任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在高中藝體生英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

袁曉琴

【摘要】高中藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，只有有效提高藝體生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能有效提高藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本文基于探索任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)對(duì)高中藝體生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析，積極探索英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，希望能對(duì)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，從而逐步提高教育教學(xué)效果，以保障藝體生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到合理化的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型學(xué)習(xí)；合作式；藝體生；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0078—03

任務(wù)型英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力[1]。因此，在對(duì)高中藝體生英語(yǔ)教學(xué)全面改革創(chuàng)新的過(guò)程中，可以將任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建作為主要的教學(xué)方向。從多角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高藝體生英語(yǔ)成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)法中促進(jìn)任務(wù)有效貫徹落實(shí)的重要方法，基于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)中保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在深入探索的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。具體對(duì)基于任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵進(jìn)行分析，其具體指強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)教學(xué)，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中能為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生在合作任務(wù)的基礎(chǔ)上有效參與互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诮虒W(xué)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式。對(duì)于即將參加高考的藝體生而言，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生設(shè)置不同類型的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)合作任務(wù)進(jìn)行探索，能在師生合作、生生合作的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力會(huì)得到進(jìn)一步優(yōu)化，并對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高效培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。

基于任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)模式在高中藝體生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，需要結(jié)合不同的任務(wù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，促使藝體生能按照教師的任務(wù)引導(dǎo)并參與到合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在互相幫助、合作探究的前提下有效解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而提高自身綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到合理化培養(yǎng)，為高中藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升提供良好的支持[2]。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，發(fā)布解決問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)。在基于任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)教學(xué)中，解決問(wèn)題是任務(wù)發(fā)布的主要方向之一，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引入以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)方法，發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上共同解決問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在問(wèn)題探究中能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效思考，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力實(shí)施良好的訓(xùn)練。在高中藝體生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平和實(shí)踐能力引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)思想，按照課文主題教學(xué)的要求，為藝體生發(fā)布解決問(wèn)題類型的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在任務(wù)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索問(wèn)題，從而對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)更加深入理解，形成學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如，教師在“History and traditions”的教學(xué)中，教師可以先從本單元的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇入手，向?qū)W生提出閱讀引導(dǎo)類型的問(wèn)題，如“By reading the article， can you know the origin of the different country names in the UK and the similarities and differences between the constituent countries？ Can you try to give a brief introduction to British history in chronological order？”在學(xué)生按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題目標(biāo)進(jìn)行合作閱讀和共同探索解決問(wèn)題后，教師可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合我國(guó)的社會(huì)發(fā)展歷史或者與藝體生相關(guān)的藝術(shù)史變化情況，模仿課文的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，在小組探究方面，為了能對(duì)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行處理，一個(gè)小組就選取一個(gè)任務(wù)進(jìn)行介紹，在小組合作的基礎(chǔ)上對(duì)與此相關(guān)的歷史和傳統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯谡聿煌〗M成員觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的任務(wù)文本。

2.游戲激趣，發(fā)布合作挑戰(zhàn)記憶任務(wù)。高中藝體生一般存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不重視英語(yǔ)學(xué)科等方面的問(wèn)題，因此在教學(xué)改革的過(guò)程中，要注意將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主要的教學(xué)改革方向。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以引入游戲化教學(xué)思想，通過(guò)發(fā)布游戲任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)探究意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，從而借助合作挑戰(zhàn)記憶類型任務(wù)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使高中英語(yǔ)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[3]。

