劉曉倩

【摘要】在初中英語時(shí)態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，語法知識與交際能力、一般規(guī)則與特殊規(guī)則、歸納法與演繹法之間的矛盾一直令老師們深感困惑。本文基于時(shí)態(tài)教學(xué)的難點(diǎn)，闡釋了三對矛盾的化解策略，即以語言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)中綜合考慮語法知識和交際能力，融合歸納法和演繹法教授一般規(guī)則和必要的特殊規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的英語動詞時(shí)態(tài)意識，幫助學(xué)生理解和掌握動詞時(shí)態(tài)本身的形式，真正讓學(xué)生能在真實(shí)語境下運(yùn)用時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)態(tài)教學(xué);語用能力;時(shí)態(tài)意識;真實(shí)語境

一、時(shí)態(tài)教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生受母語影響

在英語中，“時(shí)態(tài)”一詞是個(gè)語法術(shù)語，通過動詞的形式表現(xiàn)出來，即在動詞上標(biāo)志事情發(fā)生的時(shí)間。所以在英語里，常常用時(shí)態(tài)表示動作發(fā)生的時(shí)間，但是在漢語中，通常都是用“經(jīng)常”“今天”“剛才”“正在”等詞語來表示時(shí)間，并沒有通過動詞形式來表現(xiàn)事情發(fā)生的不同時(shí)間，這種英語里有而漢語里沒有的項(xiàng)目會造成教學(xué)上的困難，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)也會受到一定的影響。所以在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生很容易忽略動詞形式本身可以表示時(shí)間，不能將時(shí)間和動詞相聯(lián)系，常常不能在正確的場合使用恰當(dāng)?shù)膭釉~時(shí)態(tài)形式。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

因?yàn)闈h語里沒有時(shí)態(tài)這種語法現(xiàn)象，學(xué)生需要一段時(shí)間去習(xí)慣用動詞形式來表達(dá)時(shí)間概念，建立時(shí)態(tài)意識。而初中階段，學(xué)生需要在三年里掌握各種語法知識，時(shí)態(tài)只是其中的一個(gè)項(xiàng)目，貫穿在不同的學(xué)段，教師往往是針對中考考點(diǎn)教授，沒有系統(tǒng)地去幫助學(xué)生了解時(shí)態(tài)的概念和用法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了例外的情況，教師才去彌補(bǔ)過去講解的漏洞，這樣的教授方式會給學(xué)生造成認(rèn)知上的困難。雖然時(shí)態(tài)不是可以一次性全面地講解清楚的語法項(xiàng)目，但是教師可以盡可能地讓學(xué)生系統(tǒng)地了解，避免一次次地補(bǔ)漏洞。

二、時(shí)態(tài)教學(xué)中三對矛盾的化解策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)：語法知識與交際能力

一般情況下，語法被認(rèn)為是說話、書寫要遵循的規(guī)律，是關(guān)于語言形式和使用的規(guī)則，掌握了這些規(guī)則，就可以正確地使用語言。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了某種或多種時(shí)態(tài)后，就可以按照相應(yīng)的規(guī)則判斷可以說什么，不可以說什么，這是學(xué)生習(xí)得的語法知識，但是要想提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力，用孤立的句子表達(dá)還不夠。雖然語法是語言學(xué)的研究范疇，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，但是教語法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行言語實(shí)際教學(xué)，所以在教授時(shí)態(tài)這一語法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注重時(shí)態(tài)在真實(shí)情境中的應(yīng)用。例如可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的語境，讓學(xué)生描述該情境下的人或事物，闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)態(tài)度并升華情感，這樣的語篇表達(dá)可以幫助學(xué)生理解時(shí)態(tài)在真實(shí)交際中的結(jié)構(gòu)、用法和意義，啟發(fā)學(xué)生思考，而不僅僅是用簡單的句子或題目進(jìn)行練習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選定：一般性和特殊性

