姚積清

【摘要】中職生所存在的手機(jī)依賴行為，往往是因?yàn)樘摂M世界中的信息擁有足夠的吸引力，慢慢鎖定了他們的日常關(guān)注度。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培育豐富多彩的校園文化和積極健康的校園生態(tài)，則能與手機(jī)平臺所提供的虛擬世界形成有力的競爭關(guān)系。在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，管理對策可從四個(gè)方面構(gòu)建：充分利用手機(jī)平臺開展混合式教學(xué)、培育移動端實(shí)訓(xùn)共享平臺引導(dǎo)學(xué)生、建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室文化、開展集體活動，提高學(xué)生參與度。

【關(guān)鍵詞】中職生；手機(jī)；依賴；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0031—04

目前，醫(yī)學(xué)界將“手機(jī)依賴”界定為一類心理疾病，且在我國青少年群體中大量存在，并有逐步向中老年人群蔓延之勢。將目光投向中職學(xué)生群體，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生的手機(jī)依賴行為不僅存在于校園生活中，也頻繁出現(xiàn)在課堂上。由于手機(jī)依賴屬于一類心理疾病，所以在減輕中職生手機(jī)依賴行為時(shí)，需進(jìn)入其內(nèi)心深處并賦予他們多樣化的生活和學(xué)習(xí)視角，逐步使他們從對手機(jī)信息的關(guān)注中投身到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活中來。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

1.相關(guān)研究概述。目前，針對中職生手機(jī)依賴行為的研究大量涌現(xiàn)，這里選擇近年來具有代表性的研究論點(diǎn)進(jìn)行闡述。王瑜將“手機(jī)依賴”界定為：過度沉迷于以手機(jī)為媒介的各種活動，對手機(jī)使用產(chǎn)生強(qiáng)烈、持續(xù)的渴求感與依賴感，并導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)明顯的社會、心理功能受損的行為。該研究認(rèn)為，中職學(xué)生比普通高中學(xué)生的自由時(shí)間多、學(xué)習(xí)任務(wù)輕，所以手機(jī)的使用更普遍，手機(jī)依賴問題更需引起高度的關(guān)注和重視[1]。胡躍飛提出，應(yīng)從國家法律層面和主管教育部門的要求，對手機(jī)依賴癥的改正措施進(jìn)行探究，需在多方面共同努力，做到“功在學(xué)生、利在國家”[2]。張芳君對中職生手機(jī)依賴行為作了實(shí)證分析，研究顯示：中職生智能手機(jī)依賴量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.926，分半信度為0.894，重測信度為0.945，結(jié)構(gòu)效度較高[3]。另外，呂倩倩，高華研究表明，中職生智能手機(jī)依賴的檢出率為39.5%；中職生智能手機(jī)依賴在年級、戶籍、獨(dú)生子女與否無顯著差異，但在性別、專業(yè)、手機(jī)使用年限和平均每月手機(jī)消費(fèi)上存在顯著性差異[4]。

2.相關(guān)研究評析。上述研究所提供的問題和觀點(diǎn)對本文的立論具有啟發(fā)性，但筆者也需指出，目前在相關(guān)研究中仍主要采取實(shí)證分析范式，即僅僅回答“是什么”，而未能充分引入規(guī)范分析范式，即還需要回答“應(yīng)該是什么”。在以上的代表性研究中，有同行提出了需從制度設(shè)計(jì)層面來規(guī)制中職生的手機(jī)依賴行為，對此筆者認(rèn)為有待商榷。筆者認(rèn)為，既然已知中職生手機(jī)依賴屬于心理問題，那么就需將研究重心放在如何破解這種心理問題之上，過多的經(jīng)驗(yàn)分析并無助于解決當(dāng)前的困擾。另外，在本文中提出了需豐富校園文化為與手機(jī)虛擬世界中所謂的“精彩內(nèi)容”形成強(qiáng)有力的競爭態(tài)勢。這一觀點(diǎn)改變了傳統(tǒng)視域下以“堵”的方式來應(yīng)對中職生手機(jī)依賴的問題，而以更為開放的育人心懷以“疏”的方式，使學(xué)生自覺完成由“依賴”向正確使用手機(jī)的轉(zhuǎn)變。由此，在本文中筆者將從中職生手機(jī)依賴現(xiàn)狀分析入手，在問題導(dǎo)向下提出中職學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)的問題解決方案。

