黃艷敏 王梓怡 經(jīng)凌

摘要：

對(duì)于大量標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論難以應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，行為財(cái)務(wù)學(xué)從承認(rèn)人的有限理性出發(fā)對(duì)此進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。鑒于行為財(cái)務(wù)學(xué)在財(cái)務(wù)學(xué)科發(fā)展中所起的作用，可知行為財(cái)務(wù)學(xué)不只是標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)的“修補(bǔ)工具”，而是與其共同構(gòu)筑起支撐財(cái)會(huì)理論體系的“雙翼”。從目前財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系的構(gòu)成來(lái)看，基于標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論衍生的課程分支占據(jù)了主要地位，而行為財(cái)務(wù)學(xué)在財(cái)會(huì)本科課程體系中的基礎(chǔ)地位仍有待充實(shí)。從行為主體的有限理性出發(fā)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建本科財(cái)會(huì)課程教學(xué)情境和實(shí)踐活動(dòng)安排，收窄畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作能力之間的缺口，為創(chuàng)辦讓人民滿意的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)高等教育夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行為財(cái)務(wù)學(xué);有限理性;課程體系;教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)高校財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的要求。由于大量違背完全理性人假設(shè)的財(cái)務(wù)行為與會(huì)計(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，要求從業(yè)者能從多學(xué)科交融的視角順應(yīng)人的有限理性特質(zhì)駕馭財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)。行為財(cái)務(wù)理論即是遵從有限理性人假設(shè)從多學(xué)科交叉融合發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科[1]，為從業(yè)者應(yīng)對(duì)因人的有限理性引起的財(cái)務(wù)決策環(huán)境變化提供了重要參考依據(jù)。相比財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)環(huán)境變化對(duì)行為財(cái)務(wù)理論的迫切需求，行為財(cái)務(wù)學(xué)在目前的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中尚未獲得應(yīng)有重視。厘清行為財(cái)務(wù)學(xué)在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)課程體系中的價(jià)值意義和教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于錘煉學(xué)生有效解決復(fù)雜實(shí)務(wù)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力，提升財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不可或缺。

1 行為財(cái)務(wù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程體系中的價(jià)值解構(gòu)

1.1 行為財(cái)務(wù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)奠定其學(xué)術(shù)地位

基于完全理性假設(shè)發(fā)展而來(lái)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)，形成了較完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，為揭示形式各異的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律做出了巨大學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。然而，經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過(guò)程中不斷遭遇經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)也是不容回避的事實(shí)。諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)者直面事實(shí)，從修正完全理性人假設(shè)出發(fā)，在承認(rèn)人的有限理性特質(zhì)基礎(chǔ)上，發(fā)展出行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，極大地增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋能力。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是以實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具并將心理學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)而形成的交叉學(xué)科，自其產(chǎn)生之初就被賦予順應(yīng)社會(huì)時(shí)代變化和致力于解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的使命。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生帶動(dòng)了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)向儲(chǔ)蓄、投資、會(huì)計(jì)行為等財(cái)務(wù)領(lǐng)域的滲透性擴(kuò)展，行為財(cái)務(wù)學(xué)也順勢(shì)而生。行為財(cái)務(wù)學(xué)作為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，相較于標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)的“理性范式”，其堅(jiān)持不完全理性假設(shè)，更加貼近現(xiàn)實(shí)中的“非理性”市場(chǎng)。行為財(cái)務(wù)學(xué)是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)交融的載體，是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在修補(bǔ)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域不完備之處基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)理論體系。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，行為財(cái)務(wù)學(xué)與經(jīng)典財(cái)務(wù)理論不斷交互碰撞，共同拓延財(cái)會(huì)理論的既有邊界，共筑財(cái)會(huì)學(xué)科體系“雙翼”。短期來(lái)看，縱使行為財(cái)務(wù)學(xué)只被定位為標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)的“修補(bǔ)工具”，也必將對(duì)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)下形成的知識(shí)體系構(gòu)成重要的補(bǔ)充，也必將是學(xué)生未來(lái)從容應(yīng)對(duì)形形色色的不完全理性財(cái)會(huì)環(huán)境挑戰(zhàn)的必要知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2 行為財(cái)務(wù)學(xué)在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在知識(shí)缺口

