呂佳蒙

摘? 要：語文作為一門基礎(chǔ)、工具性學(xué)科，在日常交際、信息傳遞、思想表達(dá)等方面發(fā)揮著重要作用。它能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高審美能力，優(yōu)化人格，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)失去了應(yīng)有的教育和陶冶作用，成為一種評分工具。部分教師主要采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，只注重知識的掌握，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)方法；問題及對策

語文教材的學(xué)習(xí)與理解能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和理解能力。學(xué)漢語能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)思想。初中語文教師應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，確保在高中語文課堂中學(xué)會對自己有益的東西。

高中教育語文傳統(tǒng)教學(xué)重學(xué)生，不重視學(xué)生的課堂體驗，不利于學(xué)生的情感表達(dá)，會影響學(xué)生的成長。希望通過對高中語文教學(xué)方法的探討，能幫助語文教師找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識，感受語文的魅力，成為有涵養(yǎng)的人。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前的語文教學(xué)過程來看，雖然新課標(biāo)大大改變了高中語文教學(xué)，但教學(xué)方法僅僅停留在形式上，忽視了實際效果。此外，許多高中學(xué)生對語文漠不關(guān)心，很容易將語文限制在尷尬的境地。

（一）忽略了對學(xué)生的情感表達(dá)

我國的傳統(tǒng)文化，使中國成為一門集歷史、瑤族哲學(xué)、瑤族文學(xué)、瑤族政治于一體的學(xué)科。其感情豐富，特色眾多，特別是中國古代詩歌。高中語文教材中有多種代表作品，讓學(xué)生體會中國古代文化的魅力和豐富的人文情懷。

但是在實際工作中，很容易忽視情感的表達(dá)，而把重點放在對文本結(jié)構(gòu)的分析上，這樣會消除文章的押韻，讓學(xué)生只了解文本的意思，完全沒有情感的交流，學(xué)習(xí)的效率自然會受到限制。如《再別康橋》學(xué)習(xí)時，若問作者如何表達(dá)自己的感情，很少有學(xué)生能回答，更別提作者對美好時光和母校的渴望，只是一種背誦。

（二）不夠注重教學(xué)營養(yǎng)

文學(xué)表現(xiàn)材料豐富，文學(xué)使生活更加豐富多彩。因為學(xué)校的壓力，大多數(shù)高中生都是寄宿生，很少接觸生活。其原因在于生活經(jīng)驗的缺乏，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏活力，甚至缺乏自我表現(xiàn)和現(xiàn)實性。這樣做不但違背了新課標(biāo)的要求，而且對社會上瑤族家庭全面學(xué)習(xí)和充分利用瑤族家庭的資源產(chǎn)生了巨大的影響。

（三）忽略了學(xué)習(xí)差異

不同接受度與理解力的學(xué)生在教學(xué)過程中也存在差異。所以，在教學(xué)中，不能把學(xué)生看作一個統(tǒng)一的反應(yīng)，而應(yīng)該分層次教學(xué)，照顧學(xué)習(xí)反應(yīng)差的學(xué)生，讓成績差的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成長。例如在《鴻門宴》學(xué)習(xí)時，盡管有一些學(xué)生能翻譯，但許多學(xué)生課后不會翻譯。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

當(dāng)前，學(xué)生和教師都把語文成績看得很重，希望在考試中取得好成績，盡管這樣做是正確的，但是學(xué)生并不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，其知識、思想都是教師“復(fù)制粘貼”的產(chǎn)物，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，導(dǎo)出現(xiàn)致成績優(yōu)異、能力低下的情況。因此，學(xué)生只是跟著教師的思維去學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生沒有自己的思維模式，喪失對學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）教學(xué)方法單一