1.課堂學(xué)習(xí)中的手機(jī)依賴現(xiàn)狀分析。課堂學(xué)習(xí)的目的在于系統(tǒng)掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生手機(jī)依賴的表現(xiàn)可分為兩類：第一類，在課堂中全程沉浸在手機(jī)所帶來的愉悅之中，并不關(guān)注教師課堂教學(xué)的一舉一動；第二類，在課堂學(xué)習(xí)中會跟隨教師的板書記筆記，但此外則低頭關(guān)注著手機(jī)信息。在與班委的交流中得知，上述學(xué)生通常利用手機(jī)追劇、微信聊天，或者閱讀電子小說。從經(jīng)驗(yàn)層面可知，追劇過程中學(xué)生會對續(xù)集存在極強(qiáng)的好奇心，這就導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)中難以擺脫對手機(jī)的依賴。而微信聊天則能給予學(xué)生一種愉悅感，從而使其將現(xiàn)實(shí)社交的注意力遷移至虛擬社交環(huán)境之中；而閱讀電子小說所產(chǎn)生的心理感受，則與追劇相類似[5]。

2.實(shí)訓(xùn)鍛煉中的手機(jī)依賴現(xiàn)狀分析。實(shí)訓(xùn)鍛煉的目的在于培育學(xué)生的崗位動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，其構(gòu)成了中職人才培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)所存在的現(xiàn)狀為，在實(shí)訓(xùn)鍛煉的間隙個(gè)別學(xué)生會翻閱手機(jī)，與旁人無主動的溝通與交流。部分專業(yè)的實(shí)訓(xùn)鍛煉內(nèi)容為操作電腦軟件，但此時(shí)有個(gè)別學(xué)生佯裝實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)則低頭擺弄手機(jī)。在與這些學(xué)生的交談中可知，他們對手機(jī)的依賴部分根源于一種日常習(xí)慣（心理因素），部分則歸因于對實(shí)訓(xùn)鍛煉內(nèi)容不感興趣[6]。那么，在這里就需要區(qū)別手機(jī)依賴的形成原因，即中職生所呈現(xiàn)出的手機(jī)依賴行為除受到心理因素的影響外，還受到教學(xué)內(nèi)容及組織管理的影響。

3.寢室生活中的手機(jī)依賴現(xiàn)狀分析。中職學(xué)校普遍重視中職生的日常生活管理，所以寢室生活成為中職生校園生活的重要組成部分。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，寢室生活中的手機(jī)依賴現(xiàn)狀分別呈現(xiàn)為：（1）在寢室中室友共同分享手機(jī)信息，從而產(chǎn)生寢室集體性的手機(jī)依賴行為。（2）在寢室中室友各自擺弄著自己的手機(jī)，或者追劇，或者打游戲，或者微信聊天。（3）最為普遍的現(xiàn)象為，晚上臨睡前部分學(xué)生仍不舍得與手機(jī)說晚安。分析所呈現(xiàn)出的第一類和第二類現(xiàn)狀，部分根源于中職生的手機(jī)依賴行為，部分則根源于當(dāng)前中職生的寢室文化使然，這也是信息化時(shí)代對中職生寢室文化的影響所致，對此，我們需要重點(diǎn)關(guān)注第三類現(xiàn)狀，這種手機(jī)依賴的產(chǎn)生則主要?dú)w因于學(xué)生的心理因素。

4.集體活動中的手機(jī)依賴現(xiàn)狀分析。相對于寢室生活，集體活動更加突出有組織、有目的的校園生活方式，如校園儀式性活動、社團(tuán)活動等。由于儀式性活動和社團(tuán)活動具有節(jié)奏緊湊、寓教于樂的特點(diǎn)，所以集體活動所呈現(xiàn)出的手機(jī)依賴現(xiàn)狀并不顯著，但若要從中探尋中職生的手機(jī)依賴行為，則可以從部分學(xué)生因低頭擺弄手機(jī)而與活動氛圍毫無互動中尋得。調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠與所處的現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境毫無互動，也就意味著他們的社會意識在不斷退化，且自己的精神世界被虛擬社交環(huán)境所牽引，這都將嚴(yán)重制約這類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成效果。