相較于標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論在財(cái)會(huì)本科生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系中的普及性和重要性，現(xiàn)今的行為財(cái)務(wù)理論無(wú)論從課程門(mén)數(shù)衡量的普及性還是教學(xué)學(xué)時(shí)和課程必修程度顯示的重要性，其在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)中發(fā)揮的作用依然非常有限。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)主要以會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理等理論課為主，將行為財(cái)務(wù)學(xué)列入財(cái)會(huì)本科生理論課程體系的情況較為少見(jiàn)。從實(shí)踐課程設(shè)置來(lái)看，雖然已有學(xué)校實(shí)行了雙導(dǎo)師制或?qū)嵙?xí)基地制，但實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)在補(bǔ)充完善行為財(cái)務(wù)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮的作用較有限。本科生從標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)覆蓋的課程體系中獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與建立在社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的有限理性行為衍生的實(shí)務(wù)操作要求之間，脫節(jié)情況不容忽視。因此，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具有前瞻性，立足于有限理性財(cái)會(huì)行為沉浸的實(shí)務(wù)環(huán)境對(duì)財(cái)會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)要求，將行為財(cái)務(wù)學(xué)理論和實(shí)務(wù)情境沉浸的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練補(bǔ)入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程體系。一方面，依托行為財(cái)務(wù)學(xué)理論設(shè)立理論課程，理論課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注非理性財(cái)務(wù)行為理論，貼近現(xiàn)實(shí)資本市場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)分析技能、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)技能解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，充分估計(jì)其在會(huì)計(jì)活動(dòng)中可能展現(xiàn)的有限理性特質(zhì)進(jìn)行考察分析;另一方面，運(yùn)用行為財(cái)務(wù)學(xué)理論，增加心理賬戶變量預(yù)判其對(duì)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)行為主體決策影響，使會(huì)計(jì)從業(yè)者更精準(zhǔn)地把握資本市場(chǎng)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)，從而更準(zhǔn)確地從公司角度或個(gè)體財(cái)務(wù)層面進(jìn)行應(yīng)對(duì)式調(diào)整，驅(qū)使財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)更加健康穩(wěn)健。

1.3 行為財(cái)務(wù)學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)共筑財(cái)會(huì)學(xué)科體系“雙翼”

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理學(xué)從“理性人”假設(shè)出發(fā)，形成由理性行為假說(shuō)、資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）和有效市場(chǎng)假說(shuō)三大理論基石構(gòu)成的理論體系。行為財(cái)務(wù)理論在投資、融資、股利分配決策等方面建立了相對(duì)成熟的理論體系，與經(jīng)典財(cái)務(wù)管理學(xué)交集較大。行為財(cái)務(wù)學(xué)理論考慮到心理因素對(duì)財(cái)務(wù)行為的干擾，撼動(dòng)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理學(xué)的三大理論基石。心理因素驅(qū)使財(cái)會(huì)管理者的決策偏離理性。證券風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)不完全由系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)β決定，由此衍生溢價(jià)偏差。證券市場(chǎng)價(jià)格往往偏離基本價(jià)值，形成價(jià)值偏誤。行為財(cái)務(wù)學(xué)通過(guò)增加心理變量對(duì)特定市場(chǎng)反常行為進(jìn)行更合理的解釋?zhuān)⒘薆SV（投資者心態(tài)）模型、DHS模型、HS（統(tǒng)一理論）模型等投資者行為模型。行為財(cái)務(wù)學(xué)認(rèn)為NPV（凈現(xiàn)值）理論忽略的沉沒(méi)成本影響企業(yè)決策。公司內(nèi)部管理者的有限理性行為，可能衍生沉默成本偏差。行為財(cái)務(wù)理論關(guān)注投資領(lǐng)域中的投資者過(guò)度自信、嫉妒、后悔厭惡、管理者短視的損失厭惡行為和自我控制力等，這些有限理性行為可能影響投資決策偏離完全理性的投資決策軌跡。公司外部投資者的非理性情緒亦可能通過(guò)多種途徑影響實(shí)際投資，形成了一系列不同于經(jīng)典財(cái)務(wù)管理學(xué)的新型投資策略。例如，反向投資策略、動(dòng)量交易策略、時(shí)間分散策略和小盤(pán)股策略等。在融資決策方面，行為財(cái)務(wù)學(xué)構(gòu)建了市場(chǎng)時(shí)機(jī)假說(shuō)。現(xiàn)實(shí)中的資本市場(chǎng)并不是完全有效的，在現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)相對(duì)分離的時(shí)機(jī)下，財(cái)富管理者以相對(duì)較低的融資成本進(jìn)行股權(quán)融資。行為財(cái)務(wù)學(xué)的市場(chǎng)時(shí)機(jī)假說(shuō)正是抓住了這樣的融資時(shí)機(jī)，依據(jù)資本結(jié)構(gòu)相關(guān)論，對(duì)公司融資時(shí)機(jī)進(jìn)行判斷，為管理者提升公司價(jià)值提供了一個(gè)新的著力點(diǎn)。在股利分配決策方面，行為財(cái)務(wù)學(xué)從理性預(yù)期理論、自我控制說(shuō)、損失厭惡理論、股利迎合理論、后悔厭惡理論等角度對(duì)企業(yè)股利分配政策進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論結(jié)果進(jìn)行疊加判定，幫助管理者減少不完全有效市場(chǎng)決策帶來(lái)的誤差。在行為財(cái)務(wù)理論課程體系中，在股利政策部分需要重點(diǎn)引入心理賬戶模型、自我控制說(shuō)、后悔厭惡、股利迎合理論、紅利信號(hào)模型等，縮小學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)務(wù)運(yùn)用之間的知識(shí)缺口及降低理論與實(shí)務(wù)的脫節(jié)風(fēng)險(xiǎn)。行為財(cái)務(wù)學(xué)在財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中的價(jià)值圖解見(jiàn)圖1。為促進(jìn)走出財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)需求匹配，迅速勝任崗位要求，構(gòu)筑行為財(cái)務(wù)理論和標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論“雙翼”支撐的專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)踐行“雙翼”理論支撐模式勢(shì)在必行。