第一，高中的大多數(shù)教師仍然采用以往傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法來教語文，這就形成了教學(xué)過程中只重結(jié)果，輕過程，重在教師主導(dǎo)，從而忽視學(xué)生的主導(dǎo)性，摒棄學(xué)生的主導(dǎo)性，整堂教學(xué)課以教師為中心，以課本為中心，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，忽視了對學(xué)生情感教育的重視。這類教學(xué)只注重傳授知識，使課堂氣氛單調(diào)、缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。第二，一些語文教師追求形式主義的教學(xué)過程，一味地追求潮流，忽略教學(xué)效果，這并非基于語文的學(xué)科特征和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律選擇的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能真正接受教師使用的教學(xué)方法，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（六）未因材施教

每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的個性，并且各不相同，教師一定要注意不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異。僅以學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)線對知識點進(jìn)行解釋，會增加后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長時間下去，優(yōu)秀學(xué)生一如既往地優(yōu)秀，后進(jìn)學(xué)生的能力則會更加低效，結(jié)果造成嚴(yán)重的成績兩極化，不利于良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)我國的經(jīng)典著作《鴻門宴》這篇文言文時，在進(jìn)行文言文解析時，對語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生和語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，理解能力差異較大，然而，如果高中語文教師要求學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就不能取得很好的教學(xué)效果。

二、高中語文教法改革的對策

（一）在實踐中體驗教學(xué)方法的不同效果

常言道，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的安排是自己想象和平時教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。這一教學(xué)方法是否真正適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個值得探討的問題。因為學(xué)生情況不同，教學(xué)方法實現(xiàn)的目的也不同。要認(rèn)識不同教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要教師在實踐中不斷探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況，觀察其是否能適應(yīng)現(xiàn)狀，還可以根據(jù)不同的情況調(diào)整教學(xué)模式。

提問是一種常見的教學(xué)方式，但教師提問應(yīng)遵循以下原則：設(shè)計問題要緊扣核心，突出難點，有思想；分層次，即根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同層次的題目；教師要注重提問的藝術(shù)與技巧，避免師生互動、浪費教學(xué)時間的尷尬；應(yīng)針對全體學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生共同討論和參與。然而，對占據(jù)了大部分課堂時間的課堂教學(xué)，教師要始終根據(jù)實際教學(xué)情況，進(jìn)行宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。教師要學(xué)會及時調(diào)控課堂，不僅要掌握課文，還要在偏離重點時及時提出問題。

（二）教學(xué)方法要與生活相貼切

生活是教育的主要渠道，隨時都在影響學(xué)生的感情，高中語文教學(xué)要把有效生活融入學(xué)科中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，學(xué)生可以通過搜集網(wǎng)上文章的相關(guān)圖片，感受荷塘月色之美，從而化無形為有形，加深對事物的認(rèn)識。

本文認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動放棄“擠牙膏”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)境中感受文化內(nèi)涵和語文魅力。具體地說，就是讓學(xué)生在課余時間閱讀青年文摘、讀者隨筆等出版物，讓學(xué)生在感受別人寫作魅力的同時，更好地組織語文。從那時起，提取優(yōu)美句子就成為自己的知識積累。在課外知識方面，要注入創(chuàng)新思維，根據(jù)教學(xué)要求組織熱點話題和征文活動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活思維。

（三）注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新

伴隨著新課程改革的不斷深入，各學(xué)校都在探索和嘗試新的教學(xué)方法。教師要逐步由教師向輔導(dǎo)員、由管理者向教學(xué)指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。高中教師要深入研究新課程改革的提出的教學(xué)要求，積極轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽實施創(chuàng)新教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是被動的，一切學(xué)習(xí)活動都是由教師主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性很大，很多語文教學(xué)活動效果不佳。要解決這一問題，教師需要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其中個人的語文素養(yǎng)也是核心問題。高校學(xué)生的語文素養(yǎng)需要不斷熏陶和實踐，因此這一過程需要教師的幫助，同時教師自身也必須具備很專業(yè)的素養(yǎng)。

