口語傳播學視角下播音主持專業(yè)教學的創(chuàng)新性分析

陳力

摘要：如今，播音主持專業(yè)融入了口語傳播的教學要求，這導致傳統(tǒng)的播音教育模式已經(jīng)無法適應教學發(fā)展的需要。在這方面，教師必須對主導的專業(yè)教學模式有新的認識和深入的了解，積極研究教學模式的創(chuàng)新和改革，以使對電臺和職業(yè)播音員專業(yè)的教學成果更加有效。本文分析了口語傳播的自身特點，闡述了口語傳播視角下播音主持專業(yè)教育的特點，并為播音專業(yè)教育和口語傳播模式提供了創(chuàng)新的策略。

關鍵詞：播音與主持專業(yè)；教育模式；口語傳播；創(chuàng)新；人際溝通

在現(xiàn)代社會中，原始的口頭傳播仍舊是生活中應用最廣泛的傳播方式之一。人們在日常交流、宣傳推廣以及商務會議等場合均用到口頭傳播，隨著人們對口頭傳播有了更深層次的認識，對口語傳播理論的研究又一次掀起熱潮，這必然會對播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠的影響。近半個世紀以來，播音專業(yè)一直在不斷進步，到目前為止，該職業(yè)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了瓶頸，現(xiàn)有的教育模式也存在著如教學形式單一、學術視野不夠開闊、學生就業(yè)矛盾突出等很多問題。為了適應社會的快速發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育方式進行創(chuàng)新，以滿足新時代對于專業(yè)人才的需求。

一、口語傳播的特點

口語傳播是從西方言語交流中翻譯出來的，也有學者將其翻譯為溝通交際學。此前，我國臺灣地區(qū)一些大學在這一領域開展了研究和教學活動，并采用了口語傳播這一名稱。

口語傳播和人際溝通被視為雙邊和雙向的溝通過程，其研究范圍除了關注于人類傳播互動這一信息的產(chǎn)生、接收以及理解過程外，更加注重在這個過程中所涉及的語意和協(xié)商等課題，口語傳播學與我國傳統(tǒng)修辭學有很大不同，修辭學主要針對的是文章的遣詞造句等內(nèi)容，而口語傳播學更加注重話語方式，分析不同的口語形式以及其他語言是如何影響受眾群體的，以此來對人們的思想、觀念等產(chǎn)生積極的改變。

口語傳播是一種雙向交流的方式，不僅面向交流過程的發(fā)送、接收和反饋，還面向交流過程中的修辭學和意識形態(tài)的識別[2]?？谡Z傳播的特點反映在以下三個方面。

第一，有兩個或兩個以上的傳播主體在同一時空范圍內(nèi)共同參與傳播。這個特點是強調傳播主體參與傳播活動的同時性和空間的局限性。

第二，在信息交換和反饋的同時進行。這表明，口頭溝通具有強烈的時效性。

第三，信息的內(nèi)容不限于由語詞、語法結構等構成的句子所傳達的意思，也包括語調、姿態(tài)、手勢、表情等。換句話說，口頭交際既有表達的方式，也有輔助的方式。與任何一種特殊的交流行為類似，口頭交流的表演，除要遵守傳播法則外，還要對其自身特征有清晰的認知。

既然口語傳播具有同時性和空間限制性的特點，那么，就應當盡可能地利用時間和空間，這就是說，要抓住、抓準開口發(fā)言的機會。例如，產(chǎn)品展覽會上的講解員就必須抓住這種難得的時機，在有限的時間和空間中盡發(fā)揮自己的演說才能，用動聽的口語把顧客吸引到自己的產(chǎn)品前。既然口語傳播具有很強的時效性，那么，就應當注意信息的反饋，隨時調整自己發(fā)言的內(nèi)容。例如，當你向別人介紹自己的產(chǎn)品時，對方如表示出較大的興趣，那么你不妨進一步強化自己的話題內(nèi)容。既然口語傳播具有豐富的表現(xiàn)手法和輔助手段，那么就應當恰到好處地運用這些表現(xiàn)手法和輔助手段。例如，兩人談話不慎出現(xiàn)了尷尬的場面，這時一方就應當用爽朗的笑聲之類的輔助手段來打破沉悶的氣氛，避免雙方陷入難堪。為表示在認真聽對方的講話，可以使用“嗯”一類的助語詞。口語傳播雖有自己的長處，如反饋迅速、便于聯(lián)絡感情等，但它的作用也是有限的。面對面的口語傳播的最大不足在于覆蓋面不大，這在無形中提高了口語傳播的成本。此外，如何做到說話有分寸也非易事。因此，除了對如何發(fā)揮口語傳播的作用作出說明外，還必須對口語傳播的技巧進行專門的研究。

