王媛媛

摘 要｜教育戲劇是一套運(yùn)用多元戲劇工具于課堂的教學(xué)法。其目標(biāo)是通過劇場游戲、想象性表達(dá)的形式，讓學(xué)生在戲劇活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我和世界，在戲劇中實(shí)現(xiàn)人格的發(fā)展和完善。這與大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)不謀而合。將教育戲劇的元素融入大學(xué)生心理健康教育課程，通過構(gòu)建課堂準(zhǔn)備、引入、體驗(yàn)、反思四階段教學(xué)模式，可以切實(shí)提高大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，為高校心理健康教育課程建設(shè)提出有效建議。

關(guān)鍵詞｜教育戲?。淮髮W(xué)生；心理健康教育課程

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1?????? 引言

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。2021 年 7 月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，通知指出高校要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，高校要進(jìn)一步創(chuàng)新開拓心理健康教育教學(xué)手段與方法，以多種形式開展教學(xué)，有效提升課堂實(shí)效。但在目前高校心理健康教育的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模式多以講授知識(shí)為主，形式單一；教學(xué)過程缺乏心理體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)心理健康課不感興趣，參與度極低，心理健康教育課已逐漸淪為學(xué)生眼中的“水課”。因此，根據(jù)文件要求及大學(xué)生實(shí)際心理需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索專業(yè)、系統(tǒng)、高效的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式極為重要。

教育戲?。╠rama in education，DIE）是一套運(yùn)用多元戲劇工具于課堂的教學(xué)法。它是指將戲劇的元素與方法應(yīng)用在教育教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓參與者在戲劇情境的實(shí)做中實(shí)現(xiàn)成長。新時(shí)代背景下的大學(xué)生心理健康教育課程旨在全面提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，培育大學(xué)生積極樂觀、理性平和的心態(tài)。而教育戲劇的重點(diǎn)在于全員參與、全員感受，它不考究表演技巧和細(xì)節(jié)，而是用戲劇作為載體推動(dòng)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)人的認(rèn)知過程、情緒情感、意志品質(zhì)、人格的發(fā)展和完善起著積極而重要的作用［1］。

教育戲劇為創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方式與手段提供了啟示。通過將教育戲劇的元素融入大學(xué)生心理健康教育課程中，一方面，學(xué)生可以在不同的情景創(chuàng)設(shè)中自發(fā)習(xí)得抽象的心理理論；另一方面，可以在虛擬的角色中獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)和感受，并在角色中嘗試表達(dá)、面對(duì)與處理內(nèi)心沖突，進(jìn)而提升自我效能感與應(yīng)對(duì)策略。因此，本文嘗試將教育戲劇與大學(xué)生心理健康教育課程相結(jié)合，在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索新的教學(xué)模式，有效促進(jìn)課堂實(shí)效， 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的全面提升。

2?????? 教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇是通過想象來學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)過程，通過步入故事中的角色，去探索復(fù)雜的問題、想法和感受。學(xué)生們?nèi)霊?，或參與戲劇活動(dòng)，他們與角色進(jìn)行深度共情，又親身經(jīng)歷劇中真實(shí)的沖突與挑戰(zhàn)，在戲劇情境中收獲的經(jīng)驗(yàn)與成長可以幫助他們最大程度地適應(yīng)社會(huì)與生活，在適應(yīng)過程中他們的認(rèn)知、情感、

人格逐漸得到完善［2］。

2.1?? 教育戲劇以故事為載體，激活課堂生命力

教育戲劇以故事為載體，通過戲劇活動(dòng)創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色， 體驗(yàn)故事情境并獲得生命的感悟。故事之所以能夠吸引人，是因?yàn)槊總€(gè)故事的 情節(jié)或多或少都能讓人聯(lián)想到自身的相關(guān)經(jīng)歷，由此調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，引起共鳴 或更深層次的思考。故事可能是虛構(gòu)的，但在教育戲劇中，故事會(huì)變得更加立體、真實(shí)。在教育戲劇的課堂中，每個(gè)故事探討的主題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)， 故事主角的經(jīng)歷有的會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而有的則會(huì)幫助學(xué)生預(yù)演、遇見自己 未來的人生。通過教育戲劇，學(xué)生能更好地感受故事的力量，在戲劇中汲取生 命的養(yǎng)分，不斷茁壯成長。

