周永芝

摘 要：隨著教育的發(fā)展，人們越來越認識到評價在教育中的作用。傳統(tǒng)的評價由于忽視學生個體差異，并把學生當作是評價的客體，已不能滿足現(xiàn)在的教育需求，而表現(xiàn)性評價卻與之相反，表現(xiàn)性評價不忽略個體差異，把學生看作評價的主體。本文主要論述如何對小學低年級語文表現(xiàn)性評價進行設計與實施，幫助教師更有效地運用表現(xiàn)性評價。

關鍵詞：表現(xiàn)性評;語文;低年級

一、表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價就是教師通過寫作、展示、表演、行動等任務來觀察學生表現(xiàn)的同時給予正確的評價。共有兩類表現(xiàn)性評價，一類是擴展式的，另一類則是限制式的。開方式的表現(xiàn)性評價是指教師不對學生的表現(xiàn)活動的行為舉止、結果有限制性要求的評價方法。而限制式的表現(xiàn)性評價在一開始就制定好了評價目標、評價任務、評價標準，因此對學生的行動具有限制。

二、小學低年級語文表現(xiàn)性評價中存在的問題

（一）不注重學生的主體地位

進行表現(xiàn)性評價之前，教師應該提前制定好表現(xiàn)性任務，聽取學生對于評價規(guī)則的意見，同時在教學的時候切實做好評分工作。如此不但需要教師付出較頭的時間與努力，還對場地空間、設備等教學條件有一定的要求。一些學校存在減少表現(xiàn)性評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，甚至過度干預評價過程。此類行為雖然可以使評價活動更加有序性，可是卻不注重學生的主體地位，無法讓小學生的個體個性需求得到發(fā)展。

（二）忽視學生的語文知識水平與學習能力

表現(xiàn)性評價設計與實施應該根據學生的實踐能力與解決問題能力而進行。但有一些教師在進行語文教學的時候，并沒有準確掌握所教學生的語文知識水平與學習能力，所制定的表現(xiàn)性評價任何高于學生的接受程度，跟“以生為本”的教學理念背道而馳，乃致學生降低對參與評價的興趣，從而讓表現(xiàn)性評價難以取得理想的效果。

（三）不注重學生的個體差異

有一些教師為了附合考試的要求，在對表現(xiàn)性評價的任務與評價標準進行制定過于規(guī)范化，導致學生為了取得較理想的評價，常常使用跟自我個性習慣不合的學習方法與解題方式。這類行為體現(xiàn)了教師不注重學生的個體差異的問題，與表現(xiàn)性評價的根本原則與要求背道而馳，進而妨礙“以生為本”教學理念的實施。

三、表現(xiàn)性評價的設計與實施

（一）表現(xiàn)性評價的設計

1.設計合理的評價標準

在進行表現(xiàn)性評價之前，教師需要根據學生的語文知識基礎水平與學習能力，設計出一個適合當前學生情況的評分標準。評分標準大概包括學生的任務過程和方法、情感態(tài)度和價值觀、學習結果等。另外，教師還需要按照學生在進行表現(xiàn)性任務過程中可能發(fā)生的表現(xiàn)而設計出各種等級表現(xiàn)水平的表述。例如：教師在對學生運用新字詞造句子實施評分時，需要按以下4個方向制定評價標準：第一，學生在造句子期間的態(tài)度好不好，能不能靠個人力量完成造擁句子任務;第二，能不能準確、靈活運用與新字詞的意思;第三，造句中有沒有寫錯別字，語句通不通順，能不能符合句子邏輯;第四，造句中的用語、意思和學生的客觀生活存在多大聯(lián)系，有沒有趣味性與創(chuàng)新性。教師需要尊重學生的個體差異及能力水平，以“以生為本”的基礎上，本著公平對待的態(tài)度來進行評分工作，杜絕給優(yōu)秀學生多加分和給壞學生惡意扣分的現(xiàn)象。在進行評分的時候，需要對全班學生一視同仁，在對學生進行評語的時候教師需要體現(xiàn)對他們的關懷與指導。發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的寫作要對寫作者進行表揚，而發(fā)現(xiàn)學生對字語理解有誤，則應該及時指正他們的錯誤。公平合理的評分標準不但是教師進行表現(xiàn)性評價的原則，還是學生加強字詞理解與造句寫作能力的導向，可以有效增強學生對語文知識的應用能力。

2.針對性地設計表現(xiàn)性任務

“以生為本”的教學理念要要老師按照學生發(fā)展需要與能力水平而制定合理的表現(xiàn)性任務的內容，所以表現(xiàn)性評價是有鮮明的個性化特征，不會忽略學生的個體差異，讓全班學生都可以在評價里面收蕕激勵。小學語文低年級學生已存在明顯的個體差異，各自能力水平與學習習性有所差異。教師需要舍棄傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標準”，用符合現(xiàn)在的小學語文教學理念來幫助他們進步和成長，在制定表現(xiàn)性評價任務的時候，不可忽略他們的個體差異。

（二）表現(xiàn)性評價的實施

1.指明要考查的方向

表現(xiàn)性評價的含義是對學生在進行表現(xiàn)性任務期間里的表現(xiàn)情況實施觀察與評價，所以應該提前制定評價內容，同時把其化分成構成表現(xiàn)成果的能夠觀察的具體步驟。

2.根據學生表現(xiàn)的次序排列考查內容

用朗讀教學作例子：初步朗讀課文的時候，就應該對學生進行評價，有沒有把字讀準確，朗讀通不通暢;朗讀課文的時候，叫學生對課進行思考，尋找到課文的中心內容、重要段落、難點，感受課文要表達的主要思想，體會課文的藝術魅力。當朗讀結束后，給他們一些問題，當問題回答完后，就應該在課堂上立即進行評價，并叫學生評價自己的回答水平、語言的能力、語言表現(xiàn)效果，比一比哪個人的思維靈活，哪個人的見解獨到;重新朗讀的時候，組成小組、扮演角色進行朗讀比賽，之后立即評價，哪個人讀的更投入，哪個人讀的更能體現(xiàn)文中角色的情感;課文講完后，再評誰可以最快背出來。

3.實施多元化的評價

多元化的評價就是學生的評價、教育人員的評價、家長的評價三種評價綜合的評價。

表現(xiàn)性評價比較注重學生參于評價這件事，教師應該引導學生自我定目標、自我評價、自我改善，進而讓學生取得明顯的進步。教師在進行表現(xiàn)性評價的時候，一定要讓學生積極參于評價，同時把學生當作評價主體，促使他們明白評價可以提高發(fā)現(xiàn)自我問題的能力。

4.對評價結果進行反饋、分析

評價結果必需準及反饋，除教學期間的即時評價需要準時反饋外，還需要分時期組織家長、學生、教師把之前的學習狀況記錄做一個整體分析，并制作成評價結果記錄單，讓學生知道問題存在及解決方法。準時反饋，對結果進行分析、探討，把分析、探討結果當作以后表現(xiàn)性評價設計與實施的參考。

結語

總而言之，表現(xiàn)性評價是教師通過外部觀察，對學生的表現(xiàn)結果進行分析，掌握學生對學習內容的學習情況。根據表現(xiàn)性評價的特點，本人提出了個人對于小學低年級語文表現(xiàn)性評價設計與實施的建議，希望能給廣大小學低年級語文教師提供參考。

參考文獻：

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[2]于海龍.淺談表現(xiàn)性評價在小學語文教學中的應用.教育學文摘.2016（9）：204.04C97331-B712-47C4-AF1E-0137579F78C2