【摘 要】如何讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地得到傳承和發(fā)揚，是教育者應切實思考的問題。主題探究式班會符合學生的道德認知規(guī)律，是班主任引導學生探究傳統(tǒng)文化的重要載體，班主任可以從學生的文化需求出發(fā)，通過文化主題引領，讓學生在小組合作、戲劇演繹和小課題研究中深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

【關鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;主題班會;探究式學習

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）31-0055-03

【作者簡介】董藝，南京市中華中學附屬小學（南京，210019）教師，一級教師。

習近平總書記指出，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要增強文化自信和價值觀自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。新時代的少年兒童是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新生力量，班主任要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學生的學習生活中，讓學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，進而增強文化自信。

一、主題探究式班會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育傳承的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的人生哲理和道德修養(yǎng)，具有很強的德育力量，是對學生進行道德人格、家國情懷、審美情操等方面教育的重要資源，中小學班主任應該充分學習和利用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，有其內(nèi)在的邏輯和價值體系。班主任要深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核和深刻內(nèi)涵，不能僅停留在表面知識的傳授上，要將抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學生可理解的、感興趣的內(nèi)容，引導學生主動探究。

主題探究式班會是指班主任引導學生圍繞主題，為探索研究其中的內(nèi)涵，自主進行的各種各樣的德育活動。主題探究式班會可以有效發(fā)揮學生自主性，讓學生體驗傳統(tǒng)習俗，研習傳統(tǒng)文化主題，不斷建構自我道德體系。班主任以富有內(nèi)涵而活潑有趣的形式調(diào)動學生積極主動地感受與表達、體驗與創(chuàng)作，促進學生把知識與實踐聯(lián)系起來，把掌握的表象知識轉(zhuǎn)化到實踐層面，進一步豐富學生的道德經(jīng)驗。主題探究式班會是針對選定的德育主題，以問題為導向，以學生小組為單位共同探究解決問題，最終得出結論或者形成研究成果的過程。主題探究式班會以問題探究啟發(fā)學生，學生在不斷探究的過程中，提升認知，最后在內(nèi)化反思中提升品格。

主題探究式班會具有以下特性：一是自主性，問題探究的過程可以促進學生間的交往，提高學生自主解決問題的能力;二是問題性，班主任通過問題引發(fā)學生思考，讓學生帶著思考去完成探究活動;三是實踐性，在探究的過程中，學生需要邊思考邊實踐，在實踐中驗證知識，提升道德經(jīng)驗;四是開放性，對于不同的文化主題，學生可以有不同的見解，探究出的結論是開放的。

二、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題探究式班會的實施

1.主題選定。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有利于學生成長的元素很多，班主任可以從傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)美德兩個方面選取有代表性且適合小學生道德認知的傳統(tǒng)文化主題，開展探究式主題班會活動。傳統(tǒng)美德中的立志、孝敬、仁愛、誠信等主題對學生健全人格的形成，良好習慣的培養(yǎng)，正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立都有著積極的意義。所以，班會選題可將做人的道德準則作為基礎，從面向自我、面向他人、面向社會三個維度，選取勤勞、智慧、自律、寬容、感恩、友善、誠信、擔當、愛國等主題。

2.實施策略。

無論班會采用何種形式，都需要以學生為主體，點燃學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，引導學生以積極姿態(tài)進行探究學習。不同的班會主題可以采用不同的策略，也可以多個策略相結合。

一是小組合作。小組合作就是以學生小組為單位，班主任通過指導小組成員展開合作，以群體激發(fā)個體的學習動力，提升個體的學習能力，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可發(fā)掘和探索的內(nèi)容深厚，單靠學生個體查閱資料開展學習很難全面掌握。學生以小組合作的方式探究學習，可以更全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日，展現(xiàn)了我國不同地域特色、鄉(xiāng)土文化，包括傳統(tǒng)風俗、節(jié)日美食、節(jié)日服飾、節(jié)日手工作品等多方面的內(nèi)容。以中國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)為例，班主任根據(jù)組員能力強弱，異質(zhì)分組，提出關于端午節(jié)的探究主題。組長分配組員從不同方面查閱資料，最后總結匯報，匯報可以采用微講座的形式，由一人統(tǒng)籌匯報或多人合作匯報。端午節(jié)班會當天，可以讓學生穿著傳統(tǒng)服飾，沉浸式感受節(jié)日氛圍，相信他們對傳統(tǒng)節(jié)日會有更深刻和更立體的認識。

