王彤彥??鄧力鑠

摘要： 混合式學(xué)習(xí)將傳播形式、傳播媒介、課堂學(xué)習(xí)、校外實踐、在線互動、非在線自主學(xué)習(xí)整合在一起，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供情境、資源與學(xué)習(xí)方式的支持。因此，要充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，提供多類型的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)語言運用場景，擴(kuò)大搜集評價證據(jù)范圍，為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施探索一條可行之路。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);跨學(xué)科學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)任務(wù)群;中學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教語文新課標(biāo)”）注重打通生活與語文課程之間的邊界^[1]，構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容;強調(diào)學(xué)生運用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過實踐去解決問題，由此積累語言文字運用的經(jīng)驗，增進(jìn)語文能力，提高語文素養(yǎng)^[2]。義教語文新課標(biāo)承接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，按照學(xué)段內(nèi)容整合程度不斷提升的特點，分基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個層面設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

語文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力^[3]。提高語言文字運用能力要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗^[4]。因此，義教語文新課標(biāo)提出實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持^[5]。混合式學(xué)習(xí)則將傳播形式、傳播媒介、課堂學(xué)習(xí)、校外實踐、在線互動、非在線自主學(xué)習(xí)整合在一起，為語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供情境、資源與方式的支持。

一、混合式學(xué)習(xí)在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“跨”的意思是“超越一定的界限”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要超越單一學(xué)科的界限，整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀點、方法與思維方式以解決真實問題^[6]。語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用^[7]。日常生活場景和社會實踐活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的“空間”。這個空間的大與小、寬與窄直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源的整合程度，影響到學(xué)生提升言語經(jīng)驗的幅度。

義教語文新課標(biāo)中“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流帶來的深刻影響”^[8]的要求，也需要教師拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。融合傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)，厘清不同知識類型，協(xié)調(diào)“教學(xué)”的各個要素，進(jìn)而完成“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)的創(chuàng)設(shè)^?[9]，這樣的混合式學(xué)習(xí)恰恰可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供廣闊的空間?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以將在線學(xué)習(xí)與實體場所學(xué)習(xí)相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，將學(xué)習(xí)一門課程或科目時的各種模塊相結(jié)合，從而讓學(xué)生形成整合式的學(xué)習(xí)體驗。

例如，以“文明的印跡”為主題^[10]開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合語文、歷史、信息科技、美術(shù)等學(xué)科知識，制作“北大紅樓電子紀(jì)念冊”。籌劃初期，學(xué)生通過閱讀“北大紅樓”公眾號內(nèi)容了解這座建筑的歷史，進(jìn)而規(guī)劃參觀路線，確定參觀重點，并預(yù)約參觀時間。實地參觀時，重點通過文字、照片記錄參觀過程與感受。后期整理制作階段，借助已有的事物性說明文的寫作方法，學(xué)生完成了紀(jì)念冊具體內(nèi)容的撰寫，并運用信息科技與美術(shù)設(shè)計相關(guān)知識完成了電子紀(jì)念冊的制作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生綜合多學(xué)科知識解決問題，閱讀多媒介文字，嘗試進(jìn)行不同媒介的表達(dá)。在學(xué)習(xí)空間上，既有線上學(xué)習(xí)，也有線下學(xué)習(xí);既有課堂內(nèi)指導(dǎo)，也有校外實踐?？梢?，混合式學(xué)習(xí)具有拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢。

（二）整合不同學(xué)習(xí)方式，完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗

義教語文新課標(biāo)要求教師利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間^[11]。

再看“文明的印跡”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)樣態(tài)是多樣的，他們在學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗也是不同的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定制作電子紀(jì)念冊的要素及步驟，學(xué)習(xí)抓住重點對象的主要特征并根據(jù)表達(dá)目的確定順序?qū)懡榻B性文字。此外，閱讀一定數(shù)量的學(xué)習(xí)資源（如《電子紀(jì)念冊制作方法》《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》等），獲取知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法，總結(jié)經(jīng)驗，并將此經(jīng)驗運用于實踐。課后自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生查閱了北大紅樓的歷史資料，梳理了參觀時獲取的資料，并根據(jù)介紹目的為圖片和文字資料排序，撰寫并完善介紹文字的提綱，進(jìn)而采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹北大紅樓。學(xué)生體驗了獲取、整理、使用資料的全過程，由此獲得一種獨立解決問題的方法。當(dāng)解決問題遇到困難時，學(xué)生將會主動運用這種方法，借助更多的資料以解決問題。

