吳素蘭

摘? 要：英語學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)涉及思維在語言運(yùn)用中的邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等，要在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展就離不開這三方面。本文著眼于思維的批判性，借助一些教學(xué)實(shí)踐中的案例，探討了如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)文本解讀的相關(guān)活動(dòng)才有助于學(xué)生思維的發(fā)展，提出了針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法，主要探索了如何在文本解讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)具有思辨性的活動(dòng)或者提出思辨性的問題，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生思維批判性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文本解讀活動(dòng)；思辨性；思維的批判性

一、思維品質(zhì)的重要性

自從“英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”被寫進(jìn)２０１７年版的課程標(biāo)準(zhǔn)的普通高中英語課程的總目標(biāo)里，它就成了業(yè)界人士不斷探討的話題，很多英語教學(xué)專家對(duì)此也持有各自獨(dú)到的見地。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔提出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫認(rèn)為，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等，都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。思維品質(zhì)直接影響到英語課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到是否能培養(yǎng)出具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。思維品質(zhì)指的是思維在語言運(yùn)用中的邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等，而本文重在探討思維的批判性。

二、思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一種，指善于在思維活動(dòng)中嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)有五個(gè)特點(diǎn)：1. 分析性，在思維過程中不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗(yàn)證業(yè)已擬定的假設(shè)、計(jì)劃和方案；2. 策略性，在思維課題的面前，根據(jù)自己原有的思維水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中構(gòu)成相應(yīng)的策略或解決課題的手段；3. 全面性，在思維活動(dòng)中善于客觀地考慮正反兩方面的論據(jù)，認(rèn)真地把握課題的進(jìn)展情況，隨時(shí)堅(jiān)持正確計(jì)劃，修改錯(cuò)誤方案；4. 獨(dú)立性，不為情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲目附和；5. 正確性，思維過程嚴(yán)密，組織得有條理，思維結(jié)果正確，結(jié)論實(shí)事求是。思維批判性品質(zhì)是思維過程中自我意識(shí)作用的結(jié)果，在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的過程中，是必不可少的因素。

設(shè)計(jì)文本解讀活動(dòng)時(shí)，讓活動(dòng)具有思辨性或者融入思辨性問題可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思辨性活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷地探索新的知識(shí)，形成新的認(rèn)知，而思辨性問題則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)就課文內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生深層次的邏輯思維能力。教師可以通過設(shè)計(jì)思辨性的活動(dòng)或者思辨性問題引導(dǎo)學(xué)生去挖掘內(nèi)隱于文字背后的信息，讓學(xué)生通過“ｒｅａｄ ｌｉｎｅｓ”，做到“ｒｅａｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｉｎｅｓ”和“ｒｅａｄ ｂｅｙｏｎｄ ｌｉｎｅｓ”，在質(zhì)疑、分析和判斷中，逐漸形成自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)思維批判性地發(fā)展。

三、思辨活動(dòng)的探索

（一）案例１（《新概念英語》第三冊(cè)第一課）

Ａ Ｐｕｍａ ａｔ Ｌａｒｇｅ

Ｐｕｍａｓ ａｒｅ ｌａｒｇｅ，ｃａｔ－ｌｉｋｅ ａｎｉｍａｌｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｆｏｕｎｄ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ． Ｗｈｅｎ ｒｅｐｏｒｔｓ ｃａｍｅ ｉｎｔｏ Ｌｏｎｄｏｎ Ｚｏｏ ｔｈａｔ ａ ｗｉｌｄ ｐｕｍａ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｓｐｏｔｔｅｄ ｆｏｒｔｙ－ｆｉｖｅ ｍｉｌｅｓ ｓｏｕｔｈ ｏｆ Ｌｏｎｄｏｎ，ｔｈｅｙ ｗｅｒｅ ｎｏｔ ｔａｋｅｎ ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ． Ｈｏｗｅｖｅｒ，ａｓ ｔｈｅ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｂｅｇａｎ ｔｏ ａｃｃｕｍｕｌａｔｅ，ｅｘｐｅｒｔｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｚｏｏ ｆｅｌｔ ｏｂｌｉｇｅｄ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ， ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｇｉｖｅｎ ｂｙ ｐｅｏｐｌｅ ｗｈｏ ｃｌａｉｍｅｄ ｔｏ ｈａｖｅ ｓｅｅｎ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｗｅｒｅ ｅｘｔｒａｏｒｄｉｎａｒｉｌｙ ｓｉｍｉｌａｒ．

