劉家僖 莫亞連 楊赟潼 羅艷紅

摘要|目的：探討學習動機、應對方式、堅韌人格與女大學生抑郁情緒的關系。方法：使用抑郁自評量表、學習動機問卷、堅韌人格量表和簡易應對方式問卷對319名女大學生進行調(diào)查研究。結(jié)果：（1）應對方式、學習動機、堅韌人格與抑郁情緒均呈顯著負相關（r=-0.56，P<0.01;r=-0.25，P<0.01;r=-0.38，P<0.01）;學習動機與應對方式、堅韌人格呈顯著正相關（r=0.29，P<0.01;r=0.35，P<0.01）。（2）學習動機對女大學生的抑郁情緒的直接預測作用不顯著（β=-0.06，p>0.05），但能夠通過三種間接效應對女大學生的抑郁情緒產(chǎn)生影響，即應對方式的單獨中介作用、堅韌的單獨中介作用和二者的鏈式中介作用。結(jié)論：鏈式中介模型能較好解釋應對方式和堅韌在學習動機與女大學生抑郁之間所起的中介作用。

關鍵詞|抑郁;學習動機;應對方式;堅韌人格

1??? 引言

抑郁是大學生心理健康的重點關注問題，女大學生的抑郁顯著高于男生，隨著高校錄取人數(shù)的增多，女大學生的人數(shù)也越來越多，對女大學生群體的抑郁情緒進行探索，有利于加深對高校女生抑郁的認識，也是對前人抑郁情緒研究的重要補充。

近年來，對抑郁的影響因素及機制的研究，多集中在負性生活事件和日?；顒印W習作為大學生生活的主要活動，也與抑郁聯(lián)系緊密。已有研究發(fā)現(xiàn)學習對抑郁的產(chǎn)生表現(xiàn)在專業(yè)認同上，目前針對學習動機影響抑郁的研究鮮少，然而，學習動機對成績高低產(chǎn)生影響，學習成績不理想是抑郁的高發(fā)因子。西班牙的一項研究提到，患有抑郁癥的個體努力意愿更低，這提示我們，動機水平與抑郁存在聯(lián)系。因此本文設想學習動機負向預測抑郁情緒。

在以往研究中，人格和應對常作為負性情緒的中介變量。應對方式是應激過程中的重要中介調(diào)節(jié)因素，許多研究都表明應對方式直接影響抑郁。學習動機與大學生堅韌人格顯著正相關，堅韌人格是一種保護個體免受傷害的積極心理品質(zhì)，具有堅韌品質(zhì)的大學生較少感受到孤獨感，堅韌可以保護員工減少壓力事件帶來的情緒危害。堅韌與抑郁的關系研究不多，但有研究提出女性的堅韌負向預測抑郁。對于老年群體，堅韌可緩解孤獨感對抑郁的作用。因此，應對方式和堅韌人格可能在學習動機對抑郁情緒的影響中發(fā)揮中介作用。

綜上所述，本研究擬對學習動機與女大學生抑郁情緒的關系做深入分析，以及探討應對方式和堅韌人格在學習動機和抑郁情緒的關系中是否起中介作用，構(gòu)建了一個鏈式中介模型，為更好應對抑郁情緒對女大學生學習生活的影響提供理論指導。

2??? 研究方法

2.1 被試

本研究對湖南某女子高校以班級為單位進行隨機抽樣。確保被試理解調(diào)查目的，獲得有效問卷319份。其中大一164份（51.4%），大二119份（37.3%），大三30份（9.4%），大四4份（1.3%），缺失2份（0.6%）。被試的平均年齡是19.20±1.27歲

2.2 研究工具

2.2.1??? 大學生學習動機問卷

該問卷由田瀾、潘偉剛編制，共有34個問題，包含內(nèi)部動機和外部動機兩個維度，Likert5點計分法計分（15分分別代表符合、有點不確定、有點不符合、比較不符合以及非常不符合），分數(shù)越高，學習動機越強。本研究中該量表的α系數(shù)為0.93。