在教育戲劇課堂中，故事可以來源于文學(xué)、歷史、藝術(shù)作品、新聞報(bào)道、特別的生活物件、真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等，教師可以根據(jù)不同的課堂主題選取不同的故事為前文本，在故事的空白處創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，以一個(gè)故事貫穿課堂始終，讓學(xué)生從頭到尾都可以沉浸體驗(yàn)在故事中。這樣他們就可以在層層深入的探索中， 細(xì)致、深刻地感受與反思，在真實(shí)的生命脈絡(luò)中構(gòu)建新的人生體驗(yàn)。

2.2?? 教育戲劇以人為中心，激發(fā)想象與創(chuàng)造

教育戲劇的教學(xué)活動(dòng)不以表演論好壞，而是“以人為中心”，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的即興表演與創(chuàng)作，學(xué)生沒有表演與上臺(tái)展示的壓力，可以充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度去扮演同一個(gè)角色或物品，從而發(fā)揮每一位學(xué)生的“獨(dú)特性”，這是一個(gè)充滿想象與創(chuàng)造力的過程。

新時(shí)代的教育者不應(yīng)該再做一個(gè)“問題回答機(jī)”，在教育戲劇的課堂中， 教師通過采用教師入戲、雕塑、定格畫面、故事棒等戲劇習(xí)式，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入戲劇情境。在戲劇情境中，學(xué)生的想象與創(chuàng)作貫穿課堂始終，透過想象性表達(dá)與交流，學(xué)生可以開拓認(rèn)知，創(chuàng)新思維，從不同的角度去觀察和思考自我與世界的關(guān)系，看到世界與他人更多的可能性。

2.3?? 教育戲劇以經(jīng)驗(yàn)為背景，建構(gòu)新的知識(shí)

教育戲劇領(lǐng)域的研究者桃樂絲·希斯考特（Dorothy Heathcote）強(qiáng)調(diào)教育戲劇的目的不是要學(xué)生去表演戲劇，而是有意識(shí)地通過戲劇元素去引導(dǎo)學(xué)生挖掘 自身已有的知識(shí)，通過知識(shí)重構(gòu)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)［3］。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)， 學(xué)生收獲新知識(shí)的過程是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新異知識(shí)進(jìn)行重組和加 工，重新建構(gòu)自己的認(rèn)知。而教育戲劇正是由教師與學(xué)生合作構(gòu)建想象的體驗(yàn) 情境，促進(jìn)學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)角色進(jìn)行塑造，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行處理，在這 一過程中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)充，新的知識(shí)得以建構(gòu)。例如，通過教育戲劇中旁 述默劇的習(xí)式，由學(xué)生或老師旁述含有抽象概念或理論的故事情節(jié)，其他學(xué)生 只用肢體動(dòng)作演繹故事。學(xué)生出于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，根據(jù)自己的理解去塑造角 色或演繹情節(jié)，在推動(dòng)故事發(fā)展的過程中不僅容易感同身受，也會(huì)對(duì)抽象的心 理理論有更加深刻的理解。