2 行為財(cái)務(wù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)劃

2.1 確立行為財(cái)務(wù)學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)相得益彰的教學(xué)理念

行為財(cái)務(wù)學(xué)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)的一種堅(jiān)實(shí)補(bǔ)充，并不是從根本上否定現(xiàn)行財(cái)會(huì)知識(shí)體系。行為財(cái)務(wù)學(xué)理論教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持把行為財(cái)務(wù)理論作為標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論覆蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)操作的“黏合劑”。行為財(cái)務(wù)學(xué)理論貼近不完全有效市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情境，可以在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論基礎(chǔ)上展現(xiàn)疊加效應(yīng)，適度填補(bǔ)財(cái)務(wù)理論到財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的溝壑。行為財(cái)務(wù)學(xué)也是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)板塊間的“黏合劑”，圍繞“人的有限理性”，將學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論衍生的知識(shí)體系銜接起來(lái)，可以彌合反常行為在知識(shí)板塊之間產(chǎn)生的縫隙，使其知識(shí)體系渾然一體。

2.2 行為財(cái)務(wù)學(xué)對(duì)任課教師提出的持續(xù)學(xué)習(xí)要求

行為財(cái)務(wù)理論基于財(cái)務(wù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)既有財(cái)會(huì)理論提出的新挑戰(zhàn)，不斷補(bǔ)充和擴(kuò)展。行為財(cái)務(wù)理論應(yīng)實(shí)務(wù)變化而生的使命特質(zhì)使其知識(shí)體系相對(duì)碎片化，但在財(cái)會(huì)本科生教學(xué)規(guī)劃中仍然可以建立相對(duì)完整的知識(shí)體系[2]。鑒于行為財(cái)務(wù)理論的這一特質(zhì)，對(duì)本科生行為財(cái)務(wù)理論課程教學(xué)規(guī)劃的難度應(yīng)要適中，教學(xué)核心應(yīng)錨定在幫助學(xué)生理解“人的非理性”，難點(diǎn)也鎖定在對(duì)各種典型反常行為的理解上，契合財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作環(huán)境，側(cè)重實(shí)用性要求。主講教師在行為財(cái)務(wù)學(xué)課程中的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)將理論認(rèn)知和實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)行為財(cái)務(wù)學(xué)課程訓(xùn)練更快適應(yīng)崗位工作要求，更準(zhǔn)確地對(duì)公司財(cái)務(wù)相關(guān)情況進(jìn)行預(yù)判與調(diào)整。跳出行為財(cái)務(wù)教學(xué)課堂的語(yǔ)境，反觀市場(chǎng)，從其誕生的第一天開(kāi)始就不是完全有效的，市場(chǎng)失效持續(xù)存在。違背完全理性的反常行為是市場(chǎng)上各種異常現(xiàn)象的背后助推力量。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)模型和實(shí)際背離跡象越發(fā)明顯。在這種情況下，行為財(cái)務(wù)學(xué)可以說(shuō)是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)推動(dòng)理論發(fā)展之勢(shì)而生，且處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。因此，行為財(cái)務(wù)學(xué)的任課教師應(yīng)緊跟財(cái)會(huì)時(shí)事前沿，鉆研行為財(cái)務(wù)學(xué)最新研究成果，實(shí)現(xiàn)行為財(cái)務(wù)課程教學(xué)既要緊密跟蹤本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，引入最新研究成果更新知識(shí)體系，還要與財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，使這門(mén)課“有用、能用、會(huì)用”。

