼兒在生活中掌握基本的生活自理能力。當然，教師還要加強安全教育，讓幼兒做好安全防護，比如能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則，有自我保護的意識；知道基本的安全知識，遇到危險會求助。較強的自我保護意識和能力有助于幼兒適應新環(huán)境，避免發(fā)生危險。此外，教師要引導幼兒參與勞動，比如引導幼兒承擔適當?shù)膭趧尤蝿?，和幼兒一起制訂班級勞動計劃，鼓勵幼兒自主確定任務分工并有計劃地完成；鼓勵幼兒參與力所能及的家務勞動，如擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等，并指導他們學習正確的勞動方法。參與勞動有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的自理能力和動手能力，增強自信心，培養(yǎng)初步的責任感。

（三）社會準備方面

大班上學期，教師就要有意識地強調規(guī)則意識、任務意識、集體意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。到了大班下學期，這些方面要進一步加強。比如，良好的交往和合作能力有利于幼兒入學后結交新朋友、認識新老師，逐步適應小學新的人際關系。5—6 歲幼兒的思維發(fā)展處于抽象邏輯思維的萌芽階段，他們的判斷、推理、理解都有了一定的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，他們也積累了一定的生活經驗和同伴交往經驗，對于如何有效地解決同伴交往中的問題已經有了初步的判斷。因此，教師可依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，選擇適宜的方式指導幼兒，促進幼兒的同伴交往，提高幼兒解決交往問題的能力。教師和家長要鼓勵幼兒多與同伴交往，培養(yǎng)幼兒交往的主動性和信心；還要教給幼兒基本的交往禮節(jié)和禮貌用語，提高幼兒的交往技能；鼓勵幼兒以禮貌用語和互惠的方式合理地解決交往沖突。

（四）學習準備方面

已有政策文件明確規(guī)定了幼兒園入學準備課程建設的底線?！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園不得提前教授小學教育的內容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練?！督K省學前教育條例》指出：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數(shù)字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練。因此，幼兒園在開展入學準備課程時一定要牢牢樹立全面準備的理念，禁止片面化、機械化和小學化傾向。幼兒教師可以為幼兒的入學準備提供適宜的課程知識，并重點培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。首先，培養(yǎng)幼兒發(fā)展所需要的讀寫能力，包括：讀寫意識，即對各種書籍表現(xiàn)出興趣；書寫意識，如把聲音和對應的字母相匹配，在文字中辨認自己的名字；故事意識，如意識到故事的順序（開頭、中間和結尾）及線索。其次，提供幼兒發(fā)展所必需的一般知識，包括自然知識，邏輯—運算知識，社會—規(guī)則性知識。最后，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。學習品質包括以下幾方面內容：對新任務和挑戰(zhàn)所保持的開放性和好奇心；主動性、完成任務的堅持性和專注性；反省和解釋；想象力和創(chuàng)造性；認知風格。這些學習品質是在平時的各種學習和游戲中養(yǎng)成的。對大班幼兒來說，最佳的教學方式是組織幼兒以項目式或問題式的學習方式了解周圍的人、物、事，引導他們結合已有的經驗，對某些問題進行探究。在這個過程中，教師可以將符號、文字的閱讀，數(shù)學中的歸類、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析，美術中的繪畫表征等內容，自然地融入進來。

三、建立家園共育的銜接體系

做好幼小銜接工作，應讓大班幼兒家長了解幼兒與小學生的學習與發(fā)展特點，了解小學與幼兒園課程。家長的這些準備是要通過幼兒園實現(xiàn)的，因此，幼兒園應建立家園共育體系，幫助幼兒家長做好準備。入學準備教育的難點在于家長自身比較焦慮，而家長的焦慮會潛移默化地影響幼兒。為了幫助家長樹立全面、全程的入學準備觀，充分認識幼兒的身心特點，理性對待入學后的學習和生活，幼兒園可邀請小學校長、一年級語文或數(shù)學教師、畢業(yè)幼兒的家長等進行專題講座，通過講座增進家長對小學的了解，同時也明確適宜準備的內容和方式。針對個別有特殊需求的家長，幼兒園可以以小型座談會的方式與家長進行面對面互動，幫助家長在整個入學準備教育中始終堅持傾聽幼兒的心聲，小心呵護幼兒對小學的好奇和向往之心。家長自身一定要避免消極暗示，避免超前學習等損傷幼兒的入學期待和學習興趣的做法。

