姜燕

【摘要】STEAM教育以及獨(dú)特的育人理念受到了教育界的高度關(guān)注，也為改革我國的幼兒教育提供了新的參考。建構(gòu)游戲是幼兒非常喜歡的活動類型之一。如何在STEAM教育理念下創(chuàng)新建構(gòu)游戲，是我們一線教師要思考的重要問題。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;建構(gòu)游戲;幼兒

一、前言

建構(gòu)游戲深受幼兒喜歡，是具有創(chuàng)造性的活動，也是幼兒園非常普遍的一種游戲形式。隨著科技的發(fā)展，建構(gòu)游戲也發(fā)生了巨大的變化，從原來僅僅是積木拼搭建筑物，到開發(fā)使用不同的結(jié)構(gòu)技能來處理不同的結(jié)構(gòu)材料，如金屬和塑料。幼兒在一開始的時候無法搭建成功，這就需要教師給予幼兒足夠的機(jī)會，以STEAM教育理念為指導(dǎo)，讓幼兒嘗試自主設(shè)計、進(jìn)行團(tuán)隊合作等，要做到時刻以孩子為中心，盡量讓孩子在做游戲的時候多張口、多動手、多動腦，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞STEAM教育理念下的建構(gòu)游戲展開研究，意在起到一定的參考作用。

二、STEAM教育理念下開展建構(gòu)游戲的對策

STEAM教育出現(xiàn)后，受到了教育界的高度關(guān)注，被積極運(yùn)用到教學(xué)過程中，目前已經(jīng)突破了中小學(xué)的范圍，走進(jìn)了幼兒教育領(lǐng)域。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒喜聞樂見的建構(gòu)游戲，把建構(gòu)游戲作為STEAM活動的載體，在STEAM教育理念下讓教師對建構(gòu)游戲產(chǎn)生新的認(rèn)識與思考。讓幼兒在建構(gòu)游戲的過程中，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新、思維、互幫互助等多方面能力。不僅只是單一的某個知識點(diǎn)或者是唯一正確的答案，而是教會幼兒在面對問題時，如何用更加開闊的思維去解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的一種思考方法。這種教育理念強(qiáng)調(diào)多種知識的有機(jī)融合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。以STEAM教育理念為指導(dǎo)來創(chuàng)新開展建構(gòu)游戲，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.合理選材，鼓勵幼兒有意義學(xué)習(xí)

STEAM教育非常強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐操作。我國著名教育家陶行知也提出了“做中學(xué)”的思想。建筑游戲?yàn)楹⒆犹峁┝俗杂苫顒拥目臻g，教師必須為兒童提供適當(dāng)?shù)牟牧虾凸ぞ?，使他們能夠與這些材料互動，研究和發(fā)現(xiàn)共同的主題，發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，并使兒童實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。低結(jié)構(gòu)素材沒有固定的玩法，沒有具體的形象，作用方式具有一定的調(diào)查性和未知性。成果也可以千奇百怪，既能滿足孩子的研究欲望，又能讓孩子在構(gòu)建過程中感到熱情和滿足。教師需要放置適合兒童的低結(jié)構(gòu)材料，以滿足兒童的發(fā)展。

陶行知先生曾提出生活教育理論，認(rèn)為教育從生活中迸發(fā)，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。所以，為了讓孩子更好地參與到建構(gòu)游戲中，教師可以結(jié)合孩子的日常生活，選擇低結(jié)構(gòu)的材料。當(dāng)他們看到日常生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料時，他們會感到熟悉和親近。與此同時，當(dāng)他們意識到日常生活中常見的材料還有其他用途時，他們也開始好奇，試圖探索更多的用途。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中隨手可得的自然材料、廢舊材料同樣能制作成各種用途的低結(jié)構(gòu)材料。比如筆者在引導(dǎo)孩子“搭建房子”時，先為他們投入了泡沫磚，孩子看到了這樣的材料，遷移他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也知道這些材料是用于砌墻的，他們將這些材料用壘高方式建造了房子的圍墻和墻體，然后筆者又為他們投放了硬紙板，幼兒從最初的平鋪當(dāng)屋頂，通過討論設(shè)計、不斷探索，逐漸發(fā)現(xiàn)能夠折疊硬紙板。于是，通過繪制造屋建構(gòu)圖紙，孩子三三兩兩地進(jìn)行合作搭建，最后的樣式也是多種多樣，有門有樓梯等，房子的形象逐漸開始被孩子所還原。有些幼兒還將硬紙板鋪成小路，用紙筒和毛線球制作一些花草，擺放在小路的兩邊，使得建構(gòu)的作品變得更加豐富。對于孩子的建構(gòu)，筆者予以了積極的肯定與表揚(yáng)，通過合作交流孩子找到了成就感，對接下來的活動更加充滿期待。教師需要做的是慢慢地放置低結(jié)構(gòu)材料，以達(dá)到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的多元智能