二、培養(yǎng)學生的口語能力及主持專業(yè)教學創(chuàng)新

從口語傳播的角度來看，學生之間的口頭交流技能必須成為傳播和有針對性職業(yè)教育的主要目標之一。語言交流是使用和理解語言的過程，具有交互式特性。在語言交流方面，除了必要的語言能力外，播音主持的能力必須在這方面得到改善[3]。高校在播音主持專業(yè)教育中容易忽視學生的主體性，教學方式過于程式化“語言表達能力”。職業(yè)教育的主要重點是，語言交流應以“人”為基礎，而主持人技巧的培養(yǎng)應以語言創(chuàng)造和控制交流的能力為基礎。高等教育學生應充分尊重在職業(yè)培訓計劃下的播音主持教學活動，發(fā)展學生真正的溝通能力，成為優(yōu)秀的電臺主持人。

（一）在“自我溝通”中明確播音風格

自我溝通是口語傳播學中所有傳播類型的基礎，也是各種口語傳播行為的基礎。播音主持業(yè)務所呈現(xiàn)的傳播樣態(tài)完全被包含在口語傳播學的研究范圍中。因此，自我溝通是播音員主持人口語形態(tài)的層次基礎。播音主持是一項與人交流的工作，是否能夠完成高質且高效的交流是驗證主持人業(yè)務能力的重要標準，要想和他人溝通得好，就要學會與自己溝通。通過自我溝通，不斷地認清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓練可以幫助播音主持專業(yè)的學生糾正和補充自我認識，準確發(fā)現(xiàn)自己的人格魅力、能力所在以及話語風格[4]。

自我溝通是自己和自己之間的對話，是一種激勵自己的行為[5]。其具有自我說服的作用。自我說服經(jīng)歷了自我論證、自我矛盾，最后產(chǎn)生結論，衍生行動。這種思考過程對于成長和性格的改變是有益的。學生在教師的鼓勵下自我坦露、自我暗示、社會比較、獲得平和理智和充滿自信的自我認知，在明確了自我個性化認知的基礎上，進一步通過自我交談使個性化自我和社會化自我相互碰撞和協(xié)商。例如，充分利用其在專業(yè)領域的知識和語言能力是學生的意愿，而社會化的自我則進一步要求自己通過應聘或參加比賽的方式，展示個人優(yōu)勢，一步步成為優(yōu)秀主持人。在教學過程中，教師必須不斷幫助學生定義他們的品質和優(yōu)勢，專注于學生的潛力發(fā)展并提供更多的實習機會，讓他們更清楚地知道他們能做什么[6]。

（二）在言語思維中培養(yǎng)即興口語

即興口語是現(xiàn)有播音主持專業(yè)教育模式下學生能力的短板。播音主持專業(yè)教學體系在建立之初一直到現(xiàn)在沿用的即興口語培養(yǎng)模式是從廣播電視語體的角度展開的，即結合廣播播音主持工作實踐當中的語言樣態(tài)，從復述以及描述等方面進行訓練。這樣的訓練方法確實起到了良好的教學效果。但是，學生一旦進入開放的、不斷變化的語境中，自然的溝通仍然受到自身能力以及心理情況的限制，出現(xiàn)話語不長、詞不達意等問題。顯然，在教學方面，為了全面提升學生的即興口語表達能力，除了從廣播電視語體入手，還應該向口語運用得更好、更廣闊的領域拓展和深入?？谡Z傳播學中研究口語的溝通能力不能局限在某一語境下，其研究對象有更豐富的語言環(huán)境，也有更為本質和核心的語言和思維的關系、語言的生成等概念和規(guī)律，這些都為專業(yè)的教學和提高即興口語能力的目標提供了強有力的理論支撐。

在語言交際領域，科學家們對語言與思想的關系進行了深入研究，他們認為語言的外在表達與思想的內(nèi)在感知之間存在聯(lián)系。即興口語是在語法約束力和語義生成力的辯證運動下產(chǎn)生的，因此，語言使用的易用性和準確性取決于語法和語言水平的二維增強。根據(jù)這個問題，我們在播音教學中可以衍生出多種訓練方法。

三、播音主持專業(yè)與口語傳播

播音主持歸根結底就是運用語言并以現(xiàn)代電視、電視網(wǎng)絡和其他媒體向公眾傳播信息的職業(yè)工作，所以，播音主持專業(yè)離不開口語傳播，播音員以及主持人的工作也正是以口語傳播為載體展開的。我國的播音主持專業(yè)，是為了培養(yǎng)具有播音主持能力的一線播音主持人才，因此，這一學科對教育目標有一定的限制。隨著我國播音主持人才的需求接近飽和，大量的播音系學生在畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力和競爭壓力，而等待工作和由此產(chǎn)生的一系列問題是對我國播音主持專業(yè)人才的巨大浪費。而在國外，口語傳播作為一門學科發(fā)展起來。語言交流的目的是培養(yǎng)具有表達、思維、人文交流、沖突解決、文化參與等的交流能力，以及培養(yǎng)具有新世紀現(xiàn)代公民素質和技能的學生。

