【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠了解下節(jié)課的基本內(nèi)容，為課堂教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師要意識到自主預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個人成長的價(jià)值以及對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的意義，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了研究與分析并提出了一些建議，以期能給教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 自主預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0079-03

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種自主認(rèn)知活動，通過預(yù)習(xí)學(xué)生先一步了解了下節(jié)課的主要內(nèi)容，可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。并且在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生的思維能力、理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力都在發(fā)展，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要給學(xué)生預(yù)習(xí)留下充足的時間與空間，可以將下一節(jié)課的重點(diǎn)知識標(biāo)注出來，給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)，但是卻不能過多干預(yù)。讓學(xué)生在這一明確目標(biāo)的指引下積極探索，通過自己探索掌握的相關(guān)知識點(diǎn)才更加有成就感，這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自信。

一、學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣對語文教學(xué)的重要性

（一）對提升學(xué)生的自學(xué)能力有推動作用

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生自覺、主動展開知識學(xué)習(xí)與探索，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)是首個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能對下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有初步了解與認(rèn)識，雖然也會遇到一些自己不明白的知識點(diǎn)，但這些就成為了其課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時能自主掌握的知識，課堂講授時學(xué)生對這部分知識而言就是復(fù)習(xí)，促使其更牢固地掌握知識。預(yù)習(xí)給課堂授課打下了基礎(chǔ)，無論是對學(xué)生個人成長而言還是對提升語文課的教學(xué)效果而言都有積極促進(jìn)作用。在預(yù)習(xí)中學(xué)生可自主閱讀與思考，可以翻閱相關(guān)的資料，結(jié)合各種工具書完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這一過程有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）學(xué)生自主預(yù)習(xí)對提升課堂教學(xué)效率有積極作用

通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對語文課文產(chǎn)生一個感性的認(rèn)識，能初步掌握文章中的生字、生詞，了解文本大意。通過預(yù)習(xí)還能提升教學(xué)的針對性與教學(xué)效率，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生總會遇到一些自己不理解的地方，比如某個人物的某句話表達(dá)了何種思想，某個段落中應(yīng)用修辭手法的好處等。預(yù)習(xí)中的這些問題教師會在課堂上講解與分析，即便是教師沒有講解到，學(xué)生也可以主動提出自己的疑問，這樣的課堂教學(xué)針對性更強(qiáng)。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的注意力會更加集中，尤其面對自己預(yù)習(xí)中的問題會更主動地探究與學(xué)習(xí)，這對提升教學(xué)效率有積極作用。

（三）為教學(xué)方案的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是能切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生快速掌握相關(guān)知識的有效途徑，所以這一項(xiàng)工作一定要落實(shí)而非流于形式。作為教師應(yīng)當(dāng)在課前對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，一方面能夠了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，另一方面也在監(jiān)督與培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過提問或檢測，教師可以清楚地了解到學(xué)生對本節(jié)課中存在著哪些疑問或哪些地方一知半解。然后教師就可以針對性地調(diào)整教學(xué)方案，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)或教學(xué)重難點(diǎn)來組織教學(xué)活動，有的放矢才能更好地提升語文課教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

（一）教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是需要一定時間來形成的，并且在這一過程中還需要教師的引導(dǎo)，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，教師則可以讓學(xué)生自由分組展開預(yù)習(xí)，并告知學(xué)生這一課程的重點(diǎn)是字詞，以體會詩人寫這首詩時的心境。其余的預(yù)習(xí)時間安排、預(yù)習(xí)流程與內(nèi)容則可以完全交由學(xué)生自己來掌握，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，而最后的預(yù)習(xí)結(jié)果則要在全班分享?？此平處煕]有給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，但正是由于教師的這種“放手”讓學(xué)生發(fā)揮了自身的主動性。在預(yù)習(xí)中進(jìn)行小組探討可以對這首古詩的字詞、人物特點(diǎn)以及作者情感等有一定的了解，為了在課堂分享中獲得好的效果，學(xué)生還會自覺地查找相關(guān)資料?？梢哉f學(xué)生課余時間被有效利用起來，并且還促進(jìn)了新知識的理解與掌握，發(fā)揮了課前自主預(yù)習(xí)的作用，有助于預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師可布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)