每個幼兒都有很大的可塑性，《幼兒園指導(dǎo)綱要》認(rèn)為幼兒園要培養(yǎng)幼兒健康、社會、語言等一系列能力。STEAM教育并不是將五個學(xué)科的內(nèi)容相互疊加，而是支持學(xué)科融合和跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。建構(gòu)游戲中，教師不僅僅要讓幼兒學(xué)會建構(gòu)，還要讓他們在建構(gòu)過程中大膽探索和與發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到問題時，他們可以自己解決問題，與小組成員討論解決方案，或者尋求老師的指導(dǎo)和幫助。在真正的問題導(dǎo)向游戲中，這不僅促進(jìn)了孩子的科研和實(shí)踐能力，也促進(jìn)了孩子社交能力的發(fā)展，提升了孩子的團(tuán)體精神。

教師在組織幼兒建構(gòu)游戲時，不是一上來就讓幼兒去隨意拼搭建構(gòu)作品，而根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計有不同的搭建主題，鼓勵幼兒自主選擇伙伴組成建構(gòu)小組。同時，鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中愿意表達(dá)自己的建構(gòu)想法，這樣不僅能夠提升幼兒的建構(gòu)水平，還能發(fā)展幼兒的語言交往能力，有利于幼兒的社會性發(fā)展。

如筆者組織主題活動“北京天安門”時，一系列的活動讓孩子對位于北京的天安門產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情。在主題積木游戲中，孩子很自然地想到了用雪花碎片和小豆豆積木來建造天安門門塔。

建設(shè)之初，筆者就給孩子一一提供了生動鮮活的天安門廣場的圖像、模型、視頻，讓每個孩子都能看得見、看得清。然后問類似“你是怎么看到天安門廣場的？”“有哪些形狀？”“能不能用好聽的話贊美一下？”等問題引導(dǎo)孩子從多種視角和層面進(jìn)行觀察，讓他們對天安門廣場有所了解。孩子很有干勁，也爭著回答問題：天安門廣場很漂亮，它有三層，底部長，頂部短。同時，筆者還講述一些生活經(jīng)歷，通過聯(lián)想，讓孩子最終達(dá)到生動刻畫天安門廣場的目的。

孩子看得清楚并且描述準(zhǔn)確的時候，筆者就繼續(xù)追問：“建造天安門廣場時，可以選擇哪些積木？選擇什么顏色？如何連接？”思考之后，孩子分成幾個小組，開始搭建。筆者注意到杰杰和佳佳作為一個團(tuán)隊，一起搭建了一大一中一小三個黃色的長方形，并把它們放在一起。杰杰拿在手里說：“看起來不像?！奔鸭芽戳艘谎壅f：“屋檐上還有角呢！”然后他在幾個屋角貼上綠色的花片，看起來就很像了。他們高興地說：“老師，我們建造了天安門廣場?！惫P者及時檢查確認(rèn)，但是注意到整面墻都是空心的（他們用長條把長方形連起來），通過商量與不斷地嘗試，最后在小長條中用了一片花放在里面。杰杰說：“那這個怎么樣呢？”佳佳開心地說：“好的，好的?！痹诜窒砗徒涣鞯臅r候，筆者讓兩個孩子展示他們的搭建過程和方法，讓他們贊美天安門。在接下來的教學(xué)里，孩子將一邊觀察一邊歌頌天安門。當(dāng)然，其他小朋友還用小豆豆積木搭建了大大小小的天安門。