Ｔｈｅ ｈｕｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｂｅｇａｎ ｉｎ ａ ｓｍａｌｌ ｖｉｌｌａｇｅ ｗｈｅｒｅ ａ ｗｏｍａｎ ｐｉｃｋｉｎｇ ｂｌａｃｋｂｅｒｒｉｅｓ ｓａｗａ ｌａｒｇｅ ｃａｔ ｏｎｌｙ ｆｉｖｅ ｙａｒｄｓ ａｗａｙ ｆｒｏｍ ｈｅｒ． Ｉｔ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ ｒａｎ ａｗａｙ ｗｈｅｎ ｓｈｅ ｓａｗ ｉｔ，ａｎｄ ｅｘｐｅｒｔｓ ｃｏｎｆｉｒｍｅｄ ｔｈａｔ ａ ｐｕｍａ ｗｉｌｌ ｎｏｔ ａｔｔａｃｋ ａ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇ ｕｎｌｅｓｓ ｉｔ ｉｓ ｃｏｒｎｅｒｅｄ． Ｔｈｅ ｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｖｅｄ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ，ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｗａｓ ｏｆｔｅｎ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ａｔ ｏｎｅ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ａｎｄ ａｔ ａｎｏｔｈｅｒ ｐｌａｃｅ ｔｗｅｎｔｙ ｍｉｌｅｓ ａｗａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｅｎｉｎｇ． Ｗｈｅｒｅｖｅｒ ｉｔ ｗｅｎｔ，ｉｔ ｌｅｆｔ ｂｅｈｉｎｄ ｉｔ ａ ｔｒａｉｌ ｏｆ ｄｅａｄ ｄｅｅｒ ａｎｄ ｓｍａｌｌ ａｎｉｍａｌｓ ｌｉｋｅ ｒａｂｂｉｔｓ． Ｐａｗ ｐｒｉｎｔｓ ｗｅｒｅ ｉｎ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｐｌａｃｅｓ ａｎｄ ｐｕｍａ ｆｕｒ ｗａｓ ｆｏｕｎｄ ｃｌｉｎｇｉｎｇ ｔｏ ｂｕｓｈｅｓ． Ｓｅｖｅｒａｌ ｐｅｏｐｌｅ ｃｏｍｐｌａｉｎｅｄ ｏｆ ｃａｔ－ｌｉｋｅ ｎｏｉｓｅｓ ａｔ ｎｉｇｈｔ ａｎｄ ａ ｂｕｓｉｎｅｓｓｍａｎ ｏｎ ａ ｆｉｓｈｉｎｇ ｔｒｉｐ ｓａｗ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｕｐ ａ ｔｒｅｅ． Ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｔｓ ｗｅｒｅ ｎｏｗ ｆｕｌｌｙ ｃｏｎｖｉｎｃｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ａｎｉｍａｌ ｗａｓ ａ ｐｕｍａ，ｂｕｔ ｗｈｅｒｅ ｈａｄ ｉｔ ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ？Ａｓ ｎｏ ｐｕｍａ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｍｉｓｓｉｎｇ ｆｒｏｍ ａｎｙ ｚｏｏ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ，ｔｈｉｓ ｏｎｅ ｍｕｓｔ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ａ ｐｒｉｖａｔｅ ｃｏｌｌｅｃｔｏｒ ａｎｄ ｓｏｍｅｈｏｗ ｍａｎａｇｅｄ ｔｏ ｅｓｃａｐｅ． Ｔｈｅ ｈｕｎｔ ｗｅｎｔ ｏｎ ｆｏｒ ｓｅｖｅｒａｌ ｗｅｅｋｓ，ｂｕｔ ｔｈｅ ｐｕｍａ ｗａｓ ｎｏｔ ｃａｕｇｈｔ． Ｉｔ ｉｓ ｄｉｓｔｕｒｂｉｎｇ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ａ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ａｔ ｌａｒｇｅ ｉｎ ｔｈｅ ｑｕｉｅｔ ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ．

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：在各省市的高考題中，選擇最佳標(biāo)題的題目并不新鮮，但學(xué)生往往無法識(shí)別干擾項(xiàng)，經(jīng)常會(huì)二選一時(shí)出錯(cuò)，要么沒有從文章的整體去把握，要么沒從標(biāo)題的角度去升華主題；抑或是只注意了標(biāo)題的吸人眼球，淪為標(biāo)題黨。所有種種折射出學(xué)生思考問題的深度不夠，在這種需要概括等高階思維能力的測(cè)試面前，能力明顯不足。因此教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力迫在眉睫，對(duì)此筆者進(jìn)行了以下嘗試——在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)行深度思考。