2.4?? 教育戲劇以身體為媒介，拓寬認(rèn)知與感受

具身認(rèn)知理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是基于對(duì)身體的認(rèn)知。個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知， 是通過身體與環(huán)境的互動(dòng)以及相對(duì)應(yīng)的行為活動(dòng)而形成的。教育戲劇為具身化學(xué)習(xí)暢通了渠道，學(xué)生可以通過身體定格、雕塑等戲劇習(xí)式將抽象的概念用肢體動(dòng)作簡單呈現(xiàn)，身體的感知與行動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解抽象的理論知識(shí)［4］。例如，教育戲劇中常見的“定格畫面”戲劇習(xí)式，學(xué)生根據(jù)故事 發(fā)展或場景要求，用肢體動(dòng)作來呈現(xiàn)關(guān)于主題的想法或某個(gè)故事情節(jié)，并將其定格。通過用身體動(dòng)作定格畫面，學(xué)生不僅能把對(duì)角色及劇情的理解精確地表達(dá)出來，而且在定格時(shí)，肢體動(dòng)作和關(guān)系均被清晰明了地呈現(xiàn)，焦點(diǎn)也更容易突出。

在教育戲劇課堂中，通過戲劇游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體行動(dòng)，讓他們打破身體 的局限，通過身體感知自我。當(dāng)學(xué)生打開身體動(dòng)作去體驗(yàn)教育戲劇課堂的每一 個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅可以感受到身體源源不斷的能量，同時(shí)也會(huì)變得更加勇敢和自信， 從而形成新的自我認(rèn)知。

2.5?? 教育戲劇以角色為紐帶，完善自我意識(shí)

在戲劇活動(dòng)中，任何角色都是在扮演別人。教育戲劇中的角色與故事情節(jié)的發(fā)展來源于真實(shí)生活，卻又不同于生活，虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分為學(xué)生營造了一種心理距離。有研究者發(fā)現(xiàn)，心理距離便于學(xué)生勇敢、真實(shí)地表達(dá)自我，在心理距離的加持下學(xué)生防御與阻抗行為會(huì)相對(duì)減少［4］。學(xué)生在虛擬、安全的情境中扮演故事中的角色，不需要考慮演得好不好、對(duì)不對(duì)，也不需要擔(dān)心自己被別人如何看待，因?yàn)樗腥硕贾溃骸斑@是一場扮演游戲”。

大學(xué)生正處于青少年時(shí)期，這一時(shí)期最重要的發(fā)展任務(wù)是避免角色混亂， 完成自我同一性的建立。教育戲劇以角色作為保護(hù)，讓學(xué)生勇敢地在虛構(gòu)現(xiàn)實(shí) 中摸索和挑戰(zhàn)，不需付出任何代價(jià)。在戲劇世界中，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷對(duì)角 色進(jìn)行塑造，在不知不覺中走進(jìn)人物的生命河流中，與他們同呼吸共命運(yùn)。在 體驗(yàn)角色的生命歷程中，個(gè)體的自我中心傾向逐漸淡化，學(xué)生的行動(dòng)、選擇、 感受、反思都在當(dāng)下真實(shí)發(fā)生，他們開始嘗試面對(duì)與解決內(nèi)心的沖突與外在挑戰(zhàn)。在這樣的過程中，學(xué)生逐漸形成穩(wěn)定、統(tǒng)一的自我意識(shí)。

3?????? 教育戲劇與大學(xué)生心理健康教育課程的契合點(diǎn)

3.1?? 在核心目標(biāo)上契合

新時(shí)代賦予高校心理健康教育課程的目標(biāo)是提高全體學(xué)生心理健康素養(yǎng)， 培育大學(xué)生積極樂觀、理性平和的健康心態(tài)。教育戲劇的目標(biāo)是通過劇場游戲、想象性表達(dá)的形式，讓學(xué)生在戲劇活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我和世界，在戲劇實(shí)做中實(shí)現(xiàn)人格的發(fā)展和完善［2］。二者在目標(biāo)上較為一致，這也為兩者的結(jié)合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)生心理健康教育課程因其學(xué)科的特殊性，在學(xué)生的知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練方面均有所要求。心理健康素養(yǎng)是個(gè)體在促進(jìn)自身以及他人心理健康，應(yīng)對(duì)自身以及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣［5］。教育戲劇通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，生動(dòng)地詮釋了什么是“做中學(xué)”，學(xué)生可以在具