四、播音主持專業(yè)教育模式的創(chuàng)新改革

播音主持專業(yè)教育模式創(chuàng)新刻不容緩，并且也能夠為我國培養(yǎng)專業(yè)技能更加全面的人才。專業(yè)教育規(guī)章制度的改革需要充分融合口語的溝通特點，為學生建立更好的教學平臺，引導他們樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，堅持理論指導和實踐教學雙結合的模式，從而提高學生的專業(yè)水平。

（一）構建綜合知識體系平臺

播音主持行業(yè)的特點是復雜的。在節(jié)目播出之前，主持人和播音員必須仔細考慮所有可能涉及的相關問題，經(jīng)過分析和判斷后，匯總成合適的語言進行播音和主持工作，這便需要主持人和播音員擁有更高的綜合知識儲備。因此，必須為學生建立一個綜合的知識平臺，發(fā)展他們在大學廣播和職業(yè)教育方面的綜合技能，高等院校必須提供一定的社會實踐活動課程，以便學生擴大他們的實踐經(jīng)驗。通過引導學生根據(jù)他們的興趣和現(xiàn)有的知識結構選擇合適的課程，為未來的播音主持工作打下基礎。

（二）引導學生樹立職業(yè)價值觀和倫理觀

任何行業(yè)的從業(yè)人員在工作中都會受到職業(yè)價值和倫理觀念的約束。有了正確的指導和專業(yè)價值觀的限制，員工可以更好地管理自己的行為，提高工作質量。電視主持人能夠直接影響公眾輿論，并且在此過程中會有很強的發(fā)言權。因此，高等教育機構必須引導學生建立適當?shù)膶I(yè)價值觀和職業(yè)道德觀念，為學生在將來的播音主持活動中設立一些約束規(guī)則。

（三）引導學生面向多重就業(yè)

就業(yè)水平是評估我國高等教育和文化質量的最重要的標準之一。但是，考慮到學校活動的規(guī)模，我國播音主持專業(yè)的就業(yè)壓力逐漸增加，極大限制了播音的專業(yè)發(fā)展，因此，在今后的專業(yè)教育中，高校應引導學生面向新興媒體就業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)媒體、移動媒體、汽車廣告等新興媒體正在迅速發(fā)展，迫切需要該領域專家來向學生傳達這一信息。高校要加強學生的口語交際能力，為學生畢業(yè)后進入其他工作領域提供基礎保障。在發(fā)達國家，播音主持專業(yè)正在興起，因為這些國家的市場經(jīng)濟和社會高度發(fā)達，對語言技能的需求很高。我國目前的情況是，隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，越來越多的企業(yè)和機構需要能夠良好溝通的人才。然而，在播音主持教育方面，高等教育機構只關注媒體在廣播和電視上的相對需求，而忽略了市場經(jīng)濟的其他需求。因此，高校應該拓寬學生的就業(yè)觀念，并且引導學生科學應聘如公共關系以及策劃等方面的工作。

五、堅持播音主持教育

口語傳播視角下的播音主持專業(yè)教育旨在培訓廣播員和主持人。由于我國在該專業(yè)的教育時間已經(jīng)不短，所以在該領域也有了一些自己特殊的地方，在新時代下，播音主持行業(yè)必須充分認識到語言交流的跨學科性質，同時豐富學生的理論知識，并且繼續(xù)堅持播音教育。為了更加高效地管理地方電視臺自辦欄目，有效推動本地電視行業(yè)的不斷發(fā)展與進步，就必須轉變定式的經(jīng)營理念，增加創(chuàng)新思想。如今，電視節(jié)目向產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，電視節(jié)目的產(chǎn)業(yè)化對某些電視臺來說是一種不可避免的形式，它也是建立電視特性的支柱，更是提高電視競爭力的有效方式[7]。地方電視臺專題欄目經(jīng)營理念的轉變主要體現(xiàn)在弱化事業(yè)單位性質，使電視臺的經(jīng)營與發(fā)展能夠順應時代的需求以及觀眾喜好，并不斷提升自身品質，為觀眾提供更多更好的欄目作品。

六、結語

在世界高等教育體系中，播音和主持藝術的專業(yè)培訓具有獨特的意義，尤其是在教學和語言研究方面。播音主持的形式不能替代，因為它具有重要的傳播功能，而且與新聞業(yè)客觀公正的原則密切相關，即使是世界著名的媒體，仍然使用主持人來報道新聞。作為一種典型的交流方式，播音主持人是語言思維中主導聲音特征和潛在特征的完美結合。播音主持和口語傳播這兩方面在創(chuàng)造上具有相互依賴的聯(lián)系。并且在未來的發(fā)展中，將在加強跨學科教育的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，加強播音和主持藝術教育與口語傳播的學科的交叉及借鑒。

參考文獻：

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[7] 譚力.口語傳播視野下播音主持專業(yè)基礎技能課教學的優(yōu)化與實踐：以欽州學院為例[J].理論觀察，2013（10）：151-153.