自主預(yù)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)的是自主，但由于小學(xué)生的自控能力不足，作為教師一開始可采取布置任務(wù)的形式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生逐漸形成習(xí)慣后則要放手。語文預(yù)習(xí)任務(wù)不要過于繁重和具體化，而要給學(xué)生留下充足思考與探究的空間，其重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的作用以及自主預(yù)習(xí)的成就感。以《太陽》這一課程的預(yù)習(xí)為例，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：第一，自主閱讀理解文章大意，找出自己所喜歡的段落、詞語并說出理由;第二，同學(xué)之間可以合作探討，說出文中太陽的三大特點(diǎn)，并且可以同現(xiàn)實(shí)生活中的太陽進(jìn)行對比，加深學(xué)生對課文的理解和感觸。然后學(xué)生則可以充分利用自己的課下時間結(jié)合這些問題、任務(wù)來完成預(yù)習(xí)，完成第一個任務(wù)能夠讓學(xué)生對文本有大概的了解;完成第二個任務(wù)則是對學(xué)生思維能力和想象力的拓展，這些對后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)有輔助作用。教師采用的是層層深入的引導(dǎo)方式，還利用了學(xué)生的好奇心與求知欲，無論學(xué)生是否可以良好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，都感受到了預(yù)習(xí)的樂趣。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會逐漸養(yǎng)成課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并掌握預(yù)習(xí)的方法。

小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生還沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，自主理解能力也不足，如果教師單純地給予預(yù)習(xí)方向，其預(yù)習(xí)效果不佳。所以在培養(yǎng)低年級小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣時教師不但要布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)，還需要家長的配合與監(jiān)督，一同來幫助小學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一課文時，教師可以布置以下任務(wù)：其一，朗讀課文，并標(biāo)記出自己不認(rèn)識的字;其二，在家長的幫助下查字典，將生字注音并組詞;其三，再次閱讀課文并嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。這樣的方式給學(xué)生預(yù)習(xí)提出了具體的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，能更好地給課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建自主預(yù)習(xí)的信息化平臺

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，語文教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個自主預(yù)習(xí)的信息化平臺。教師可以將與課文相關(guān)的圖片、視頻以及有聲文本朗讀上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生則在這一視頻的指引下來預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，教師就可以在課前將這一課文的動畫視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生結(jié)合課文與動畫可以較好地理解文本。在動畫的作用下學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性更高，預(yù)習(xí)更加有熱情，并且還可以跟隨著朗讀范文掌握一部分生字、生詞，提升預(yù)習(xí)效果。在這一信息化平臺，學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行交流，如果在預(yù)習(xí)中遇到問題可以及時請教老師，在預(yù)習(xí)中的觀點(diǎn)也可以在此分享。甚至是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時找到的一些文獻(xiàn)資源也可以在此分享，學(xué)生預(yù)習(xí)后的思維導(dǎo)圖也可以上傳，通過信息共享豐富預(yù)習(xí)效果。又如學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中搜集到的與楊梅相關(guān)的圖片、故事甚至是動畫視頻等上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生也可以搜集一些家鄉(xiāng)特產(chǎn)，模仿課文描繪這一特產(chǎn)的特點(diǎn)，讓更多的人對自己的家鄉(xiāng)有深刻的認(rèn)識，這種預(yù)習(xí)方式拓展了學(xué)生的視野?？梢哉f在眾多的學(xué)習(xí)方法中，預(yù)習(xí)是最有效也最不可缺少的方法之一，是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識之前的自我探索過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的機(jī)會與平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（四）通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的提升需要時間，更需要教師的引導(dǎo)與鼓勵，要讓學(xué)生通過堅(jiān)持才能形成良好習(xí)慣。針對不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以結(jié)合分層的方式，給學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，多方式靈活性地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以要求其在預(yù)習(xí)中掌握本節(jié)課的生字、生詞，通過語文基礎(chǔ)知識能力的提升，解決其閱讀、理解障礙。在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這一課文時，學(xué)生要標(biāo)注出課文中的生字、生詞，并嘗試通過查字典的方式來解決這些問題。如“摸黑”這一詞語中的“摸”，學(xué)生可以通過字典來明確其讀音、含義，并將其放在課文中加深理解。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師則可以要求其通過讀寫結(jié)合的形式來預(yù)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課文時，文中的主人公桑娜的內(nèi)心活動被生動且細(xì)致地描寫出來，并且也反映出了窮人的情感，人物形象立體且真實(shí)。學(xué)生就可以針對其中某一個段落展開細(xì)致化的預(yù)習(xí)，分析其寫作方法、人物刻畫方式，然后嘗試著進(jìn)行仿寫。無需寫一篇完整的文章，僅僅需要一個段落或者是幾句話就可以實(shí)現(xiàn)通過預(yù)習(xí)促進(jìn)寫作能力提升的目標(biāo)。