（一）創(chuàng)設表達機會，傾聽幼兒心聲

我們鼓勵每個幼兒將自己對小學的疑問、擔心等用繪畫或前書寫的方式記錄下來；鼓勵幼兒在集體中向同伴和教師傾訴自己的想法，請同伴和教師來解答困惑。除此之外，為了讓家長了解孩子關于入學的真實想法，教師讓幼兒將自己的真實想法說給爸媽聽，并和爸媽一起商量解決的辦法。父母要將自己與孩子討論的結果記錄下來，讓幼兒帶回園里與大家再次分享。通過多次的表達和交流，幼兒的入學焦慮得到了緩解，也積累了解決問題的不同策略。比如，幼兒怕考試不及格，怕小學作業(yè)太多，怕做錯題媽媽生氣……經過和家長交流，家長告訴孩子：“只要認真做題，做完自己檢查，媽媽不會生氣；合理規(guī)劃時間，不磨蹭，做完作業(yè)就可以做自己想做的事情?！痹偃?，幼兒擔心上小學沒玩具。家長傾聽幼兒想法后，告訴他們：“小學有體育課，操場上也有各種不同的運動器械可以玩。”通過這樣的方式，幼兒自我表達的意識和能力變強了，焦慮的情緒也得到了疏導和排解；家長也了解了幼兒的想法和焦慮。在理解幼兒的基礎上，家長意識到優(yōu)化自身關于入學準備的教育觀念和行為對孩子的后續(xù)發(fā)展十分重要。同時，家長也意識到孩子成長中總會遇到各種各樣的問題，但是父母和孩子要一起面對困難，解決問題。這是最好的陪伴，也是父母為孩子所做的最好的入學準備。

（二）借力繪本閱讀，緩解入學焦慮

針對幼兒對小學生活的好奇、期待以及個別擔心的問題，我們收集并整理了相關繪本資源。通過收集和閱讀分析，我們發(fā)現(xiàn)了20多本關于入學準備的繪本，繪本中對幼兒提出的各種入學的問題都有深入淺出的回應，且更接近幼兒的心理，易于幼兒的理解和接受。如關于緩解入學焦慮的繪本就有《大頭魚上學記》《小魔怪要上學》《小阿力的大學?！贰段覝蕚浜蒙闲W一年級了》。經過審議之后，各班教師在班級閱讀區(qū)和班級圖書館中投放了大量的主題繪本，幼兒可以自主取閱，也可以帶回家和爸爸媽媽一起閱讀。同時，教師每天在一日生活的過渡環(huán)節(jié)也會和幼兒一起閱讀這些繪本。閱讀繪本，進一步幫助幼兒了解了小學的環(huán)境、課程、教師等。伴隨著對小學認識的增加以及情緒表達通道的打開，幼兒的入學焦慮情緒得到了有效緩解，對小學學習和生活萌發(fā)了更多的好奇和向往。

總之，入學準備教育是一個循序漸進的過程，幼兒園應從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習慣等。同時，幼兒園還應根據(jù)大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、任務意識、規(guī)則意識、專注堅持、向往入學等進入小學所需的關鍵素質，提出科學有效的途徑和方法，實施有針對性的入學準備課程。大班下學期，幼兒園仍應充分理解并尊重幼兒的學習方式、學習特點，通過多種方式實施全面的幼兒園入學準備課程，把入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗，逐步做好各方面的準備。

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（黃雙雷，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210016）