活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)的深層次思維能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維的批判性。

活動(dòng)步驟：

１． 要求全體學(xué)生通讀全文，了解主旨大意。

２． 把全班分成若干三或四人小組，并討論如下問題：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ？Ｉｆ ｎｏｔ，ｐｌｅａｓｅ ｏｆｆｅｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｔｉｔｌｅ ａｎｄ ｓｈｏｗ ｙｏｕｒ ｒｅａｓｏｎｓ。

３． 邀請(qǐng)小組呈現(xiàn)討論結(jié)果。

活動(dòng)結(jié)果：在經(jīng)過激烈的討論和查閱資料后，被邀請(qǐng)上臺(tái)展示的同學(xué)給出了“ａｎ ｅｓｃａｐｅｄ ｐｕｍａ”，“ｅｓｃａｐｅｅ”和“ａｎ ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ ｖｉｓｉｔｏｒ”等有深度的標(biāo)題并給出了合理的解釋。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見和質(zhì)疑標(biāo)題的合理性，若有疑問，先讓被問的小組自行商量回答。例如，有學(xué)生提出應(yīng)該使用“ａｎ ｅｓｃａｐｉｎｇ ｐｕｍａ”，通過此探討，學(xué)生明白了過去分詞“ｅｓｃａｐｅｄ”在此是表完成，譯為“逃脫的”，并非表被動(dòng)；還有學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題大小寫的正確性，從而讓全體同學(xué)知道了標(biāo)題該如何書寫；而“ｅｓｃａｐｅｅ”這個(gè)新詞的出現(xiàn)讓大部分不認(rèn)識(shí)此單詞的同學(xué)了解了后綴“－ｅｅ”；“ａｎ ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ ｖｉｓｉｔｏｒ”更激發(fā)了學(xué)生探討的熱情，有學(xué)生甚至認(rèn)為這個(gè)題目遠(yuǎn)勝原來的標(biāo)題“ａ ｐｕｍａ ａｔ ｌａｒｇｅ”。借此契機(jī)，教師要求學(xué)生從原文中找出客觀論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，而非主觀想象。最后有學(xué)生提出原文中“ａｔ ｏｎｅ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ａｎｄ ａｔ ａｎｏｔｈｅｒ ｐｌａｃｅ ｔｗｅｎｔｙ ｍｉｌｅｓ ａｗａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｅｎｉｎｇ”“ｉｔ ｌｅｆｔ ｂｅｈｉｎｄ ｉｔ ａ ｔｒａｉｌ ｏｆ ｄｅａｄ ｄｅｅｒ ａｎｄ ｓｍａｌｌ ａｎｉｍａｌｓ ｌｉｋｅ ｒａｂｂｉｔｓ”和“Ｐａｗ ｐｒｉｎｔｓ ｗｅｒｅ ｉｎ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｐｌａｃｅｓ”體現(xiàn)了美洲獅逃脫之后的逍遙自在，“ａ ｐｕｍａ ａｔ ｌａｒｇｅ”這個(gè)標(biāo)題更貼切。

活動(dòng)反思：整個(gè)探討中，學(xué)生充分思考，智慧碰撞，不懼挑戰(zhàn)“權(quán)威標(biāo)題”，從而對(duì)最佳標(biāo)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、行文邏輯和篇章情感進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，形成自己獨(dú)特的看法，整個(gè)過程體現(xiàn)了思維批判性品質(zhì)的五大特點(diǎn)——分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性。