體經(jīng)驗(yàn)中自發(fā)地習(xí)得抽象的心理健康知識(shí)；同時(shí)，教育戲劇通過劇場游戲的形式， 喚起人類游戲的本能，學(xué)生在游戲體驗(yàn)中宣泄情緒與壓力，在交流與互動(dòng)中獲 得新的體驗(yàn)與希望；此外，教育戲劇幫助學(xué)生進(jìn)行生活的重現(xiàn)或預(yù)演，在安全 的情境下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與困難，不僅可以精確地掌握心理技能，同時(shí)心理行為能力 也得以提升。因此，教育戲劇在傳授知識(shí)、心理體驗(yàn)與行為養(yǎng)成方面達(dá)到的效果， 有利于其更自然地融入大學(xué)生心理健康課程中。

3.2?? 在關(guān)注內(nèi)容上契合

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》及新時(shí)代提高大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的要求，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容不僅包括自助性心理健康素養(yǎng)，即理解心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的心理調(diào)適技能等， 還包括助人性心理健康素養(yǎng)，即幫助別人獲得心理健康的技巧等內(nèi)容［6］。

教育戲劇關(guān)注人對(duì)自身與社會(huì)關(guān)系的反思，促進(jìn)人對(duì)社會(huì)的理解與適應(yīng)， 并通過教育戲劇的各種習(xí)式引導(dǎo)學(xué)生在安全的環(huán)境中認(rèn)識(shí)自我與世界，學(xué)生心理素質(zhì)不斷被優(yōu)化和提升。另外，教育戲劇在內(nèi)容上不存在任何規(guī)定性，其構(gòu)成元素也具有靈活多樣的特點(diǎn)。在大學(xué)生心理健康課堂中運(yùn)用教育戲劇的元素， 可以讓學(xué)生根據(jù)需要自主選擇前文本，將大學(xué)生實(shí)際的心理需求轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事脈絡(luò)，由學(xué)生自己創(chuàng)作、合作演繹，在實(shí)際的角色演繹、人際互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以深度共情，同時(shí)也可以反觀自身，進(jìn)而不斷完善自我及適當(dāng)?shù)貛椭恕?/p>

因此，教育戲劇與大學(xué)生心理健康教育課程的關(guān)注內(nèi)容是較為契合的，這為兩者的結(jié)合打開了廣闊的空間。

3.3?? 在參與主體上契合

大學(xué)生心理健康教育課程的參與主體是全體大學(xué)生，不同專業(yè)以及不同階段的學(xué)生在大學(xué)期間心理成長的需求是不同的。心理健康教育課程的獨(dú)特性決定其在教學(xué)主體方面要以學(xué)生為核心，充分尊重學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索自我，表達(dá)自我，從而在課堂中獲得自我成長。教育戲劇的參與主

體可以是任何人，不需要戲劇表演技巧或基礎(chǔ)，每個(gè)人都可以成為教育戲劇的主角。在戲劇世界中，每一個(gè)人可以自由地展示與表達(dá)，他們的聲音、情緒、動(dòng)作都源于內(nèi)心想法的外化，因此會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)。由此可見，兩者在參與主體上均以學(xué)生為中心，這為二者的結(jié)合提供了必要的條件。

3.4?? 在組織形式上契合

近年來，研究者發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)是心理健康教育課程教學(xué)的主要形式［7］， 學(xué)生只有在真實(shí)情境中產(chǎn)生心理體驗(yàn)和深刻的心理感受，才有助于心理學(xué)理論 的理解和內(nèi)化［8］；也只有在實(shí)踐中運(yùn)用心理技能面對(duì)成長中的困惑與挑戰(zhàn)，才 有利于心理素質(zhì)的提升與行為的養(yǎng)成。教育戲劇在組織上主要以體驗(yàn)式、共同 參與式的方式進(jìn)行［9］。教師與學(xué)生共同置身于安全的戲劇情境，經(jīng)歷抉擇、行動(dòng)、反思的過程，體驗(yàn)深刻而真實(shí)，這與大學(xué)生心理健康教育課程的體驗(yàn)式教學(xué)模 式不謀而合。