1.發(fā)揮手機(jī)學(xué)習(xí)管理的功能，解決學(xué)生在課堂上利用手機(jī)追劇、聊天、碎片化閱讀的問題。學(xué)生利用手機(jī)追劇、聊天、碎片化閱讀所獲得的快感，根源在于他們從虛擬世界中所獲得的安全感和歸屬感。這就從另一個(gè)側(cè)面說明，這部分學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界或者說課堂學(xué)習(xí)存在著心理上的拒斥。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮手機(jī)的學(xué)習(xí)管理功能，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，首先是管理的功能，教師可以為不同的班級組建不同的QQ群或者是微信群，并且通過群組向?qū)W生發(fā)布擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料與課后作業(yè)。教師在課余時(shí)間瀏覽班級群消息，針對學(xué)生詢問的問題及時(shí)為學(xué)生做出解答，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有行為或心理上的問題時(shí)，可以及時(shí)跟學(xué)生溝通，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。其次是學(xué)習(xí)的功能。智能手機(jī)的很多軟件都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具。比如，中職生可以利用美圖類的軟件，學(xué)會簡單的P圖；美容美發(fā)專業(yè)的學(xué)生，可以用美圖相機(jī)為不同的臉型自由選擇不同的發(fā)型，找到美發(fā)的靈感；也可以利用語言學(xué)習(xí)的軟件，給自己制訂不同的語言計(jì)劃，擴(kuò)展自己的閱讀量、單詞量與聽力等。又如，電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，除了可以利用模擬教學(xué)軟件外，還可以在智能手機(jī)上下載淘寶APP，或其他交易平臺，讓學(xué)生自己注冊、上傳商品圖片、尋找貨源、網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的商品交易，這比模擬軟件更加真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣也更濃。此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些比較好的學(xué)習(xí)公眾號，讓學(xué)生根據(jù)公眾號的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)；為了防止學(xué)生偷懶，教師還可以隨時(shí)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查。通過發(fā)揮手機(jī)學(xué)習(xí)管理的功能，教師可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的時(shí)候及時(shí)與學(xué)生溝通，學(xué)生在遇到不會的教學(xué)難題的時(shí)候也可以及時(shí)向教師反饋。學(xué)生可以利用手機(jī)進(jìn)行知識的擴(kuò)展與延伸，能夠幫助學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己。

2.培育移動端實(shí)訓(xùn)共享平臺引導(dǎo)學(xué)生，解決部分學(xué)生對實(shí)操訓(xùn)練的逆反心理。部分中職生對實(shí)操訓(xùn)練產(chǎn)生逆反心理，要么歸因于他們所存在的不良學(xué)習(xí)心態(tài)使然，要么歸因于實(shí)操訓(xùn)練占據(jù)了他們利用手機(jī)追劇、聊天、閱讀的時(shí)間。與上文所提出的對策同理，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師也需借助智能手機(jī)平臺為學(xué)生開發(fā)出多樣化的學(xué)習(xí)情景，使該學(xué)習(xí)情景能夠有效激發(fā)出這部分學(xué)生的實(shí)操興趣。具體而言，首先，中職學(xué)校應(yīng)大力開展課程資源庫建設(shè)，使學(xué)生能夠利用手機(jī)平臺來獲得資源庫的有用信息，促進(jìn)學(xué)生形成自組織學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)培育基于移動端的實(shí)訓(xùn)共享平臺。具體做法為，同樣在“釘釘班級群”中由教師發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查閱相關(guān)行業(yè)的崗位工作信息。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)引入互聯(lián)網(wǎng)思維，即鼓勵學(xué)生在班級群中提出實(shí)操中所遇到的難題，然后在移動平臺上建立討論機(jī)制，教師則需起到啟發(fā)和講解作用。在校外實(shí)訓(xùn)中，移動端還需發(fā)揮心理干預(yù)的功能，使學(xué)生在平臺的溝通與聊天中獲得安全感，此時(shí)教師應(yīng)在平臺上起到情緒疏導(dǎo)作用。