2.3 行為財(cái)務(wù)學(xué)主要知識(shí)模塊的建立和教學(xué)重點(diǎn)

理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練在行為財(cái)務(wù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)劃中不可或缺。在理論教學(xué)模塊中，應(yīng)對(duì)整個(gè)課程體系教學(xué)模塊進(jìn)行規(guī)劃與梳理，厘清相互銜接關(guān)系，確定具體的對(duì)接知識(shí)點(diǎn)。課程規(guī)劃的第一步應(yīng)從“行為財(cái)務(wù)學(xué)是如何誕生的，為什么要學(xué)習(xí)行為財(cái)務(wù)學(xué)”開(kāi)始，幫助學(xué)生深刻理解行為財(cái)務(wù)理論始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論難以解釋的現(xiàn)象為錨點(diǎn)，引入行為財(cái)務(wù)學(xué)，突出行為財(cái)務(wù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所處的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為財(cái)務(wù)學(xué)，同時(shí)夯實(shí)行為財(cái)務(wù)學(xué)的理論基礎(chǔ)：有限理性和套利機(jī)制。第二步應(yīng)將行為財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論劃分為行為理論和心理學(xué)理論，知識(shí)拆解并分單元講授。第三步則是將行為財(cái)務(wù)學(xué)主要模型作為一個(gè)大的模塊再細(xì)分小節(jié)（外部市場(chǎng)模型、投資模型、融資模型、股權(quán)模型等）進(jìn)行梳理[3]。第四步則以行為財(cái)務(wù)理論的實(shí)際應(yīng)用案例為主線，講授碎片化的行為財(cái)務(wù)理論分支，既預(yù)留未來(lái)可能增添的知識(shí)模塊空間，又將整個(gè)理論體系串聯(lián)起來(lái)，錘煉學(xué)生運(yùn)用行為財(cái)務(wù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力。另外，行為財(cái)務(wù)學(xué)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程既相互關(guān)聯(lián)又互相獨(dú)立，如何與其他課程銜接也是課程緒論部分和課程結(jié)尾部分的講解重點(diǎn)，以此幫助學(xué)生建立整合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。行為財(cái)務(wù)理論與標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)學(xué)既因理論假說(shuō)的重大差異而相對(duì)獨(dú)立，又因行為財(cái)務(wù)理論的使命特質(zhì)而相互關(guān)聯(lián)，為界定行為財(cái)務(wù)理論與標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論覆蓋的專(zhuān)業(yè)課程之間相互關(guān)系奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。行為財(cái)務(wù)學(xué)把人的心理因素作為財(cái)務(wù)行為決策的重要前因變量，使得行為財(cái)務(wù)學(xué)相較其他課程有了一個(gè)明顯的“進(jìn)階”。譬如，財(cái)務(wù)管理是與行為財(cái)務(wù)學(xué)交織面極大的課程，可以通過(guò)分析市場(chǎng)反常行為案例等方式綜合運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)，架起行為財(cái)務(wù)學(xué)課程與常規(guī)財(cái)務(wù)管理課程之間的橋梁。行為財(cái)務(wù)學(xué)教學(xué)模塊圖譜見(jiàn)圖2。