4?????? 教育戲劇在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用思路

根據(jù)教育戲劇的內(nèi)涵及特點(diǎn)，其在核心目標(biāo)、關(guān)注內(nèi)容、參與主體、組織形式上均與大學(xué)生心理健康教育課程要求相契合。因此，將教育戲劇的元素融入大學(xué)生心理健康教育課程，在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，初步探索專業(yè)、系統(tǒng)、高效的教育戲劇教學(xué)模式，主要應(yīng)用思路如下。

4.1?? 準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行教育戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要尋找前文本，決定焦點(diǎn)問題。前文本可以來源于文學(xué)、詩歌、歷史、小說、繪本、電影、新聞報(bào)道、特別的生活物件、真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等。在準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)不同的課堂主題及教學(xué)目標(biāo)選取不同的故事為前文本。例如，面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生迷茫、空心、無意義感的心理現(xiàn)狀，教師可以以電影《心靈奇旅》為前文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過在戲劇中體驗(yàn)“22 號(hào)”和“Joe”的人生，與學(xué)生一同探索人生的意義。關(guān)于“大學(xué)生手機(jī)成癮”的教學(xué)主題，可以選擇繪本《要是你給老鼠玩手機(jī)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在故事的空白處創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，以一個(gè)故事貫穿課堂始終，讓學(xué)生沉浸體驗(yàn)在故事中的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

4.2?? 引入階段

在教育戲劇課堂中，引入階段包括熱身活動(dòng)及建立戲劇情境。通過熱身活動(dòng)的熱身、熱聲、熱心，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生在打開肢體的同時(shí)激發(fā)想象力，逐步建立戲劇情境，引入主線故事，幫助學(xué)生代入角色，為后續(xù)扮演活動(dòng)做好充分鋪墊。

熱身階段可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)置簡單、有趣的戲劇游戲，如通過動(dòng)作熱身、雕塑、社會(huì)計(jì)量等方式幫助學(xué)生打開身體和聲音，建立肢體表達(dá)和內(nèi)心表達(dá)之間的連接。例如，在大學(xué)生心理健康教育第一課中，可以通過“用身體寫名字” 的熱身活動(dòng)幫助學(xué)生相互熟悉，打破彼此間的距離，同時(shí)放松身心，營造氛圍。另外，游戲的設(shè)定還可以和故事情節(jié)掛鉤，為扮演活動(dòng)做準(zhǔn)備。例如，在《要是你給老鼠玩手機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，熱身活動(dòng)可以通過“小詢問”和“陪伴游戲” 進(jìn)行，由學(xué)生兩人一組分別扮演寵物與主人，呈現(xiàn)陪伴情境，為建立戲劇情境做鋪墊。

其次是建立戲劇情境，引入主線故事。這一階段可以通過說故事、教師入戲、模擬游戲、墻上的角色、坐針氈等戲劇習(xí)式和學(xué)生一起建構(gòu)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，代入角色。例如，在《要是你給老鼠玩手機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過“坐針氈”習(xí)式來呈現(xiàn)小老鼠對(duì)小男孩發(fā)出的“十萬個(gè)為什么”，由學(xué)生輪流扮演小男孩坐在特定的位子接受組內(nèi)其他成員扮演的小老鼠的轟炸性提問。由此引入主線故事：“小男孩為了逃避小老鼠的提問開始給小老鼠使用手機(jī)，從而導(dǎo)致小老鼠手機(jī)成癮”，主線故事隨之鋪開。