例如，“在Festivals and celebrations”單元英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以設(shè)置”你畫我猜“類型的挑戰(zhàn)記憶游戲活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，一個(gè)小組選取一個(gè)代表隨機(jī)抽取一個(gè)與本單元相關(guān)的英語(yǔ)卡片，上面主要有一個(gè)國(guó)內(nèi)外代表性的節(jié)日，并對(duì)一個(gè)慶祝方式進(jìn)行介紹，然后這名同學(xué)要負(fù)責(zé)將自己看到的內(nèi)容繪制下來(lái)，小組中的下一個(gè)同學(xué)觀察圖畫并使用英語(yǔ)猜想主要信息，通過(guò)英語(yǔ)溝通的方式向下一個(gè)學(xué)生傳遞信息，下一個(gè)學(xué)生要盡量記住上一個(gè)同學(xué)使用英語(yǔ)所闡述的信息，如“It is the first important holiday after New Year’s Eve. The moon will be very round on the holiday. The food I ate on the next day was also very round， and it was sweet and salty. I prefer black sesame filling， you prefer white sugar filling. Can you guess what this custom is？……”在學(xué)生將每個(gè)信息進(jìn)行傳遞后，最終能成功猜對(duì)節(jié)日和習(xí)俗的小組獲勝，可以繼續(xù)快速進(jìn)行游戲，積分最多的小組能獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，借助游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用，教師通過(guò)發(fā)布合作挑戰(zhàn)記憶類型的任務(wù)，能對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中藝體生的知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，促進(jìn)高中藝體生能養(yǎng)成良好深入探索英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣。

3.用“四清”制強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。所謂“四清”是指堂堂清，日日清，周周清和月月清?！八那濉笔菍?duì)課堂效果的檢驗(yàn)，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶，扎扎實(shí)實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而才能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。對(duì)于高中藝體生來(lái)說(shuō)，利用“四清”就能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每周、每個(gè)單元及每月所要掌握的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型心中有數(shù)，及時(shí)記憶并反復(fù)誦讀。如在Friendship單元的教學(xué)中，在單詞學(xué)習(xí)課結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生出示這節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)必考單詞及短語(yǔ)清單，如upset，ignore，German，Germany，outdoors，settle，recover，disagree，dislike，grateful；add up，Be concerned about，go through，join in……讓學(xué)生明確堂堂清的內(nèi)容及任務(wù)，并且告知學(xué)生今日事今日畢，明天早讀時(shí)間分小組進(jìn)行檢查。

由于高中藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)和底子相對(duì)薄弱，所以在日日清時(shí)，要面向全體同學(xué)，既不能只抓尖子生，也不能只關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)部分后進(jìn)生要降低要求，如以上清單中的部分單詞不要求拼寫，能夠熟讀單詞并記憶漢語(yǔ)意思即可。讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)和成就感。

發(fā)揮基于任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)作用能對(duì)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)的全面創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)改革的優(yōu)化也能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用[4]。但是由于藝體生具有一定的特殊性，因此在實(shí)際應(yīng)用基于任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.將對(duì)藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)作為前提。高中英語(yǔ)教師在針對(duì)藝體生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了能充分發(fā)揮任務(wù)型合作式學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值和作用，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)溝通和交流，在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就要針對(duì)藝體生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力實(shí)施有效考察，并按照藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)實(shí)際需求等設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相契合，能有效激發(fā)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高藝體生英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.教師在教學(xué)實(shí)踐中要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)用語(yǔ)。藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要盡量結(jié)合藝體生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律等對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合采用肢體語(yǔ)言、圖片直觀教學(xué)語(yǔ)言等輔助英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生能從多渠道獲取信息，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容形成更加直觀形象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，保障學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到針對(duì)性訓(xùn)練。

3.教師要在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教的思想。在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，為了能發(fā)揮任務(wù)型合作式學(xué)習(xí)在藝體生英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和作用，教師要注重關(guān)注藝體生的成長(zhǎng)需求和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，踐行因材施教的教育思想，使所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使他們能在面對(duì)學(xué)習(xí)困難的情況下主動(dòng)尋求合作和交流，從而提高學(xué)習(xí)效果，使高中藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到良好的鍛練。

綜上所述，任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和應(yīng)用能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，因此在全面促進(jìn)高中藝體生英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，要把握藝體生的特色對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)教學(xué)與藝體生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，借助任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，使高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和整體成績(jī)不斷提升。

[1]張永虎.試析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（04）：38-40.

[2]閆俊玲.高考英語(yǔ)社會(huì)化背景下高校英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（05）：138-141.

[3]安繼承.合作式學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用舉隅[J].學(xué)園，2018（16）：77-78.

[4]趙相公.高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2017（94）：94.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中藝術(shù)、體育類考生英語(yǔ)教學(xué)策略的研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3650）

編輯：趙玉梅