行為財(cái)務(wù)學(xué)在財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中的設(shè)置，為畢業(yè)生勝任復(fù)雜多變的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作建立了必要的知識(shí)儲(chǔ)備和能力準(zhǔn)備，必將縮小專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)應(yīng)用之間的知識(shí)缺口。

3 結(jié)語(yǔ)

行為財(cái)務(wù)學(xué)已經(jīng)在財(cái)會(huì)知識(shí)體系構(gòu)建中展現(xiàn)出了極高理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。隨著行為財(cái)務(wù)理論研究的深入，或?qū)⒔o現(xiàn)有財(cái)務(wù)理論研究與實(shí)務(wù)領(lǐng)域帶來(lái)一場(chǎng)顛覆性的變革。這場(chǎng)契合社會(huì)財(cái)會(huì)實(shí)踐需要的理論變革將造就更多的行為財(cái)務(wù)學(xué)人才，融入行為財(cái)務(wù)理論的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)知識(shí)體系將為行為財(cái)務(wù)從業(yè)人員隊(duì)伍注入更多新鮮血液。另外，在信息時(shí)代變革的大趨勢(shì)下，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉未來(lái)可能轉(zhuǎn)向相關(guān)管理崗位，行為財(cái)務(wù)學(xué)可為成功跨越有限理性的現(xiàn)實(shí)溝壑架起橋梁，唯有掌握行為財(cái)務(wù)學(xué)前沿知識(shí)，才能抓住機(jī)遇，在愈發(fā)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。把行為財(cái)務(wù)學(xué)課程加入財(cái)會(huì)本科課程體系，可以適時(shí)調(diào)整目前財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)傾向，它超前于標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論，是財(cái)會(huì)本科教育的必然取向。因此，盡早引入行為財(cái)務(wù)學(xué)課程，越有可能在未來(lái)的時(shí)代浪潮中占據(jù)先機(jī)。

關(guān)于開(kāi)展行為財(cái)務(wù)學(xué)課程教學(xué)的規(guī)劃，前文已提出了契合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)規(guī)劃。行為財(cái)務(wù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)主要在3個(gè)方面：知識(shí)體系的嵌套及與現(xiàn)實(shí)的銜接、不斷補(bǔ)充更新的前沿信息、模塊化的分割教學(xué)。行為財(cái)務(wù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)劃對(duì)主講老師提出了新要求，一是要求教師應(yīng)有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備與更強(qiáng)的在理論與實(shí)踐之間切換的能力，既要理論契合實(shí)踐，又要從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中歸納出行為財(cái)務(wù)理論;二是要求教師建立干中學(xué)的教學(xué)理念，不斷刷新行為財(cái)務(wù)理論知識(shí)前沿，更高效地完成前沿理論與學(xué)生可理解可吸收的知識(shí)之間的拆解與轉(zhuǎn)化;三是要求教師在現(xiàn)今行為財(cái)務(wù)理論尚未形成統(tǒng)一的理論框架情況下，依據(jù)自身所學(xué)及對(duì)行為財(cái)務(wù)理論發(fā)展的學(xué)術(shù)判讀，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的課程知識(shí)體系，再將行為財(cái)務(wù)學(xué)劃分為若干模塊，并從各模塊種提取重點(diǎn)，建立模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)，提高學(xué)生在行為財(cái)務(wù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)獲得感。因此，重視行為財(cái)務(wù)學(xué)在課程體系中的設(shè)置和提高課程選修率，盡早規(guī)劃并開(kāi)展行為財(cái)務(wù)教學(xué)，才能行之有效地促進(jìn)學(xué)生所學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)落地”，為培養(yǎng)更多適合行業(yè)發(fā)展需求的財(cái)會(huì)人才夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳴.行為財(cái)務(wù)視角的投融資研究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2012（10）：13-18.

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[3]陳凌云.基于行為財(cái)務(wù)學(xué)的企業(yè)非理性融資行為研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（29）：125-126

收稿日期：2022-01-26

作者簡(jiǎn)介：

黃艷敏，女，1974年生，博士研究生，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，行為財(cái)務(wù)學(xué)。

王梓怡，女，1996年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：行為財(cái)務(wù)學(xué)。

經(jīng)凌，男，1997年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：行為財(cái)務(wù)學(xué)。