張曼

摘 要：在新課標背景下，當前對于初中數學教學過程中所運用的方法和理念都提出了全新的要求，教師不僅應當著眼于在數學教學中所呈現出來的教學效果，還要時刻關注教學的過程所帶來的積極意義。因此，教師應當將初中數學課堂打造為更加活躍、開放且具有包容性的課堂氛圍，這樣才能夠讓教師與學生之間展開充分的互動，教師通過教學來了解學生的數學學習現狀，學生則通過互動的過程展現出自己在學習中所存在的不足，這樣更有利于針對性地轉變教學方法。在各種各樣的互動教學過程中，教師通過設置問題的方式來實現課堂導學，一方面可以調動學生對于數學的探究意識與興趣，另一方面則可以基于數學問題來加強學生的解題能力。因此，本文將從問題導學法在初中數學教學中的應用價值以及實踐策略等方面進行探究。

關鍵詞：互動教學;問題導學法;初中數學;課堂實踐

引言

在數學課堂上運用問題導學的方式來開展教學，實際上就是為了滿足互動教學的基本要求。教師基于在數學課堂上給學生提出問題的方式，讓學生結合問題進行思考與分析，從而找到解決問題的根本方法，在此過程中學生能夠潛移默化的把握與運用相關的數學知識，這對于促進數學課堂教學效率具有非常重要的作用，同時在加強學生自主學習能力方便也發(fā)揮著重要的價值。這種以學生為主體的課堂互動能夠真正展現出教師的生本教學理念，讓他們的數學學習能力得到不斷地強化。因此在數學實踐教學中，教師就需要根據學生的真實學情，給他們設計一系列的課堂問題，基于這些問題來完成數學知識的導入，這樣才能夠讓學生在自身興趣的驅動下這種認識到數學學習的重要性，并且可以跟隨著教師的問題設置逐步打開自己的數學思維。

一、問題導學法在初中數學教學中的應用價值

在初中數學課堂上教師應該具有互動教學的理念給學生展開問題導學，通過設置課堂問題的方式來引導學生對于知識進行深入的思考與探索。這樣的教學方法有利于給學生更好地調動課堂的氣氛，讓他們認識到數學學習不是刻板和壓抑的過程，其中也充滿了趣味性，由此來強化學生在數學課堂上的探究興趣。同時，問題導學需要教師在課前備課階段就將其融入到數學課程的各個環(huán)節(jié)中，這樣更有利于教師明確自身的教學目標，從這些目標出發(fā)合理的設計問題內容與形式，從而發(fā)揮出問題本身的價值。

二、利用問題導學法促進初中數學課堂的實踐策略

（一）重視數學前置學習，問題考察預習成效

在當前的初中數學課堂上為了能夠進一步提高課堂教學的互動性，教師應當合理化的采取問題導學這種教學模式來幫助學生認識到如何正確掌握數學學習的方法。在此過程中，教師需要利用一系列的數學問題從課堂的不同階段或環(huán)節(jié)給予學生正確的引導與提示，讓學生的數學思維可以順應著教師的教學進度進行不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。首先，教師在數學課堂上應當重視學生在數學學科中所表現出來的強制性學習能力，也就是在開展新課之前學生對于數學教材上的內容進行自主預習的能力。這樣的學習過程不僅可以讓學生結合自身學過的知識以及一些數學常識對于新課內容進行提前的了解和消化，還可以讓學生對于數學問題形成自主思考和分析的能力。這樣在課堂上學生才能夠更加高效的跟上教學的進度，保持和教師同等的學習步伐。

（二）開啟課堂雙向互動，培養(yǎng)學生問題意識

在以往的數學課堂上教師往往沒有正確認識與對待與學生之間的關系，也沒有建立起以學生為本位的教學理念，這就導致很多教師只關注自身在教學過程中所發(fā)揮的主導作用和重要地位，而學生卻缺乏在課堂上進行自主探究和獨立思考的意識和空間，只能夠在被動的情境下接受來自教師的知識灌輸。因此，在新時期互動教學的課堂理念下教師應當有效轉變以往錯誤的教學策略，能夠與學生之間建立起充分互動的關系，由此開啟課堂上的雙向互動教學。對于教師來說，雙向互動可以更加了解學生，把握學生在數學課堂上的真實學情。對于學生來說，雙向互動則可以更好地拉近自己與教師之間的距離，從而構建起學習數學的信心。在建立起互動關系之后教師可以利用數學問題來實現課堂上的導學，不僅能夠給予數學課本知識給學生提出各種各樣的問題讓他們進行解答，還能夠鼓勵學生在學習中也建立起問題意識，主動地向教師提問，在此過程中培養(yǎng)學生判斷與質疑能力。

（三）設置數學問題情境，引發(fā)學生思考探究

在課堂互動教學過程中，教師還可以采取多種多樣的教學策略來推動課堂的互動性和有效性。因此，初中數學教師可以在課堂上設置數學問題情境，這樣這樣的情境融入到課堂的各個環(huán)節(jié)中，以引導學生正確的面對問題、發(fā)現問題和解決問題。在傳統(tǒng)的課堂問題設置過程中教師并沒有重視對于問題體系的建立，往往是通過一些碎片化的問題來進行課堂的導學。但是要想是問題教學真正發(fā)揮出有效的價值，就需要在備課階段清楚地認識到本節(jié)課的課堂目標，然后根據這樣的目標給學生設置完整的問題情境，從而讓在相應的情境下引發(fā)學生對于數學知識的思考與探究。

（四）鼓勵數學小組互動，發(fā)布問題深度導學

數學課堂上的互動除了教師與學生之間的雙向互動之外，還可以通過學生之間的互動來實現問題導學。教師應當在數學課程中鼓勵學生建立起各自的數學小組，并且在小組中完成互動實踐，可以通過發(fā)布數學問題的方式讓小組建立起任務探究意識，從而對一些數學綜合性問題展開深入導學，學生在教師的引導和啟發(fā)下正確理解數學知識，并且嘗試在解題的過程中應用這些知識從多個角度進行分析。這樣的背景下，學生可以在小組中基于自身不同的學習水平和基礎，從不同的角度對于問題展開思考和實踐，并且與自己的同伴及時的交流與討論，在小組討論中得到解決數學問題的多種方法。

結語

綜上所述，初中數學課堂上為了能夠更好地刺激學生對于數學知識的興趣，教師就應該打造一個具有互動氛圍的教學情境，在此過程中通過問題的設置和導入幫助學生認識到課堂學習的目標以及互動教學對于自身數學基礎能力提高的作用。讓數學課堂能夠改變以往單向灌輸的教學模式，運用雙向互動的課堂問題來加強學生自主學習動力。

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