3.建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室文化，解決中職生社交心理淡漠的問題。這一代中職生成長于我國智能手機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾的時(shí)代，手機(jī)游戲伴隨著大多數(shù)中職生的成長歷程，這就決定了在課后的寢室生活中玩手游成為了“天經(jīng)地義”的事情。然而，這種“天經(jīng)地義”的事情卻在不斷摧毀其正常的社交心理和基本的社交能力，這顯然不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。為此，中職學(xué)校應(yīng)大力營造學(xué)習(xí)型寢室文化，使學(xué)生養(yǎng)成線下與線上相協(xié)同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而塑造學(xué)生對手機(jī)應(yīng)用的合理偏好。具體而言，應(yīng)以專業(yè)系部為單位緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組建以寢室成員為團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目組。專業(yè)系部根據(jù)崗位群特點(diǎn)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，在主題范圍內(nèi)再由各寢室團(tuán)隊(duì)成員共同完成方案設(shè)計(jì)、可行性分析和匯報(bào)。在這個(gè)過程中，寢室團(tuán)隊(duì)成員可充分利用手機(jī)平臺查閱相關(guān)行業(yè)信息，并利用微信群、釘釘群等開展創(chuàng)意討論，最終將創(chuàng)意落實(shí)到方案中來。在這個(gè)過程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識，也使他們更加理性地看待手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，并在團(tuán)隊(duì)激勵和自我激勵中重塑自己的偏好。

4.通過開展集體活動提高學(xué)生參與度，解決部分學(xué)生社會認(rèn)知缺失的心理問題。部分學(xué)生在集體活動中仍對手機(jī)存在嚴(yán)重的依賴，在排除其對活動不感興趣的原因外，則指向了他們的社會認(rèn)知存在缺失這一問題。沉浸于手機(jī)中的虛擬世界，而無視自身與外界所存在的共生關(guān)系，這已顯露出心理疾患的癥狀。為了最大化地幫扶這部分學(xué)生，學(xué)?？梢越M織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，該項(xiàng)活動可分為初賽、半決賽、決賽這三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)能夠保障每位學(xué)生都能參與，并在團(tuán)隊(duì)合作中完善自己的職業(yè)能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)在系部內(nèi)班級間開展，由各個(gè)班級的第一名參與半決賽。此時(shí)，由于學(xué)生都有著共同的心理感受，所以其注意力會跟蹤半決賽的進(jìn)程。第三個(gè)環(huán)節(jié)則在系部之間舉行，且獲勝項(xiàng)目將在校企合作機(jī)制下引入孵化平臺。這樣一來，這部分學(xué)生在集體活動中就會感受到深刻的情感互動，以及體驗(yàn)到集體活動中令人振奮的組織氛圍，自然會使他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的校園學(xué)習(xí)生活之中來。

總之，中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣差，面對壓力可能不堪一擊，但并不表示中職生不能自立、自強(qiáng)、自信。要解決中職生手機(jī)依賴問題，學(xué)校、家庭、社會都必須采取相應(yīng)的干預(yù)措施。只有多方協(xié)作，齊抓共管，才能幫學(xué)生找回自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的自律意識，才能讓學(xué)生以健康的心態(tài)、正確的態(tài)度來對待智能手機(jī)，從而徹底擺脫對手機(jī)的依賴。

[1]王瑜.中職學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2018（04）：625-627.

[2]胡躍飛.中職學(xué)生手機(jī)依賴癥形成原因及對策措施探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（15）：58-59.

[3]張芳君.中職生所學(xué)專業(yè)與手機(jī)依賴癥的關(guān)系研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（28）：233-234.

[4]呂倩倩，高華.中職生智能手機(jī)依賴量表初步編制[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2020（01）：24-27.

[5]曾平，趙夢丹.關(guān)于中職生手機(jī)依賴現(xiàn)狀與對策分析[J].青年與社會，2020（21）：137-138.

[6]楊雯.手機(jī)普及對中職生的影響和導(dǎo)引[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中職生手機(jī)依賴現(xiàn)狀及管理對策研究——以張掖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4195）

編輯：郭裕嘉