借助不同的媒介或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既能獲取大量的學(xué)習(xí)資源，也促成了相互之間以及?師生之間的交流，同時達(dá)成展示成果的目標(biāo)。線上的學(xué)習(xí)與交流，使得學(xué)生獲得了線下學(xué)習(xí)無法替代的經(jīng)驗。大量信息的快速處理、紙質(zhì)文字與網(wǎng)絡(luò)語言的準(zhǔn)確運用、媒介之間的言語轉(zhuǎn)化等，都會讓學(xué)生獲得更多新的體驗?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)、在線互動、非課堂非在線自主學(xué)習(xí)三個模塊整合在一起，建構(gòu)起學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗^[12]。

二、混合式學(xué)習(xí)在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

（一）圍繞學(xué)習(xí)主題，提供多類型的學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性

為保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)的順利實施，教師需要為學(xué)生提供多文本類型、多傳播媒介的學(xué)習(xí)資源。這些“有互相促進(jìn)的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而激發(fā)其更深層的思考”^[13]的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本條件，同時能夠促進(jìn)知識融通，豐富學(xué)科實踐。

首先，讓學(xué)生閱讀不同介質(zhì)的資源，可以使其置身開放的空間獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)就是媒介呈現(xiàn)，是不同媒介呈現(xiàn)帶來的語感差異^[14]。例如，開展主題為“身邊的文化遺產(chǎn)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集資料，撰寫“文化遺產(chǎn)”詞條，了解其內(nèi)涵，并推薦“身邊的文化遺產(chǎn)”（用圖文結(jié)合的美篇呈現(xiàn)）。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁文字等互聯(lián)網(wǎng)資料，閱讀圖書館的報刊、圖書等紙質(zhì)資料。這些媒介資源既是學(xué)生閱讀或觀看的對象，也是學(xué)生形成認(rèn)識的信息源。利用這些資源，可讓學(xué)生體會到不同媒介資源的語言特點，同時獲得轉(zhuǎn)換不同方法閱讀不同媒介資源的體驗。

其次，圍繞學(xué)習(xí)主題提供多類型資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。王寧教授認(rèn)為，資源選擇得好，任務(wù)安排得好，閱讀、寫作自然會有深度^[15]?！吧磉叺奈幕z產(chǎn)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師充分利用身邊的優(yōu)勢資源，組織學(xué)生參觀“北京絹塑”博物館，采訪“北京絹人”繼承人滑樹林等活動，激發(fā)學(xué)生對“身邊的文化遺產(chǎn)”研究的興趣，增進(jìn)對項目的了解，引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)，同時也真切地體會到文化遺產(chǎn)的魅力。

（二）凸顯語言實踐活動，提供多樣態(tài)語言運用場景，給予跨學(xué)科學(xué)習(xí)必要的支持

學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不是直接作用于認(rèn)識的客體，而是發(fā)生在作用于客體的過程之中。也就是說，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中學(xué)語文和用語文，以提高語言文字運用能力。

首先，采用混合式學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的場景，拓寬語言運用的領(lǐng)域。提高學(xué)生的語言文字運用能力，有賴于學(xué)生在不同生活場景、社會實踐活動等真實的情境下通過語文實踐活動來實現(xiàn)。如學(xué)生在確定“身邊的文化遺產(chǎn)”項目、參觀準(zhǔn)備、現(xiàn)場采訪、撰寫報告等實踐活動的具體場景下，通過多媒介閱讀，借助美術(shù)知識完成梳理探究，開展線上線下相結(jié)合的參觀交流活動，最終凝結(jié)成詞條、調(diào)查報告、照片、電子郵件、采訪提綱、采訪視頻、申遺報告等多樣式的學(xué)習(xí)成果。不同的場景會給學(xué)生開展語言實踐帶來一定的限制，增加一定的難度，增添更多的挑戰(zhàn)。這樣真實的場景拓寬了學(xué)生語言運用的領(lǐng)域，同時也為提升學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題提供了舞臺。

其次，混合式學(xué)習(xí)給學(xué)生搭建了線上與線下、電子媒介與紙媒交流的平臺，同時以多種傳播形式、傳播媒介匯聚語言實踐成果?！吧磉叺奈幕z產(chǎn)”主題學(xué)習(xí)進(jìn)入撰寫文化遺產(chǎn)申請報告階段時，教師設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：閱讀非遺申請報告范本以及說明性材料，梳理總結(jié)撰寫內(nèi)容與格式的要求，制作“如何撰寫非遺申請報告”微視頻，上傳至班級學(xué)習(xí)平臺。