2.2.2??? 簡易應對方式問卷

該問卷由解亞寧編制，共20個條目，區(qū)分為積極應對（問題1-12）和消極應對（問題 13-20），Likert4 點評分法計分（不采取、偶爾采取、有時采取和經(jīng)常采取，分別為 0 ～3分），應對傾向是積極應對標準分減去消極應對標準分的差，應對方式大于 0，說明被測者主要采用積極應對方式。整個量表的α系數(shù)是0.90。本研究中該量表的α系數(shù)是0.73。

2.2.3??? 抑郁自評量表

該量表由祖恩（Zung）編制，共20個條目，采用Likert4點計分（沒有或很少時間、少部分時間、相當多時間、絕大部分或全部時間，分別為1～4分）?？偡衷礁撸硎疽钟粼絿乐?。本研究中，該量表的α系數(shù)0.80。

2.2.4??? 大學生堅韌人格量表

本量表由盧國華和梁寶勇編制，共27個條目，由投入、韌性、挑戰(zhàn)和控制四個因子，采用Likert4點計分，總分越高，表明人格越堅韌[19]。本量表的信度系數(shù)為0.91。本研究中，該量表的α系數(shù)為0.89。

3??? 結(jié)果與分析

3.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素法檢驗共同方法偏差檢驗，將學習動機、抑郁、應對方式和堅韌人格等4個量表的所有項目進行未旋轉(zhuǎn)的因子分析，結(jié)果表明，共有29個因子的特征根大于1，且第一個因子的變異量為12.43%，小于最低標準40%，表明此研究中不存在明顯的共同方法偏差問題。

3.2 變量的描述性統(tǒng)計及相關分析

皮爾遜積差相關分析表明（見表1）：學習動機與應對方式、堅韌均顯著正相關，學習動機、應對方式、堅韌與抑郁情緒均顯著負相關，堅韌與應對方式顯著正相關。

3.3 鏈式中介模型分析

學習動機、應對方式、堅韌人格與抑郁四個變量中均呈顯著相關，符合進一步對積極應對方式和堅韌人格進行中介效應分析的統(tǒng)計學要求。采用海斯（Hayes）編制的PROCESSV3.3宏程序中的模型6進行回歸分析。結(jié)果顯示（見表2），學習動機對抑郁的總效應顯著（β =-0.25，P<0.001），但直接負向預測抑郁不顯著（β=-0.06，p>0.05）。學習動機不僅能夠正向預測應對方式（β=0.40，p<0.001），還能夠正向預測堅韌人格特質(zhì)（β=0.26，p<0.001）;應對方式不僅能夠正向預測堅韌人格特質(zhì)（β=0.22，p<0.001），還能夠負向預測抑郁（β=-0.34，p<0.001）;堅韌人格能夠負向預測抑郁（β=-0.18，p<0.001）。由此可見積極應對方式和堅韌人格在學習動機對抑郁的影響中存在鏈式中介作用。

中介效應分析顯示（見表3）：應對方式和堅韌人格的中介效應的Bootstrap95%置信區(qū)間都不包含0，表明應對方式和堅韌人格是學習動機影響女大學生抑郁情緒的中介變量，中介效應值為-0.20，占總效應（-0.25）的80.00%。應對方式和堅韌人格的中介效應主要是通過以下三條路徑實現(xiàn)的：第一條途徑為學習動機→應對方式→抑郁，其間接效應值為-0.14，占總間接效應的70.00%;第二條途徑為學習動機→堅韌人格→抑郁，其間接效應值為-0.04，占總間接效應的20.00%;第三條途徑為學習動機→應對方式→堅韌人格→抑郁，其間接效應值-0.02，占總間接效應的10.00%。