從《綱要指南》可以看到，孩子的表達(dá)體現(xiàn)在語言表達(dá)和藝術(shù)表達(dá)上?！毒V要指南》還指出，語言技能是在不斷運(yùn)用的過程中培養(yǎng)的。發(fā)展孩子的語言關(guān)鍵是創(chuàng)造一個平臺，讓孩子想說、敢說、有機(jī)會說，并且可以得到答復(fù)。多年的建構(gòu)游戲?qū)嵺`告訴我們，建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑之一。同時，在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒通過實(shí)際的動手操作發(fā)現(xiàn)小長條的積木中插入一片雪花片積木后就變得更結(jié)實(shí)了，用操作材料來實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，同時從身邊的事物中獲得交往的情感體驗(yàn)。

3.自主探索，以孩子為中心

幼兒普遍有著極強(qiáng)好奇心，他們也渴望探索這個世界，但是一些家長出于保護(hù)自己孩子的想法，對孩子的事情包辦包替，這樣就使孩子失去了獨(dú)立思考的機(jī)會，也容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。在這種情況下，教師應(yīng)該為幼兒提供自主探索的機(jī)會，讓他們通過自己的雙手和眼睛了解周圍的世界，掌握更多的知識，這也是STEAM教育積極提倡的。這種教育理念鼓勵幼兒通過問題來探索世界。

在建構(gòu)活動剛開始時，一些教師很不習(xí)慣，急于求成。關(guān)注孩子雜亂無章的建筑，然后隨之提出許多的建筑要求，這樣會讓孩子感到不滿意，對游戲失去了興趣，所以參與的孩子越來越少。這樣教師“制造的興趣”，只會違背最初的想法。由此，老師要減少干涉，給孩子主動選擇的權(quán)利。但是，減少干預(yù)不等于放棄干預(yù)。而是減少了在孩子進(jìn)行活動時候的那些“不必要的管理”。教師選擇以引導(dǎo)者、鼓勵者的身份來支持幼兒參加建構(gòu)游戲，在必要之時為幼兒提供一些技術(shù)支持，例如在游戲中幼兒遇到困惑時，給他們提供一些圖片或視頻的資料等。最關(guān)鍵是在必要之時給予幼兒足夠的反思時間，讓他們有意識的去反思在整個建構(gòu)游戲中遇到的困惑或問題，引導(dǎo)其嘗試運(yùn)用有效的方法，改變不同材料或搭建技巧去解決問題。

4.團(tuán)隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的合作精神

STEAM教育積極提倡在游戲中使幼兒的合作能力得到鍛煉提升。教師經(jīng)?？吹揭恍┯變涸诮?gòu)游戲中互相合作，他們一起搭建“房子”“車子”，一起討論，這是培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)精神的重要契機(jī)。幼兒教師要為幼兒提供自主合作的機(jī)會，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[案例]四種輔助材料的巧妙運(yùn)用

豆豆和松松同時選擇了紙杯游戲，松松是第一次玩，而豆豆在這之前已經(jīng)玩過幾次紙杯游戲，可以說是經(jīng)驗(yàn)豐富。這一次我們在彩色紙杯、透明小紙杯的基礎(chǔ)上又增添了積木、彩色棒，一共四種材料。豆豆仍舊像往常一樣，用杯子進(jìn)行壘高了又推倒，再次壘高……松松是第一次玩，他直接拿起了大積木塊、彩色紙棒開始建構(gòu)，并沒有用到杯子。豆豆轉(zhuǎn)頭看到了對他說：“松松，我們一起來搭吧！”松松欣然答應(yīng)，兩個孩子用大積木塊搭地基，用一個小的彩色木棍進(jìn)行連接，小小的木棍像一座小橋，他們想在上面放一塊大積木，可是顯然放不穩(wěn)。于是豆豆和松松一人拿了一根彩色棒放在旁邊，現(xiàn)在一共是三根，當(dāng)把積木放下去之后，筆者用棍子敲了一下嘗試穩(wěn)不穩(wěn)，最后兩個孩子決定把彩色木棍一一排整齊，他們進(jìn)行了架空的設(shè)計，再往上壘高，果然積木紋絲不動了“哇！房子真好看！”豆豆開心地叫了起來。接下來的建構(gòu)，兩個人有商有量，還用杯子和彩色木棍給房子建構(gòu)了一個外墻，漂亮的房子吸引了伙伴們過來圍觀。