任務(wù)2：確定“北京絹人”非遺申請報告撰寫內(nèi)容，撰寫提綱，發(fā)布到班級學(xué)習(xí)平臺，課下在線交流。

任務(wù)3：根據(jù)提綱撰寫非遺申請報告，發(fā)布到班級學(xué)習(xí)平臺;依據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自評與互評。

這三項學(xué)習(xí)任務(wù)堅守語文學(xué)科本位，探尋恰當(dāng)?shù)摹翱琰c”，把握適宜的“跨度”，始終聚焦語言文字運用^[16]。其中的閱讀非遺申請報告范本、網(wǎng)頁上的說明性文字、學(xué)生撰寫的提綱和非遺申請報告以及觀看學(xué)生制作的微視頻等實踐活動，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，又是借助多種傳播形式和傳播媒介互動交流的過程。同時，使用不同傳播媒介進(jìn)行表達(dá)，也提高了學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中交流溝通與實踐創(chuàng)新的能力。

（三）提供更多的交互渠道，擴(kuò)大搜集評價證據(jù)范圍，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語言發(fā)展情況

實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要樹立教、學(xué)、評一體化的意識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)給教、學(xué)、評一體化設(shè)計帶來了多種可能性和可操作性。

首先，混合式學(xué)習(xí)可以最大限度地“立體”記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)管與指導(dǎo)。評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要真實、完整地記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，特別是他們在語文實踐活動中的整體表現(xiàn)?！吧磉叺奈幕z產(chǎn)”主題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了“搜集并閱讀資料，了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，推薦并評選出文化遺產(chǎn);討論并設(shè)計實地考察‘北京絹人博物館的方案，根據(jù)考察結(jié)果，撰寫‘北京絹人文化遺產(chǎn)申請報告;開展‘北京絹人申遺報告宣講會，并對宣講結(jié)果進(jìn)行評價”的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，過程性評價伴隨始終。教師關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中從始至終持有的嚴(yán)肅負(fù)責(zé)、積極主動的態(tài)度和求真精神，關(guān)注學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出來的綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成果如詞條、美篇、調(diào)查報告、電子郵件、短視頻、非遺申請報告等中的語言表達(dá)。評價涉及知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式和態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)出過程性評價整體性的特點。

其次，混合式學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮評價主體的積極作用，更好地促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師要設(shè)計評價任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，運用評價量規(guī)，實現(xiàn)自評互評相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、多角度評價反饋，更好地引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會評價、學(xué)會自我反思和自我管理。

三、混合式學(xué)習(xí)在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用的反思

（一）應(yīng)避免追求形式化

對于教學(xué)元素，不應(yīng)為“混合”而“混合”，而是從語文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，考慮當(dāng)下學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，為達(dá)到“部分相加大于總體”的混合成效而做出一定的取舍。學(xué)習(xí)資源的混合不是單純追求數(shù)量與類型，而是考慮其在組織和實施語文實踐活動方面的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合不是為“復(fù)雜”而“線上”“校外”，而是考慮營造一種可以獨立思考亦可以彼此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別值得一提的是，采用混合式學(xué)習(xí)方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)恰當(dāng)使用相應(yīng)的技術(shù)手段，不能片面追求形式效果。學(xué)習(xí)方式的混合，不是過度強調(diào)學(xué)生或教師單方面的作用，而是根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)總體目標(biāo)實施規(guī)劃，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。

（二）應(yīng)避免隨意性操作

對于實施環(huán)節(jié)，不應(yīng)為“熱鬧”而“混合”，而是從能喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象使得學(xué)生順應(yīng)獲得新知出發(fā)，提升學(xué)生語言運用水平，調(diào)整學(xué)習(xí)行為及其方式，達(dá)成學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、在語言實踐中學(xué)會語言運用的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要精心設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動;要根據(jù)解決問題的需要，精心挑選、設(shè)計多樣式的學(xué)習(xí)資源;要根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計過程性評價方案，鼓勵采用多樣化的評價形式，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。

綜上所述，在義教語文新課標(biāo)實施背景下，采用混合式學(xué)習(xí)開展語文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢。它既可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以整合不同的學(xué)習(xí)方式、完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。在實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供多類型的學(xué)習(xí)資源;提供多樣態(tài)語言運用場景，給予跨學(xué)科學(xué)習(xí)必要的支持;也要樹立教、學(xué)、評一體化的意識，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語言發(fā)展情況。

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（作者王彤彥系北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中學(xué)語文教研室主任，特級教師;鄧力鑠系首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校語文教師）