要改變目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新，與社會發(fā)展同步，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的正確發(fā)展。一是運用創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)法，針對學(xué)生的具體情況，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。高中語文教師要積極研究教材，創(chuàng)造性地利用教材資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如教師可以用生活元素為學(xué)生創(chuàng)造生活情境。舉例來說，當(dāng)在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時，就可以用這個教學(xué)法。課堂上，教師可以根據(jù)實際生活情景，讓學(xué)生講述自己對祝福的理解。這樣能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對比作者描述的祝福，讓學(xué)生自己閱讀，并將自己的理解帶到文章中與作者的理解做比較。學(xué)生不僅能充分了解到祥林嫂的悲慘人生，也能幫助他們更深刻地認(rèn)識到封建思想的錯誤性。該教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生的實際生活，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。其次，課堂上要運用提問。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題是課堂提問的出發(fā)點，所以，高中語文教師在實際教學(xué)中，要學(xué)會設(shè)計問題，加強學(xué)生知識探索的需求，提高教學(xué)效率。要想吸引學(xué)生的關(guān)注，教師必須使提出的問題生動有趣。

以《老人與?！氛n文為例，教師可以提出的問題有：“老人出海捕魚，經(jīng)過無數(shù)的磨難后，終于找到了一具魚骨。那老人到底算是成功了的還是失敗了？大家認(rèn)為成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？”學(xué)生一開始回答這些問題是很困難的，所以讓他們先能夠記住這個問題，讀完這篇文章后，學(xué)生會自然明白。再拿祝福這篇課文來講，教師可以這樣問：“祝福應(yīng)該是美好的，而這篇文章表達(dá)的卻是悲慘的，那為什么作者要寫這篇文章呢？為什么叫祝福呢？作者想表達(dá)什么呢？”從而切實激發(fā)學(xué)生的積極性，以此拓展他們的思維，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

高中語文教師要在課程改革背景下積極創(chuàng)新教學(xué)理念，凸顯以學(xué)生為主體的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用。第一，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的作用體。當(dāng)前新課程改革的一個重要方面，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。高中語文教師要大膽突破教學(xué)瓶頸，采取更加有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)和體驗知識，不要只依賴于教師，要在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中不斷積累經(jīng)驗，與此同時，借助經(jīng)驗培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的勤奮和發(fā)揮著舉足輕重的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要時刻用創(chuàng)新的思維去思考問題，在具體實踐中培養(yǎng)良好創(chuàng)新思維，配合教師完成優(yōu)秀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，極大提升教學(xué)效率。第二，是教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師必須有明確的指導(dǎo)原則，以保證學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有序進(jìn)行。總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，應(yīng)樹立整體性的觀念，通過對學(xué)生的指引，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)。

（五）教學(xué)活動中尋找教學(xué)新變化

對這一點，首先要弄清教學(xué)活動的含義。課內(nèi)單元為主體的課堂教學(xué)活動。教學(xué)活動從課前、課中、課后都是一個整體結(jié)構(gòu)。教師既要掌握有限的課堂時間，又要合理安排學(xué)生的課余時間。不要占用學(xué)生的時間，而是像課前幾分鐘，讓學(xué)生背誦今天教過的課文或做些有趣的活動，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。根據(jù)課文的具體活動形式采取不同的方法。

這一動態(tài)的表達(dá)方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意，讓他們積極參與，而且還可以通過這樣的口頭和書面表達(dá)方式訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，這也有利于學(xué)生的閱讀理解和寫作考試。課余語文活動仍然是一塊免提的土壤，教師要好好利用。在這些方面，教師要注意延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。其獨特性就在于其積淀與氛圍。語文的寫作與閱讀，總有提高之法，即讀寫。要建立自己豐富的詞語庫，學(xué)生必須要大量閱讀，廣泛閱讀，從而提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。

三、結(jié)語

為此，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，合理運用教學(xué)方法，了解學(xué)生的需要，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性。總之，教師要提高高中語文教學(xué)水平，幫助學(xué)生身心更好的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在實際教學(xué)中，教師需要在傳統(tǒng)良好教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使高中語文課堂更具生機與活力。其次，教師要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生不斷地積累和充實自己，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）