每個幼兒都有自己的個性，他們的想法各不相同，最終孩子會想到以投票的形式，選出最合適的想法。將他們放在建構(gòu)游戲中一起合作，有利于促進(jìn)他們的健康成長。幼兒教師要重視幼兒的這種交往需求，為他們提供合適的材料，鼓勵小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

5.游戲總結(jié)與評價，激發(fā)幼兒成就感

每個幼兒都希望得到大人的認(rèn)可與肯定，他們建構(gòu)完自己的作品后，希望得到教師和同伴的表揚(yáng)。這個時候，教師就應(yīng)該鼓勵幼兒展示自己的作品，并要用語言介紹自己的作品。

在“我們的小區(qū)”主題活動中，孩子對他們居住的小區(qū)中的不同建筑產(chǎn)生了較高的興趣。因此，在建筑游戲中，筆者給孩子提供了各種建筑材料，如雪花、小豆豆等，讓孩子的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，隨后引導(dǎo)孩子明確主題。幼兒的熱情高漲，逐漸建起了高高低低的樓房、大大小小的車輛、漂亮的花園等。然后，在此基礎(chǔ)上，老師要引導(dǎo)孩子對作品的呈現(xiàn)和交流進(jìn)行反思，以發(fā)展孩子的藝術(shù)表達(dá)能力。

孩子一旦完成了建造工作，就想要得到表揚(yáng)，他們希望與同齡人分享成功的喜悅。所以，在各組分享作品之前，筆者把全班的孩子召集到一起，讓孩子互相展示自己的作品，讓更多的孩子有機(jī)會表達(dá)自己。然后每組選派一名幼兒去交流介紹，要求講述搭建過程中遇到的問題或者解決問題的方法。

高樓組：“我們搭的是高樓大廈，最底下我們放了重重的實(shí)木積木塊，這樣足夠重，這樣搭出來的房子也不容易倒！”

教師：“說的真好，高樓的地基穩(wěn)固了，房子也就可以支撐更多，想得真周到?！?/p>

車輛組：“我們構(gòu)建了各式各樣的汽車，比如卡車、公交車等。我們把這些車輛都放在了高架上，這樣能看的更清楚。”

教師：“各種各樣”這個詞用得很好。這么多車輛還可以用一個成語來描述，叫“川流不息”。

花園組：“我們構(gòu)建的是小區(qū)的小花園，小路旁邊菊花是我們在美工區(qū)做的，看它盛開的多好看，還在對著我們微笑。這邊還有小桌椅，累了就可以休息一下，看看美麗的風(fēng)景?！?/p>

孩子創(chuàng)造的成果是一定要被表揚(yáng)和贊美的，他們希望與同齡人分享成功的喜悅，所以老師在引導(dǎo)孩子欣賞作品時，往往會讓孩子先呈現(xiàn)自己的作品，這樣既滿足了孩子的表演欲望，也發(fā)展了孩子的語言能力。所以在上面的搭建任務(wù)中，筆者讓孩子先把自己的作品呈現(xiàn)給對方，并要求他們不僅要搭建好，還要學(xué)會分享自己的成果，以及評價搭建之星，給他們一朵小紅花。這個行為對幼兒是一個極大的鼓勵，以至于一些平時不主動表現(xiàn)的孩子也爭相把自己的作品呈現(xiàn)給大家。

三、結(jié)語

總之，建構(gòu)游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用，幼兒教師要以STEAM教育理念為指導(dǎo)，正視建構(gòu)游戲的作用，合理組織建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲過程中學(xué)會思考、探索。在不斷地失敗后嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后獲得成功，享受建構(gòu)游戲的樂趣！

【參考文獻(xiàn)】

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