楊海光

摘 要：自古以來(lái)，在我國(guó)的教育教學(xué)工作中，立德樹人就是教師的一項(xiàng)核心任務(wù)?，F(xiàn)如今我國(guó)教育理念已經(jīng)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使其樹立正確思想價(jià)值觀念。為有效完成教育任務(wù)，小學(xué)班主任應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中滲透德育理念，加強(qiáng)班級(jí)德育管理，可有效幫助學(xué)生邁好人生第一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;班主任;班級(jí)管理

引言

我國(guó)著名教育學(xué)家夏先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，可見(jiàn)教育的真諦即為愛(ài)。尤其是作為小學(xué)班主任，在日常班級(jí)管理工作中，要做到真正熱愛(ài)工作，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育，付出足夠的耐心、愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心，幫助學(xué)生樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀、世界觀和人生觀，可為學(xué)生終身良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)德育工作中的不足之處做出介紹，并提出幾點(diǎn)可以有效提高德育成效的策略，希望可以為廣大小學(xué)班主任提供一些參考性建議。

一、現(xiàn)階段小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

（一）德育工作沒(méi)有受到足夠重視

由于學(xué)校教學(xué)理念變化，很多教師和家長(zhǎng)開始重視小學(xué)階段的教學(xué)工作，認(rèn)為小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師和家長(zhǎng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的思想品德教育問(wèn)題，導(dǎo)致素質(zhì)教育變成空談，不利于促使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）德育教學(xué)方式單一

班主任進(jìn)行小學(xué)生的德育教育工作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極針對(duì)德育內(nèi)容展開討論與交流，可有效改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)德育理念的興趣，避免出現(xiàn)強(qiáng)制性教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，還可有效促使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分小學(xué)班主任展開德育教育工作的方式較為單一，通常以口頭說(shuō)教為主，缺少新意的德育手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生接受德育教育的積極性，難以收獲理想德育成效。

二、現(xiàn)階段提高小學(xué)德育工作效率的措施

（一）規(guī)范自己，以身作則

展開小學(xué)德育教育工作，小學(xué)班主任應(yīng)以身作則，在潛移默化中熏陶學(xué)生的思維品質(zhì)，以達(dá)到收獲理想德育成效的目的。班主任與其他教師相比，與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，所以班主任要在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中，密切關(guān)注每一位學(xué)生的行為舉止，并采取正確的方法及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，可有效規(guī)范學(xué)生言行，推動(dòng)其道德素養(yǎng)獲得良好發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏時(shí)間觀念，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課遲到的現(xiàn)象，如果班主任一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，難以有效收獲理想教育成果，甚至?xí)W(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生排斥班主任，不愿配合班主任展開班級(jí)日常管理工作。因此，對(duì)于學(xué)生的遲到行為，班主任可以采取親身示范的方式，幫助學(xué)生形成正確的時(shí)間觀念。每天的早自習(xí)，班主任要早于學(xué)生來(lái)到教室，與學(xué)生一起參加晨讀;上課之前，班主任提前來(lái)到教室做好準(zhǔn)備工作。通過(guò)班主任的不斷示范，可以對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣形成積極影響，促使學(xué)生的時(shí)間觀念得到改善，從而切實(shí)落實(shí)小學(xué)階段的德育教育工作。班主任要深刻領(lǐng)悟身教的魅力，嚴(yán)格要求自身，以人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生不自覺(jué)在班主任的影響下，端正自身生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生獲得全面和諧發(fā)展。

（二）適當(dāng)表?yè)P(yáng)，提高德育成效

我國(guó)教育理念的轉(zhuǎn)變，重新定義了班主任與學(xué)生的角色，班主任要以學(xué)生的情感需求為主，進(jìn)行教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。展開小學(xué)德育工作，班主任應(yīng)深度理解鼓勵(lì)式教育手段的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激增，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而收獲理想的教育教學(xué)成效。小學(xué)階段的學(xué)生渴望得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，所以班主任要對(duì)學(xué)生及時(shí)提出贊揚(yáng)和認(rèn)可，讓學(xué)生感受到成就感，促使學(xué)生積極配合班主任展開工作。因此，小學(xué)班主任展開班級(jí)管理工作，要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此促使表現(xiàn)好的學(xué)生更加嚴(yán)格要求自己，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生也可起到引導(dǎo)作用，促使其向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到班主任的表?yè)P(yáng)。通過(guò)日常對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，可有效形成良性循環(huán)，提高德育教育工作效率。

例如在課堂教學(xué)開始之前，有些學(xué)生還沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，此時(shí)班主任不要立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是尋找更加科學(xué)的教學(xué)辦法來(lái)解決這一問(wèn)題。教師可以對(duì)準(zhǔn)備充分的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，一定程度上可以起到激勵(lì)的作用，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。對(duì)于準(zhǔn)備不充足的學(xué)生也可起到警醒作用，引導(dǎo)其快速做好課前準(zhǔn)備，確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生總是出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以對(duì)注意力集中的學(xué)生提出贊揚(yáng)，從而對(duì)其學(xué)生起到帶動(dòng)作用，促使注意力不集中的學(xué)生可以快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在班級(jí)日常管理工作中，班主任采取賞識(shí)教育的方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可激增學(xué)生的信心，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可有效促使學(xué)生的德育素質(zhì)得到進(jìn)一步改善。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，愛(ài)是教育的永恒主題，開展德育教育工作同樣離不開愛(ài)的熏陶。作為新時(shí)期的小學(xué)班主任，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)德育手段進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，在日常班級(jí)管理工作中滲透德育教育理念，可有效促使學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展，為學(xué)生的終身良好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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