在英語里，每種時(shí)態(tài)都有一個(gè)名稱，但是它們的名稱和用法并不一定完全一致。比如一般現(xiàn)在時(shí)，不可以簡單地認(rèn)為就是表示現(xiàn)在，在一些英文小說描寫中，發(fā)生在過去的事情也會用一般現(xiàn)在時(shí)來描述，這樣可以使文章更加生動形象，也就是一般現(xiàn)在時(shí)“歷史的現(xiàn)在”的用法，但這僅僅是這個(gè)時(shí)態(tài)的特殊用法之一，所以在理解其用法時(shí)，切忌望文生義。

在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要系統(tǒng)地了解該時(shí)態(tài)的語言規(guī)則，注意語法知識點(diǎn)之間的遞進(jìn)，分清主次，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，運(yùn)用范圍廣、使用頻率高、最能體現(xiàn)其語言表達(dá)習(xí)慣的一般規(guī)則應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是那些容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的特殊規(guī)則也應(yīng)當(dāng)合理選擇并作為補(bǔ)充內(nèi)容教授，切忌以偏概全，也不可面面俱到。

（三）教學(xué)方法的融合：歸納法和演繹法

歸納法是指由教師提出含有目標(biāo)語法的例句，讓學(xué)生主動思考，一起分析和對比，從而在教師的啟發(fā)下，自己探索出該項(xiàng)目的規(guī)律，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)，最后就這一語法項(xiàng)目進(jìn)行操練。學(xué)生在其中是語法規(guī)律的探索者，他們需要集中注意力，自己去思考，而非被動接受，這樣得出的語法規(guī)律更容易被記住，學(xué)生也可以體驗(yàn)成功的喜悅。但是這種方式耗時(shí)較久，學(xué)生找到的規(guī)律也可能是錯(cuò)誤的，這對掌握語法規(guī)律是不利的。

演繹法是指由教師提出并講解語法規(guī)則，呈現(xiàn)例句，由學(xué)生觀察、對比并分析，最后進(jìn)行交際性訓(xùn)練。這種教學(xué)方式能夠節(jié)省時(shí)間，也尊重了學(xué)生的思維能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會太高，主觀能動性不強(qiáng)。

歸納法和演繹法區(qū)別的核心問題在于是否直接講解語法。在時(shí)態(tài)這一語法項(xiàng)目的教學(xué)中，歸納法和演繹法不應(yīng)當(dāng)相互孤立，教師應(yīng)當(dāng)試著選擇使用、交替使用兩者。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，學(xué)生是初次接觸，相對來說比較難，在總結(jié)其用法時(shí)很容易產(chǎn)生歧義或者分析錯(cuò)誤，因此，教師可以采取演繹法，通過交互性活動讓學(xué)生反復(fù)感受、體驗(yàn)現(xiàn)在完成時(shí)的語用功能，而在對比現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)這兩個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，則可以采取歸納法，由教師提供一個(gè)完整的語篇，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中理解兩種時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)，探索并總結(jié)。

三、以語言運(yùn)用能力發(fā)展為導(dǎo)向的時(shí)態(tài)教學(xué)

語言的得體使用需要關(guān)注所處的語境。程曉棠（2019）認(rèn)為，語言總是在一定語境中使用的，如果學(xué)生能在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。時(shí)態(tài)作為動作發(fā)生時(shí)間的標(biāo)志，在語句中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生要學(xué)會的是正確使用時(shí)態(tài)進(jìn)行交際，而不是成為時(shí)態(tài)這一語法項(xiàng)目的理論專家。

在教學(xué)中，教師需要增強(qiáng)語用意識，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)接近于真實(shí)世界的交際語境，讓學(xué)生去感知、理解時(shí)態(tài)。筆者認(rèn)為，在時(shí)態(tài)教學(xué)中，語法知識與交際能力、一般規(guī)則與特殊規(guī)則、歸納法與演繹法之間并非一定是矛盾關(guān)系。教師應(yīng)以語言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)中綜合考慮語法知識和交際能力，融合歸納法和演繹法教授一般規(guī)則和必要的特殊規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的英語動詞時(shí)態(tài)意識，幫助學(xué)生理解和掌握動詞時(shí)態(tài)本身的形式，真正讓學(xué)生在真實(shí)語境下運(yùn)用時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.2009.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社.

[2]潘正凱.2018.高中英語語法教學(xué)的三對矛盾及其化解策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，41（4）：13-17.

[3]林立.2013.英語語法教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.