4??? 討論

本研究發(fā)現(xiàn)女大學生的學習動機與抑郁情緒顯著負相關，學習動機與應對方式和堅韌人格顯著正相關。動機和獎賞聯(lián)系緊密，獎賞所誘發(fā)的動機能夠有效促進個體的情緒調(diào)節(jié)，即可以獲得更低的負性情緒體驗和更高的正性情緒體驗。自主性動機越高，越能體驗到完成任務的滿足感，緩解抑郁情緒。本研究構(gòu)建了一個鏈式中介模型，探討了學習動機對女大學生抑郁情緒的影響，并說明了應對方式和堅韌人格的中介作用機制問題。結(jié)果表明，學習動機通過間接路徑預測女大學生的抑郁情緒。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)應對方式是學習動機和抑郁情緒之間的一個中介變量。這一結(jié)果與以往有關研究結(jié)果一致：劉雙金等學者的研究指出應對方式影響個體的抑郁水平，劉劍波等學者研究也表明積極應對抑郁特質(zhì)起負向預測作用。這可能是因為，應對是個體為減輕負面影響而做出認知和行為努力的過程，努力程度總是與動機相匹配，因此具有較強學習動機的個體往往積極尋求資源，將學業(yè)目標作為努力的指向，采取以解決問題為導向的積極應對方式，積極應對的個體相信自己有能力解決問題，對自己、對學習都有比較大的信心和動力，從而體驗到更低水平的抑郁情緒。

其次，本研究結(jié)果表明堅韌人格是學習動機和抑郁情緒之間的另一重要中介變量。以往研究表明，堅韌可以減少壓力性的生活事件帶來的負面影響，堅韌與情感處理、整合和調(diào)節(jié)相關的大腦區(qū)域的激活呈正相關，對于眾多不同的群體，堅韌和抑郁之間都存在顯著關聯(lián)。具有堅韌特質(zhì)的學生在面對繁重的學習任務時能及時調(diào)整自己，保持樂觀積極的心態(tài)，規(guī)避厭學情緒，本研究對此做出了驗證。研究認為特定的心理資源是形成堅韌人格的核心，根據(jù)本研究結(jié)果，可能是因為增強學習動機能夠喚醒并激發(fā)個體更多的心理資源，使得個體更愿意將改變和挑戰(zhàn)視為成長的機會或是需要征服的事物，而不是威脅或痛苦的來源，從而減少抑郁情緒。

最后，本研究結(jié)果表明應對方式和堅韌人格在學習動機與抑郁情緒間起鏈式中介作用。應對方式與堅韌密切相關支持了以往的研究。根據(jù)期待- 價值理論，學習動機強的學生會認為學業(yè)成功的可能性更大，并對相應價值做出更高的判斷，因此也更傾向于使用積極的應對方式來解決學習中的問題，那么在遇到困難時，他們就比學習動機弱的學生更能夠堅持下去，培養(yǎng)了堅韌的品質(zhì)，增強了自我效能感。本研究進一步為抑郁易感性—應激模型提供了實證支持，即抑郁情緒的產(chǎn)生是環(huán)境應激與素質(zhì)因素共同作用的結(jié)果，應對方式為應激與心理癥狀間的重要中介因素之一，素質(zhì)因素與個體人格特征有關。因此，通過提高女大學生的學習動機，培養(yǎng)積極的應對方式與堅韌的個性特征，能夠降低其抑郁情緒，促進心理健康水平。

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TheEffectofLearningMotivationonDepressionofFemaleCollegeStudents：TheMediatingRoleofCopingandHardinessPersonality

LiuJiaxi? MoYalian???? YangYuntong???? LuoYanhong

DepartmentofAppliedPsychology，SchoolofHumanitiesandManagement，HunanUniversityofChineseMedicine，Changsha

Abstract： Objective： To explore the relationship between learning motivation， positive coping style，hardiness personality and female college students depression. Methods： 319 female college students weretestedbyself-ratingdepressionscale，learningmotivationquestionnaire，hardinesspersonalityscaleand simple coping style questionnaire. Results： coping style， learning motivation， hardiness personalitywere negatively correlated with depression （r=-0.56， P<0.01; r=-0.25， P<0.01; r=-0.38， P<0.01）. Thelearningmotivationwaspositivelycorrelatedwithcopingstyleandhardinesspersonality（r=0.29，P<0.01;r=0.35， P<0.01） . The learning motivation cant significantly direct predictive effect on the depression offemale college students （β=-0.06， p>0.05） ， but can through three indirect effect on female namely theindependent mediating effect of coping style and hardiness personality， and the serial intermediary effectof both. Conclusion The serial mediation model can better explain the mediating role of coping style andhardinesspersonalitybetweenlearningmotivationanddepressionoffemalecollegestudents.

Keywords：Depression;Learningmotivation;Copingstyles;Hardinesspersonality