（二）案例二（新教材人教版必修二第一單元ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）

開展具有思辨性的活動(dòng)，有利于學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的要求也較高，實(shí)際操作的難度較大，否則就不是智慧的碰撞，而是一潭死水，因此可以選擇在文本解讀時(shí)加入一些思辨性的問題來提升學(xué)生的思維能力。在此筆者以新教材人教版必修二第一單元ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ為例，此文本圍繞“了解怎樣解決問題”展開，第一段提出觀點(diǎn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文物保護(hù)之間有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突。第二段具體講述為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，埃及政府想在尼羅河上修建一座大壩，但這將影響甚至破壞阿布辛貝神廟等很多珍貴文化遺產(chǎn)和文物，于是求助于聯(lián)合國(guó)，拉開了巨大的文物保護(hù)工程的序幕。第三、四段敘述問題解決的過程，多國(guó)政府通力合作，經(jīng)過二十多年的共同努力，終于將神廟等眾多文化遺產(chǎn)和文物移至安全地帶保存下來。第五、六段分別講述了問題的解決和這項(xiàng)文化遺產(chǎn)保護(hù)工程的重大意義。在設(shè)計(jì)此文本的相關(guān)問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析在修建阿斯旺大壩的過程中，文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)與問題，探討解決過程和辦法以及其重大意義。因此，可以加入如下思辨性的問題，如“Ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｕｔｗｅｉｇｈｓ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ？Ａｎｄ ｗｈｙ？”“ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｓｐｉｒｉｔｓ ｏｆ ｔｈｅ Ａｓｗａｎ Ｄａｍ？Ｄｏ ｔｈｅｙ ａｐｐｌｙ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇ ｏｔｈｅｒ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｒｅｌｉｃｓ？Ｗｈｙ ａｎｄ ｗｈｙ ｎｏｔ？”這些圍繞文本的思辨性問題可以促進(jìn)學(xué)生深層次地思考，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化遺跡保護(hù)沖突時(shí)，這種矛盾是不可調(diào)和的還是可以創(chuàng)新解決的。啟發(fā)學(xué)生辯證地去看待遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，尋求解決問題的合理途徑和方式，從而促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

思辨性活動(dòng)的設(shè)計(jì)依托于文本，因此不同的文本就有不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這點(diǎn)表面看起來高難度，無規(guī)律可言，事實(shí)上卻有章可循。現(xiàn)在提倡大單元教學(xué)，就是以一個(gè)單元為整體來教學(xué)，這種倡導(dǎo)的前提是大單元有一個(gè)可以結(jié)合單元各部分的大單元主題。因此在解讀大單元各篇章，設(shè)計(jì)文本解讀的相關(guān)思辨性活動(dòng)時(shí)，就內(nèi)容上而言，要緊靠單元主題，再根據(jù)文本自身的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)；就形式上而言，可以采取更能激發(fā)學(xué)生思考的模式，如頭腦風(fēng)暴，ＫＷＬＳ表格（ＫＷＳＬ分別代表ｗｈａｔ Ｉ ｋｎｏｗ，ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ，ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｔ和ｗｈａｔ Ｉ ｓｔｉｌｌ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ）等，同時(shí)適當(dāng)利用ｐｅｅｒ ｐｒｅｓｓｕｒｅ鼓勵(lì)學(xué)生不斷推高活動(dòng)層次，進(jìn)入深層次的思考。

無論是思辨性活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是思辨性問題的提出都要基于文本本身，是在解讀文本的同時(shí)，幫助學(xué)生思維的發(fā)展，不能過度解讀文本或者脫離文本，這樣會(huì)使學(xué)生思維過于跳脫，失去邏輯性。思辨性的問題提出也不是隨意的，要深思熟慮，可參考Ｐａｕｌ提出的以下六個(gè)框架：Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｏｆ ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ（請(qǐng)學(xué)生澄清或說明自己觀點(diǎn)的問題）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｅ ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓ（探討關(guān)于前設(shè)的問題）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｅ ｒｅａｓｏｎｓ ａｎｄ ｅｖｉｄｅｎｃｅ（挖掘原因和證據(jù)的問題）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｖｉｅｗｐｏｉｎｔｓ ｏｒ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ（探討觀點(diǎn)和角度的問題）；Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ（探討啟示和結(jié)果的問題）。

在教學(xué)實(shí)踐中，課前，教師應(yīng)做出正確的預(yù)判，設(shè)計(jì)的文本解讀活動(dòng)和相關(guān)問題是否可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是否可以提升學(xué)生思維的批判性。課中，教師要善于抓住關(guān)鍵信息，及時(shí)追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步反思，不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)已有的觀點(diǎn)。課后，要反思所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與問題是否達(dá)到預(yù)期效果，是否有利于學(xué)生思維批判性地發(fā)展。只有這樣，教師才能在教學(xué)中真正利用思辨性活動(dòng)和問題促進(jìn)學(xué)生思維的批判性，使學(xué)生在日常生活中，對(duì)所遇到的事情以及所讀到或聽到的觀點(diǎn)不盲從，不盲信，且具有分析問題、形成自我見解和自我糾正的能力，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

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