陳明群

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中把思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合巧妙運(yùn)用，可有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，讓枯燥、孤立、零散的詞匯學(xué)習(xí)更加形象性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，可有效調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，大幅拓展學(xué)生詞匯量，快速提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)一直是語言學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是初中詞匯量相對較大，單詞結(jié)構(gòu)更長更復(fù)雜，初中學(xué)生普遍面臨著詞匯學(xué)習(xí)掌握不牢、記憶效率低下問題。思維導(dǎo)圖是學(xué)者東尼博贊創(chuàng)造的一種筆記方法，作為一種有效詞匯教學(xué)策略，具備顯著的生動(dòng)性和形象性。因具有獨(dú)特的記憶規(guī)則，學(xué)生在繪制使用思維導(dǎo)圖時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和歸納總結(jié)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，有助于實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)效率最大化，使詞匯教與學(xué)更加科學(xué)高效，為此筆者進(jìn)行了具體研究。

一、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義

思維導(dǎo)圖是一種以放射性思考為基礎(chǔ)，應(yīng)用圖文并重的技巧，促使各級主題之間的關(guān)系以相互隸屬、層級的方式加以表達(dá)，將主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等結(jié)合，構(gòu)建記憶鏈的發(fā)散思維。在初中英語詞匯教學(xué)之中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有很大的幫助。

1.豐富詞匯教學(xué)形式。由于以往的初中英語詞匯教學(xué)方式較為單調(diào)，且詞匯孤立，為此教師巧妙地使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒉煌~匯與語句加以聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，并且強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用能力與記憶水平，為構(gòu)建高效的英語課堂奠定基礎(chǔ)。也就是說，英語教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以突出的主題、形象的圖示及恰當(dāng)?shù)念伾c線條，將枯燥的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)具體、繪聲繪色，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這在很大程度上豐富了英語詞匯教學(xué)的形式。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行實(shí)際的詞匯相關(guān)知識(shí)講解過程中，也會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的輔助，教學(xué)思路更加清晰，從而實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的明顯提升。

2.增強(qiáng)英語詞匯歸納。在初中英語詞匯教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在上課時(shí)能夠聽懂相關(guān)知識(shí)，但在課下卻出現(xiàn)“不會(huì)做”的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生缺少對知識(shí)點(diǎn)的歸納，僅僅是采用死記硬背的方式形成短時(shí)記憶，這樣便無法靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便可帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生簡單介紹本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而教師在板書上記錄關(guān)鍵詞，構(gòu)建簡單的框架，并標(biāo)注不同的顏色，來深化學(xué)生的印象與記憶。這樣一來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一節(jié)知識(shí)后，就能利用思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)成果，以此來有效地歸納與總結(jié)所學(xué)的英語詞匯知識(shí)，同時(shí)便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出自我測評的作用。

3.降低學(xué)習(xí)詞匯難度。通常在初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)，其一是學(xué)生過于注重文章中的生詞、短語、句型，而忽略文章的整體結(jié)構(gòu);其二則是學(xué)生重視對課文的背誦、默寫，但卻對文意缺乏理解。究其原因在于學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)各個(gè)部分的難度沒有準(zhǔn)確的把握，所以便會(huì)陷入誤區(qū)。因此，英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便可以幫助學(xué)生更為清晰地看到所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，展示出整體的結(jié)構(gòu)與框架，這樣學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，就能更加熟練地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，從而自然而然地降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生思維正處于形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，往往無法快速理解較為深?yuàn)W的文章，這樣對詞匯的學(xué)習(xí)便會(huì)形成一定的障礙，而思維導(dǎo)圖通過運(yùn)用圖片和關(guān)鍵詞將文章加以串聯(lián)，更為全面地把握文章內(nèi)容，這樣便能確保學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更加容易，隨之詞匯學(xué)習(xí)效率明顯提高。

二、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體形式

1.拼寫式。每一個(gè)英語詞匯其實(shí)都是由一系列的英文字母組合而成，包括詞根、前綴與后綴等，還有不同時(shí)態(tài)的變化來演變出不同的詞匯。為此，在初中英語詞匯教學(xué)之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師便可以采用拼寫式的思維導(dǎo)圖方法建立系統(tǒng)的“中心詞匯”與“節(jié)點(diǎn)詞匯”的關(guān)聯(lián)體系，幫助學(xué)生更加快速、牢固地記憶相關(guān)的英語詞匯，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力與英語水平，同時(shí)利于學(xué)生積累豐富的詞匯量，掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，這對學(xué)生后續(xù)的英語文章學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