（五）堅(jiān)持因材施教指點(diǎn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)方法

1.因材施教設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)目標(biāo)

同一個班級內(nèi)的學(xué)生也是存在個體差異的，有些學(xué)生的基礎(chǔ)好且理解能力強(qiáng)，而有些學(xué)生難以快速地接受新知識。這一情況在預(yù)習(xí)中也能體現(xiàn)出來，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方法可以快速完成預(yù)習(xí)任務(wù)且效果較好，但是一些學(xué)生即便進(jìn)行了預(yù)習(xí)但是在閱讀課文時依然不夠流利，更何談對課文中心思想與主旨的理解。小學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足以及未能掌握合適自己的預(yù)習(xí)方法之外，最重要的一個因素是其看待事物往往是孤立的，不能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，也不能抓住事物之間的聯(lián)系。這樣其閱讀出來的課文就是支離破碎的，沒有重點(diǎn)，走馬觀花式地閱讀完文章，卻并不能深刻感知其思想。所以作為教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)做到因材施教，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，如對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識，要求其會認(rèn)本課生字，能夠給生字組詞以及造句。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求其熟讀課文，給課文劃分段落，找出用某個修辭手法的句子，嘗試總結(jié)文章主旨。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求其在總結(jié)文章中心主旨的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

2.結(jié)合教材特點(diǎn)靈活安排預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教材的編訂是有一定規(guī)律的，其往往會將同類體裁或同個題材的文章劃歸到一個單元中，且每個單元的訓(xùn)練都有一個主題或側(cè)重點(diǎn)。因此，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材特點(diǎn)設(shè)置一個具體的目標(biāo)，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更加有針對性。針對不同類型的文章，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)不同，寫人的文章，學(xué)生要通過自主預(yù)習(xí)明白課文寫的是誰，主人公有何特點(diǎn)，贊揚(yáng)了其何種精神品質(zhì);對寫景類文章，要了解作者應(yīng)用了哪些修辭手法、哪些表達(dá)方式，這些景物在作者筆下的特點(diǎn)是什么;對于敘事類文章，學(xué)生要能夠復(fù)述講了一個什么樣的事情，事情的時間、地點(diǎn)、人物，以及起因、經(jīng)過和結(jié)果。在明確的預(yù)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)才有方向，有目標(biāo)，預(yù)習(xí)效果必將更上一層樓。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)方法

實(shí)際上很多小學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，也不知道采用何種方法來自主預(yù)習(xí)，所以作為教師就要熱心地給予學(xué)生指導(dǎo)。例如在預(yù)習(xí)生字時，教師可以要求學(xué)生遇到生字采用查字典的方式來掌握該生字的讀音、含義、組詞等，也可以引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，尤其是生字出現(xiàn)的段落和句子，大膽地猜測這一生字的含義。又如在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后撰寫故事梗概，找到一些關(guān)鍵性詞匯，以此深入了解課文中心思想。或者是從寫作方法、表現(xiàn)方法等角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞課文、鑒賞文本，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。自主預(yù)習(xí)的方法有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力以及課本的教學(xué)要求，靈活采用不同的方式來自主預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中逐漸找到適合自己的方法，在實(shí)踐中提升自身的預(yù)習(xí)能力。此外，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中還可以提出自己的疑問，自主出題展示個性，可以從某個角度出發(fā)來撰寫讀后感或者是進(jìn)行小練筆，這樣不但可以加深對文章的理解，還能鍛煉自身的寫作能力、語言表達(dá)能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣時教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可通過具體任務(wù)的布置給學(xué)生預(yù)習(xí)提供明確方向，還可以積極構(gòu)建預(yù)習(xí)信息化平臺以及多方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，落實(shí)以生為本的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)其掌握良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為施教者，教師要一方面提升小學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長。

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作者簡介：

馬瑞山（1977年2月-），漢族，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。