劉龍鳳

摘 要：新課程改革的教學(xué)發(fā)展背景對學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和理論實踐能力都屬于當(dāng)前教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容。隨著年級的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課程理論內(nèi)容的難度也發(fā)生了變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也逐漸提高到了更高的水平。在新課程改革的背景下，如果沒有有效、科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，很容易影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)在固有的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，通過教學(xué)觀念、模式與教學(xué)引導(dǎo)方式等創(chuàng)新，使學(xué)生在當(dāng)前的課堂環(huán)境中有更好的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

引言

現(xiàn)階段，部分教師在課堂教學(xué)工作中，所采用的教學(xué)方法相對單一，對于課堂教學(xué)氛圍的營造與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動還存在一定不足，對學(xué)科教學(xué)工作的有效展開造成一定影響。為使學(xué)生可以得到較好的綜合素養(yǎng)教育并提升當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要從多種途徑進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。

一、基于互動教學(xué)與交流的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和互動可以分為兩個步驟。在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，教師可以采取學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段根據(jù)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法分析課程的主要內(nèi)容。例如，在“位置和方向”的相關(guān)內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前注意該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，如直角坐標(biāo)系的構(gòu)成、應(yīng)用方法和數(shù)學(xué)意義。其次，在互動式教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取提問的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考、探索和實踐教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)互動過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)視角放在課堂環(huán)境中。例如，如果學(xué)生在課堂環(huán)境中的位置是由軸和標(biāo)點符號表示的，那么如何用數(shù)學(xué)來表達(dá)呢？通過將這些數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生的校園環(huán)境，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)視角放在現(xiàn)實生活環(huán)境中，有更好的學(xué)習(xí)思路和實踐探索方向。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分的學(xué)習(xí)方法和重點指導(dǎo)，可以在自主學(xué)習(xí)階段為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生通過課堂教學(xué)互動，進(jìn)一步將理論知識應(yīng)用到探究學(xué)習(xí)中，從而在一定程度上實現(xiàn)更好的學(xué)科理論指導(dǎo)。[1]

二、建立基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

一般來說，合作學(xué)習(xí)的模式主要是學(xué)生的小組交流、學(xué)習(xí)互動和共同探索。從不同學(xué)科的角度充分發(fā)揮學(xué)生的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容。第二，在教師的指導(dǎo)和補充下，學(xué)生的實踐探究活動可以有更好的規(guī)范性、全面性和有效性。例如，在扇形統(tǒng)計圖課程的理論內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計案例進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索、交流、互動與合作。最后，根據(jù)學(xué)生反饋的研究結(jié)果，教師實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下根據(jù)學(xué)科理論的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性和雙減量策略來看，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以更好地調(diào)動，課堂教學(xué)工作可以根據(jù)教師的各種教學(xué)反饋及時調(diào)整，確保教學(xué)工作的有效性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練模式能更好地調(diào)動學(xué)生的主體性和與教師的互動。對于教師來說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有良好的積極性，這有助于獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)工作的發(fā)展方向，確保課堂教學(xué)更好的針對性和實施效率。[2]

三、基于生活情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗密切相關(guān)。教材中的大部分理論內(nèi)容都能被學(xué)生應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。在學(xué)科教學(xué)中，這種教學(xué)模式主要起到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的作用。通過創(chuàng)設(shè)各種不同的情境內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科理論內(nèi)容時可以從不同的角度進(jìn)行思考，并在不同的思維模式下進(jìn)行理論實踐，從而更好地學(xué)習(xí)學(xué)科理論內(nèi)容。在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意情景內(nèi)容與教材內(nèi)容的匹配程度。同時，結(jié)合學(xué)生的一般生活經(jīng)歷，學(xué)生可以根據(jù)不同的情境內(nèi)容來思考理論內(nèi)容。對于教師來說，他們應(yīng)該在引入生活情境的過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生在多樣化情境下運用理論，在單一的教學(xué)模式中找到學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在軸對稱與翻譯的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，讓他們思考現(xiàn)實生活中哪些具有軸對稱性質(zhì)的圖形，哪些圖形是從翻譯中衍生出來的？在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，除了鼓勵學(xué)生積極想象外，教師還應(yīng)引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在教材圖形展示的基礎(chǔ)上，通過引入多樣化的軸對稱圖形，擴大學(xué)習(xí)視野。例如，教師可以介紹圖1中的軸對稱圖形，即：

從圖片材料的內(nèi)容來看，窗花、風(fēng)箏和一些卡通圖形具有軸對稱特性，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸。通過課程理論內(nèi)容與學(xué)生生活體驗的結(jié)合，以及創(chuàng)造生活場景的方式，教師可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)視野中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的興趣。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下，學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的綜合能力逐漸被得到重視。教學(xué)方法作為課程理論知識呈現(xiàn)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 的一種途徑，或者教學(xué)手段，教師在該方面的教學(xué)工作上，應(yīng)結(jié)合教學(xué)發(fā)展背景以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)方法創(chuàng)新的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 包玉英. 試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J]. 讀與寫：下旬， 2022（6）：3.

[2] 陳雅珍. 試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J]. 天津教育， 2021（5）：103-104.