2.分類式。英語每一個(gè)詞匯都有其獨(dú)特的屬性，且不局限于一種屬性。舉個(gè)簡單的例子，“banana”（香蕉）一詞，按照“果實(shí)”的屬性可以劃分為水果，按照“顏色”的屬性可以劃分到黃色。所以在初中英語詞匯教學(xué)之中，當(dāng)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，便可以采用分類式的思維導(dǎo)圖方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分類，以屬性為依據(jù)進(jìn)行詞匯的劃分，比如餐具、動(dòng)物、飲料、植物及交通工具等。將具有相同或相似內(nèi)涵的詞匯放在一個(gè)記憶系統(tǒng)之中，促使學(xué)生形成集中的記憶。這樣一來，分類式的思維導(dǎo)圖更加具有關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生在英語閱讀、寫作方面的能力得以提升，同時(shí)還有助于促進(jìn)學(xué)生的日常英語交流，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。分類式的思維導(dǎo)圖比拼寫式的思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍更加寬泛，其生成的新單詞也較多。其原因便是在于分類，是以“含義”為依據(jù)的，例如“family”（家庭）一詞，在形成的思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)詞匯中，可以將整個(gè)家庭成員的詞匯包含在內(nèi)，如father、mother、aunt、uncle、sister、brother等。

3.聯(lián)想式。隨著學(xué)生的詞匯量不斷增加，英語詞匯記憶的難度逐漸提升，尤其是一些英語詞匯缺乏關(guān)聯(lián)性，在拼寫方面無法探尋固定的規(guī)律，難以通過結(jié)構(gòu)性的拼寫、屬性化的分類繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)教師便可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想式的思維導(dǎo)圖，將看似沒有任何相關(guān)性的詞匯進(jìn)行整理與歸納，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身的想象力來發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。也就是說，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備豐富的想象力，所以圍繞中心詞匯，以聯(lián)想式的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，具有較大的自由性，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對詞匯的記憶。

三、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效策略

1.思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用。新授課教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，一方面伴隨教學(xué)過程的開展，師生通過互動(dòng)共同繪制一張思維導(dǎo)圖，有利于吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架體系，提高學(xué)生的記憶效率。另一方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠更輕松地理解所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系與層次，從而幫助學(xué)生在大腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如在教授外研版教材七年級下冊Module 5 Shopping（購物話題）Unit 1“What can I do for you”時(shí)，教師在新課教學(xué)過程中可以將“shopping”作為思維導(dǎo)圖樹干，第二層次關(guān)鍵詞為“where”（地點(diǎn)），引出新詞clothes shop、market、super-market，第三層次關(guān)鍵詞為“things”，由第二層次拓展，組織學(xué)生分小組討論后再說出相關(guān)詞匯，如T-shirt、dress、trousers等，lemon、strawbe-rry、vegetable等，biscuit、eraser、ruler等。第四層次引入句型“What can I do for you？/Can I help you？”“What color do you like？/What size do you take？”“How many/much would you like？How much is it/are they？”通過四個(gè)層次關(guān)鍵詞繪制形成一個(gè)樹狀思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過豐富每一個(gè)核心主題，主動(dòng)復(fù)習(xí)了舊詞匯，引出了新詞匯，再通過自然引入本單元重點(diǎn)句型，小組間練習(xí)句型，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在思路清晰、層層遞進(jìn)的狀態(tài)下輕松愉悅地掌握本節(jié)課的詞匯及句型。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖也是復(fù)習(xí)課型的一種有效教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生重新梳理歸納分類一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)或者不同年級同一主題的知識(shí)點(diǎn)，探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將教材中零散分布的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，簡單實(shí)用而又高效。下面我以外研版教材“My hobby”這一主題的復(fù)習(xí)課為例。七到九年級的教材中，都有涉及“hobby”這個(gè)話題的詞匯及句型。如八年級下冊Module 6 Hobbies、九年級下冊Module 1 Travel，教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以利用愛好這個(gè)話題結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合復(fù)習(xí)。以“hobby”為“樹干”，畫出思維導(dǎo)圖，第一層次關(guān)鍵詞分別如下：sports、study、food、traveling、cooking、art、collection hobbies and other hobbies。讓學(xué)生分組討論并寫出學(xué)過的相關(guān)話題詞匯，比一比哪個(gè)組寫得更多更快。第二層次關(guān)鍵句型為“My hobby is…/I like…/I enjoy…/I am interested in…/I am fond of…，it makes me…，who/where/when”。第三層次根據(jù)繪制的詞和句型，教師給出仿寫例子如“My hobby is sports.I like climbing mountains best.It makes me health and strong.I usually climb mountains with my parents at weekend.”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的愛好仿寫句子，再分組匯報(bào)，師生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，由單詞到句型再到語篇，脈絡(luò)清晰且層層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，降低了整節(jié)課的學(xué)習(xí)難度，提高了復(fù)習(xí)課效率，達(dá)到事半功倍的效果。