二是戲劇演繹。教育戲劇是在具體情境引導下，學生通過角色扮演，引發(fā)更多的探討、解析，最終找到解決問題的路徑，從而達成學習目標的一種教育方式?？梢宰寣W生在編寫劇本和角色表演中內(nèi)化道德認知，提升個人道德修養(yǎng)?；谛W生的年齡特點，教師在培育學生友善、感恩、愛國、誠信等傳統(tǒng)美德時，可以選擇“戲劇演繹”策略開展主題探究式班會。例如：在《友好相處，善待他人》主題探究班會中，學生在認識了“友善”這一美德的內(nèi)涵之后，班主任可在班會中引出一個由“內(nèi)卷”而引發(fā)矛盾的戲劇：

小末和小桐都是班級中的優(yōu)等生，小桐的媽媽要求小桐在校內(nèi)完成所有作業(yè)，于是小桐就合理利用課間完成作業(yè)。小末看到小桐總是提前寫完作業(yè)，心里很不是滋味，既想課間放松一下自己，又不想自己比小桐寫作業(yè)慢，于是在午休喝酸奶時，故意將酸奶潑在小桐的身上，給小桐制造麻煩。

班主任可以結合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關于“友善”的美德內(nèi)容，引導學生談一談對兩位主人公行為的看法，并要求學生通過組內(nèi)探究討論，延續(xù)故事情節(jié)，合理解決矛盾。戲劇演繹，讓學生學會在具體情境中處理矛盾，從而實現(xiàn)道德內(nèi)化。

三是小課題研究。小課題研究是圍繞一個“稍有難度的主題”，學生用多種方法嘗試解決，最終形成解決方案，是一種“活動的，合作的，反思的學習活動”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多主題需要學生動手實踐，且實踐的時間地點不局限于班級內(nèi)部，需要對學校的班會進行時空延伸、擴展，有時候還需要家校協(xié)同。如在傳統(tǒng)美德“勤勞”這一大主題下，就可以延伸出多個子課題。學生在明白我們應該具有勤勞這一優(yōu)秀品質(zhì)之后，班主任要進一步引導學生如何成為一個勤勞的人。對于小學中高年級學生而言，“擦玻璃”是一件看上去很簡單的勞動，那么如何才能把玻璃擦干凈呢？有學生在班會上說：“我覺得拿酒精濕巾擦玻璃，肯定很有效。因為酒精濕巾里含有水，可以擦去玻璃上的污垢，而酒精易揮發(fā)，玻璃上的水紋擦完很快就可以自行揮發(fā)了?！笔聦嵐嫒绱藛?？學生們就地取材，開始實踐，結果卻不盡如人意。這時，學生們的好奇心一下就被激發(fā)出來，班主任可以趁勢要求他們利用周末時間，和家人一起開展擦玻璃的實踐探究活動。這里，班主任可以設計簡單的小課題研究表格，指導學生記錄研究成果和心得體會，讓學生在小課題研究中進一步深入理解“勤勞”的內(nèi)涵，學會創(chuàng)造和創(chuàng)新。

三、結語

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年智慧的結晶，在浩瀚的歷史長河中，展現(xiàn)出獨特的魅力。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育傳承過程中，班主任以主題探究式班會為依托，不斷創(chuàng)新實踐，將教師的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動探索，讓學生在實踐探究之后，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有正確的認知，自主建構道德體系，提升文化自信，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]林嬌賢.傳統(tǒng)文化在小學主題班會中的開展研究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（7）：112.

[2]黃樺燁.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學班會中的開展運用[J].科學咨詢：科技·管理，2019（4）：100.

[3]吳貴祥.主題探究模式在初中信息技術教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2018（12）：135.

[4]蔣紅斌，張虹.中國傳統(tǒng)節(jié)日的小學道德教育意蘊及實現(xiàn)路徑[J].湖南第一師范學院學報，2016，16（4）：5-8.