4.3?? 體驗(yàn)階段

體驗(yàn)階段包括展開主軸事件和體驗(yàn)抉擇或挑戰(zhàn)。教師可以通過設(shè)計(jì)與故事相關(guān)的一系列戲劇性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物在境遇中的態(tài)度與想法，在戲劇世界中呈現(xiàn)沖突，面對(duì)沖突，優(yōu)化行動(dòng)，建構(gòu)身體、情感、能力的階梯。在展開主軸事件的過程中，教師可以通過“旁述默劇”“模擬游戲”“定格畫面”“故事棒”等教育戲劇習(xí)式創(chuàng)設(shè)主角經(jīng)歷悲喜的場景，呈現(xiàn)沖突， 推進(jìn)故事發(fā)展的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)與感受故事人物的境遇。例如，學(xué)生分組使用“定格畫面”的方式呈現(xiàn)主角因使用手機(jī)問題與家人的爭吵沖突， 把沖突這一刻的影像以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來。不僅可以加深學(xué)生對(duì)故事中人物的體驗(yàn)，也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生回看與反思自身可能有的行為，充分理解手機(jī)成癮帶來的后果。

當(dāng)沖突與問題呈現(xiàn)過后，主角面臨著的便是如何抉擇與面對(duì)挑戰(zhàn)。這一階段，可以通過“教師入戲”“時(shí)光機(jī)”“角色替換”“雕塑轉(zhuǎn)化”等戲劇習(xí)式引導(dǎo)學(xué)生在戲劇情境中試煉面對(duì)、處理沖突的方法與行動(dòng)。例如，在《聚光燈背后的戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過“小組群戲”的方式真實(shí)呈現(xiàn)了“阿默（替補(bǔ)選手）”的不同選擇之后，他們可能會(huì)思考選擇背后的意義，這樣的思考便決定了他們將來會(huì)如何面對(duì)困難與挫折［10］。

4.4?? 反思階段

反思階段的目的在于把內(nèi)在的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以由故事聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，討論，反思。這一階段包括沉淀與反思和解說。

在沉淀與反思階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主角的角度，將前面的經(jīng)驗(yàn)作整理與落地，例如，可以通過“書寫表達(dá)”“內(nèi)心獨(dú)白”“肺腑之言”的方式凝練與表達(dá)主角的內(nèi)心感受；也可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的“心靈錦囊”運(yùn)用于最初的沖突與挑戰(zhàn)中，優(yōu)化行動(dòng)。同時(shí)，也可以對(duì)主角的未來生活進(jìn)行構(gòu)想，看見影響的發(fā)生。

在解說階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生脫離角色，聯(lián)系自身進(jìn)行分享與反思，讓經(jīng)驗(yàn)落地，讓學(xué)生從故事回到生活。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在戲劇表演過程中你的感受、思考、發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)是什么？有哪些方法你將運(yùn)用到你的現(xiàn)實(shí)生活中？幫助學(xué)生慢慢從情境中走出來，讓習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)真正地內(nèi)化和延伸。

綜上，將教育戲劇的元素融入大學(xué)生心理健康教育課程是一種創(chuàng)新的探索，優(yōu)化了現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上不僅能夠熟練掌握心理理論知識(shí)與技巧，同時(shí)也可以獲得真實(shí)的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)， 這對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

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The Application of Educational Drama in University Psychology Health

Wang Yuanyuan

Mental Health Education and Counseling Center， Lingnan Normal University， Zhanjiang

Abstract： Educational drama is a set of teaching methods using multiple drama tools in the classroom. The goal is to make students know themselves and the world through theater games and imaginative expression， and to realize the development and perfection of personality in drama practice. This coincides with the goal of college students mental health education. Integrate the elements of educational drama into the course of college students mental health

education，through the construction of pre-class preparation， introduction， experience， reflection four stages of the teaching model， can effectively improve the mental health literacy of college students， put forward effective suggestions for? the? course ?construction? of? mental? health? education? in? colleges? and

universities.

Key words： Drama in Education; College Student; Mental Health Education Course