3.思維導(dǎo)圖在語音教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖與自然拼讀相結(jié)合是克服英語拼讀障礙、降低閱讀難度，提高詞匯學(xué)習(xí)效率的有效技巧和方法。單詞教學(xué)時(shí)教師習(xí)慣用英語單字拼讀進(jìn)行教授，如：China讀成：c-h-i-n-a，單字拼讀學(xué)生記憶困難且容易遺忘不利于單詞的掌握。在以英語為母語的國家，教師更多的是采用自然拼讀的教育方式，學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，采用專題、閱讀等系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠基本實(shí)現(xiàn)“看詞讀音”“聽音寫詞”等，幫助孩子快速地記憶單詞。如字母組合ay的發(fā)音/ei/，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以字母組合ay為關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，way、day、may、pay、lay、bay、stay。又如igh字母組合發(fā)/ai/音，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，寫出更多單詞，如night、fight、light、sight、right、might、bri-ght。通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀和字母組合的發(fā)音規(guī)律，以此相輔相成、相互促進(jìn)，既能夠讓學(xué)生快速地掌握拼讀規(guī)律，解決學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)讀而厭學(xué)英語的問題，又可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖主動(dòng)思考、歸類歸納詞匯，快速提高單詞記憶效率和提高詞匯的積累數(shù)量。

4.思維導(dǎo)圖在詞根、詞綴學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。初中階段的英語教學(xué)，詞根及詞綴作為詞匯形成的有機(jī)組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本的詞根、詞綴，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，拓展詞匯量，教師在教學(xué)過程中可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢開展詞根以及詞綴教學(xué)工作，加深學(xué)生對詞匯的印象。比如“dis”詞綴表示“沒有”，起到否定的作用，“disagree”的含義是“不喜歡”。又如“un”“im”“in”“ir”“mis”等詞綴也同樣起到否定作用：unhappy、unusual、unexpected、impossible、

impolite、impatient等，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將否定的含義當(dāng)作核心點(diǎn)進(jìn)行歸類處理，相關(guān)的詞根與詞綴都和否定含義存在密切關(guān)聯(lián)。又如后綴“er”表示比較級和職業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作完整思維導(dǎo)圖：higher、faster、lower、smarter、banker、teacher、worker、singer、farmer、reporter。再如以詞綴“full”為核心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，記憶單詞useful、hopeful、awf-ul、careful，再比如合成anyone、anybody、an-ywhere、anything等詞的同時(shí)，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的歡樂，給其帶來良好的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

5.思維導(dǎo)圖在語義場學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。英語詞匯并不是獨(dú)立存在的，它們都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語義場。語義場常見的有反義詞、同義詞、上下義詞等，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，有助于加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握。如上下義詞chicken—rooster、hen、chick;又如近義詞journey、tour、travel、trip、voyage。教師可以巧用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，這樣分類記憶可以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)間，提髙學(xué)習(xí)的效率，使其更加清楚牢固地掌握關(guān)聯(lián)詞匯，從而大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使單調(diào)乏味的詞匯學(xué)習(xí)更具趣味性。

綜上所述，活用思維導(dǎo)圖可有效提高初中英語詞匯教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、分類、總結(jié)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，降低英語學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生靈活使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能快速增加詞匯量，更能促使學(xué)生聽說讀寫綜合能力的全面形成。

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[5]朱曄斐.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新智慧，2020（25）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“巧用思維導(dǎo)圖助力中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究”階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202010111）